0011- DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

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1 0011- DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Ciclo Formativo de Grado Superior (LOE) Instituto Superior de Formación Profesional San Antonio Telf.: (+34) fp.ucam.edu

2 Índice Didáctica de la Educación Infantil Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Contenidos básicos... 5 Orientaciones pedagógicas... 7 Metodología... 8 Temario de la asignatura... 9 Sistema de evaluación Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Bibliografía complementaria Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Material necesario Tutorías

3 Didáctica de la Educación Infantil. Código: 0011 Nº de créditos: 14 ECTS (235 horas) Unidad Temporal: Primer curso Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Contextualizar la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad. d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión. 2. Determinar los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los elementos de un currículum. b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil. d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil. e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto. g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal. h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. 3

4 3. Determinar las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia. c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa. e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas. f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas. g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida. h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias Determinar y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa. b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional. c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico. d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista. f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos. h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros. 5. Planificar las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y las niñas. Criterios de evaluación: a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas. b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. 4

5 c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables. e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo de destinatarios. f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales. g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación, 5 6. Diseñar la evaluación de los procesos de intervención argumentando la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación y los momentos de la intervención. c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención. d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras. Contenidos básicos. Análisis del contexto de la intervención educativa. - Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características. - Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico. - El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa. - La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco legislativo. - Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información. Diseño de la intervención educativa. - El currículo, tipos y elementos que lo componen. - El currículo en Educación Infantil. - Niveles de concreción curricular. 5

6 - Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto Educativo y un proyecto curricular. - Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto. - Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales. - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. 6 Determinación de estrategias metodológicas. - Modelos didácticos específicos de educación infantil. - Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil. - Programación y elaboración de unidades didácticas. - Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa. - Materiales didácticos, espacios y tiempos. - Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal. - Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia. - Recursos didácticos: organización espacial y temporal. - Selección de materiales de acuerdo a la planificación educativa. - Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación educativa. - Accesibilidad a los espacios. - Sensibilización en la generación de entornos seguros. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal. - Transversalidad en Educación Infantil. - Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. - Análisis y diseño de adaptaciones curriculares. - Implementación de las actividades formales y no formales. - Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales. Diseño de la evaluación del proceso de intervención. - Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos. - Indicadores de evaluación. - Selección y elaboración de instrumentos. - La observación. - Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación. - Gestión de la calidad en centros educativos. 6

7 - Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación. - Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación Infantil. Recursos. Orientaciones pedagógicas. Éste módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones consistentes en el diseño, planificación y evaluación de las intervenciones educativas que se llevarán a cabo con niños y niñas de 0 a 6 años. 7 El diseño y planificación incluye aspectos como: - La definición y secuenciación de las intervenciones educativas. - La planificación de la intervención y la evaluación. - La planificación de la organización de los recursos. - La definición y/o elaboración de la memoria, informes, protocolos, etc. La función de evaluación incluye aspectos relacionadas con el diseño de la valoración de la intervención aplicando criterios de calidad a sus intervenciones. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en la atención a la infancia de 0 a 3 años tanto en la educación formal como en la no formal y hasta 6 años en la educación no formal. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), i), j), k) y l) del ciclo formativo y las competencias a), b), e), g), h), i), k) y l) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: - Una fase previa al diseño de la intervención educativa de análisis del contexto donde se desarrolla la educación infantil, así como de las características de las instituciones tanto formales como no formales de atención a los niños y niñas de 0 a 6 años. - El diseño y la elaboración de programas, proyectos y actividades que organicen y secuencien los procesos de intervención educativa en los niños y niñas de 0 a 6 años, teniendo en cuenta las características de las instituciones donde se desarrolla la intervención, los destinatarios implicados y los recursos. - Finalmente, el diseño de los procesos evaluativos de la intervención educativa para conseguir una óptima calidad en sus intervenciones educativas con niños y niñas de 0 a 6 años. Todas estas líneas de organización tendrán en cuenta las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes: el trabajo en grupo, la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado. Dado el carácter de soporte que tiene este módulo profesional, y que se considera básico para comprender el proceso tecnológico de las intervenciones educativas de atención a la infancia, se recomienda que se implemente durante el primer periodo del desarrollo de este ciclo. 7

8 Metodología. Metodología Horas de trabajo presencial 8 Teoría Seminario teórico-práctico Trabajo en equipo Evaluación 235 horas Preparación de seminarios Realización de trabajos Búsquedas bibliográficas 8

9 Temario de la asignatura. BLOQUE I: Análisis del contexto de la intervención educativa: General y Autonómico Unidad 1. La infancia en el proceso histórico 1. La infancia en el proceso histórico 1.1. La infancia en el mundo clásico: Grecia La infancia en la Edad Media 1.3. La infancia en la Edad Moderna 1.4. El siglo XVIII: la Ilustración 1.5. El siglo XIX: la revolución industrial 1.6. El siglo XX: los Derechos del Niño 2. Contribuciones pedagógicas a la educación infantil 2.1. Modelos didácticos 9 -Valorar el contexto social, económico y político en el que se desenvuelve toda intervención relacionada con la infancia. -Interpretar los principios que fundamentan las principales intervenciones a favor de la infancia. -Análisis de los principios pedagógicos que sustentan los modelos más recientes de la Educación formal de Educación Infantil. -Identificar las principales aportaciones didácticas a la educación Infantil Unidad 2. Modalidades de atención a la infancia. 1. Atención a la infancia: educación forma y no formal 1.1. Educación formal y no formal: diferencias 2. La escuela infantil 2.1. Características 2.2. Objetivos 2.3. Organización y tipo de funcionamiento 3. Educación no formal 3.1. Ludotecas 3.2. Centros de protección a la infancia 3.3. Escuela hospitalaria 3.4. Granjas escuela 3.5. Servicio de apoyo educativo domiciliario 3.6. Otros 4. Legislación de los servicios de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo 4.1. Internacional 4.2. Nacional 4.3. Normas autonómicas 5. El papel del técnico de educación infantil 5.1. Características y perfil 5.2. Trabajo en equipo 5.3. Las nuevas tecnologías 9

10 -Identificar la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. -Comparar los diferentes tipos de centros y programa de educación formal y no formal que existen en la actualidad. -Definir las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal. -Utilizar y valorar el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. -Valorar la actividad profesional del Técnico de educación Infantil en e contexto de la intervención educativa. 10 BLOQUE II: Diseño de la intervención educativa Unidad 3. El currículo de educación infantil 1. Currículo 1.1. Qué es el currículo? 1.2. Fuentes 1.3. Elementos del currículo 2. Niveles de concreción curricular 3. El currículo en Educación Infantil 3.1. Estructura y características generales 3.2. Primer ciclo 3.3. Segundo ciclo 4. Desarrollo de la propuesta pedagógica a partir del currículo 5. Colaboración con las familias - Conocer qué es el currículo e identificar los elementos que lo constituyen. -Analizar los elementos del currículo de Educación Infantil -Conocer y describir las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil -Seleccionar los objetivos y contenidos partiendo del marco curricular y de las características de los niños para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales Unidad 4. Diseño de la intervención educativa 1. Importancia de la planificación en la atención a la infancia 2. Documentos de planificación en una institución de educación formal 2.1. Proyecto educativo de centro 2.2. Propuesta pedagógica 2.3. Programación 2.4. Otros documentos 3. Niveles de planificación en educación no formal 3.1. Plan 10

11 3.2. Programa 3.3. Proyecto 4. Comparación de documentos de planificación -Identificar los niveles de planificación en educación formal. -Identificar los diferentes niveles de planificación en la educación no formal. -Identificar y elaborar los elementos de los proyectos en educación formal. -Comparar documentos de diferentes ámbitos de intervención educativa -Identificar y elaborar los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. 11 BLOQUE III: Determinación de estrategias metodológicas Unidad 5. Metodología 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje 2. Principios pedagógicos que sustentan la educación infantil 2.1. Psicoanálisis 2.2. Conductismo 2.3. Cognitivismo y constructivismo 2.4. Modelo ecológico 3. Qué es la metodología? 3.1. Principios metodológicos en la educación infantil 3.2. Estrategias metodológicas 3.3. Cómo actúa un educador con un grupo de niños? 4. Diferentes experiencias o propuestas metodológicas en la escuela infantil 4.1. Trabajos con proyectos 4.2. Centros de interés 4.3. Los rincones 4.4. Los talleres 4.5. Juego heurístico 4.6. Metodología por construcciones 5. Comparación de diferentes experiencias educativa en la etapa de educación infantil -Seleccionar criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas. -Identificar los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de Educación Infantil Unidad 6. Implementación de las actividades 1. Las actividades 2. Elaboración de unidades didácticas 2.1. Elementos de la programación 3. Diversidad y transversalidad de la educación infantil 11

12 3.1. La diversidad 3.2. La transversalidad 4. Diseño de actividades para la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales 4.1. Implementación y evaluación 5. Adaptaciones curriculares 5.1. Tipos de adaptaciones 12 -Relacionar las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños. -Valorar la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación. -Integrar los diferentes temas transversales en las actividades programadas -Diseñar actividades para la atención a la diversidad y compensación de desigualdades. -Elaborar adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo de destinatarios Unidad 7. Planificación de recursos en la intervención educativa: espacios y tiempos 1. El espacio y el tiempo en la intervención educativa 2. Organización espacial a. Criterios de organización b. El mobiliario c. Asignación de espacios de acuerdo a la planificación de la intervención d. Condiciones sanitarias y de seguridad en espacios dedicados a la atención a la infancia e. Normativa f. Espacios de intervención formal y no formal 3. Organización temporal a. Criterios de organización temporal b. Normativa c. Asignación de tiempos de acuerdo a la intervención -Identificar espacios y tiempos de acuerdo con la infancia educativa -Describir la normativa que regula el uso de espacios y tiempos en el ámbito educativo formal y no formal. -Definir la organización del espacio y el tiempo como recurso didáctico -Analizar los espacios y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. -Establecer los espacios y tiempos teniendo en cuenta la edad, el número de niños y las necesidades educativas especiales. 12

13 Unidad 8. Planificación de recursos en la intervención educativa: materiales y recursos humanos 1. Los materiales en la planificación educativa 1.1. Características del material 2. Tipos de material 2.1. Recursos tecnológicos 2.2. Juguetes 2.3. Normativa reguladora de los recursos materiales 3. Criterios de utilización y disposición de recursos 4. Recursos humanos 13 -Identificar los diferentes materiales didácticos de acuerdo con la intervención educativa. -Analizar los materiales didácticos comprobando que cumplen condiciones de accesibilidad y las normas de seguridad e higiene. -Conocer y describir la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal, según el marco estatal y regional. -Seleccionar materiales didácticos y didácticos interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos. BLOQUE IV: Diseño de la evaluación del proceso de intervención Unidad 9. La evaluación 1. Qué es la evaluación? 1.1. Concepto 1.2. Evaluación formativa y sumativa 1.3. La evaluación inicial 1.4. Modelos de evaluación 2. Preguntas clave sobre la evaluación 2.1. Quién evalúa 2.2. Qué y a quién evaluamos 2.3. Cuándo se evalúa 3. Indicadores de evaluación 4. La evaluación en el proceso de intervención 4.1. La evaluación en el marco de la educación formal 4.2. La evaluación en la educación no formal 5. La observación. Técnicas e instrumentos 5.1. Condiciones para llevar a cabo una adecuada observación 5.2. Instrumentos de observación 6. Interpretación de la información 6.1. Transmisión de la información 7. Gestión de calidad de centros 7.1. La evaluación interna 7.2. La evaluación externa 8. Autoevaluación. Innovación 13

14 8.1. Quién se autoevalúa? 8.2. Cómo se realiza? 8.3. La innovación educativa -Valorar la importancia de la evaluación en el proceso de intervención -Identificar los diferentes modelos de evaluación -Planificar los momentos del proceso evaluador. -Conocer y aplicar estrategias de evaluación. -Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación -Adquirir una actitud de reflexión sobre la práctica educativa. 14 Unidad 10. Actualización y formación permanente 1. Actitud de mejora en la calidad del servicio 2. Formación permanente 2.1. Necesidades de formación 3. Recursos -Valora la importancia de la actualización profesional. -Pensad en las funciones que debe desempeñar un educador en su intervención educativa.consultando lo estudiado en el tema. -Adquirir una actitud permanente de mejora en la eficacia de tu trabajo y en la mejora del servicio educativo tanto formal como no formal. -Identificar los posibles recursos de que puede disponer un educador infantil en el marco de su formación permanente. Sistema de evaluación. Convocatoria de junio Primera evaluación: Evaluación continua. Examen teórico-práctico de contenidos al final del primer trimestre. Segunda evaluación: Evaluación continua. Examen teórico-práctico de contenidos, al final del segundo trimestre. Tercera evaluación: Evaluación continua. Examen teórico-práctico de contenidos, al final del tercer trimestre. Recuperación: Examen de contenidos teórico-prácticos coincidiendo con la evaluación del tercer trimestre Convocatoria de septiembre Examen de contenidos teórico-prácticos, con carácter de evaluación continua, de las 3 evaluaciones coincidentes con los tres trimestres del curso. 14

15 Bibliografía y fuentes de referencia. Bibliografía básica Bartolomé, R. y Del Pozo, M. (2009). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Mcgraw Hill. 15 Bibliografía complementaria Antúnez, S. y Gairín, J. (2003). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó. Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica general. Madrid: Pearson Prentice Hall Mir Costa, V., Gómez Masdevall, Mª T., Carreras Y Sureda, LL., Valenti I Plantes, M. y Nadal I Farreras, A. (2005): Evaluación y postevaluación en educación infantil: cómo evaluar y qué hacer después. Madrid: Narcea. Perrenoud, P (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó Sarramona, J. (2008). Teoría de la educación. Barcelona: Ariel. Web relacionadas. Portal de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Página del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recursos didácticos para profesores. Recomendaciones para el estudio. - Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación activa en clase. - Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento. - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura así como las lecturas recomendadas. - Utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor. 15

16 Material necesario. - Manual de referencia. - Legislación educativa actualizada. Tutorías Tutoría personal: Es una ayuda que te ofrece el Instituto Superior de Formación Profesional. Consiste en poner a tu disposición una persona, un tutor, dedicada a acompañarte en toda tu etapa matriculado en el Ciclo Formativo. Tu tutor forma parte del claustro de profesores. Con tu tutor tendrás una serie de entrevistas personales concertadas cada cierto tiempo. Estas entrevistas no son obligatorias. Son un derecho que tú tienes, no un deber. Sólo tendrán lugar si tú quieres

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