Programación didáctica de Proyecto Integrado de Artes

Transcripción

1 Proyecto Integrado de Artes 4º de E.S.O. Curso

2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1. OBJETIVOS Objetivos Generales de la Etapa Objetivos Generales de materia 2. CONTENIDOS. 3. METODOLOGÍA. 4. EVALUACIÓN. Criterios de evaluación Criterios de calificación Instrumentos de Calificación 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Valoración inicial La atención a la diversidad 6. TEMAS TRANSVERSALES. Visión global Los temas transversales 2

3 INTRODUCCIÓN La pintura mural es un campo de trabajo profesional del ámbito artístico muy presente en la actualidad. Es realizado por los artistas que practican el graffiti y el muralismo urbano desde una vertiente legal y embellecedora de la ciudad. Por su rápida ejecución, al incorporar técnicas nuevas con pinturas en spray, los graffiti urbanos bien diseñados han cambiado el aspecto de entornos muy deteriorados enriqueciendo la iconografía contemporánea. El alumnado trabajará sus proyectos a partir de obras de arte clásicas o modernas que se reelaborarán introduciendo conceptos gráficos y visuales propios de las técnicas muralistas. Otro aspecto importante es la realización de los trabajos en grupo, incidiendo en otro delos aspectos a desarrollar en el bachillerato. A partir de la aproximación personal de cada uno de los componentes del grupo se realizan una serie de bocetos de los se escogerá uno para su realización final. 1. OBJETIVOS Objetivos generales de etapa 1 INTRODUCCIÓN GENERAL A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizan la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios se enumeran del siguiente modo: 1/ Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de 3

4 capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. 2/ Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. En este sentido, la L.O.E. identifica entre los componentes del currículo las competencias básicas conforme a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y otros organismos internacionales. Las competencias constituyen un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador. 3/ Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. 4/ Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Se hace necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos OBJETIVOS DE LA ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 4

5 La educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. La educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el Decreto 231/2007, contribuirá 5

6 a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriores, los siguientes: 13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. 14. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. 15. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. 16. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 17. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Objetivos propios de la materia La materia de Proyecto Integrado tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1 Conocer y valorar los recursos expresivos de las técnicas de pintura mural. Especialmente, las desarrolladas a partir del siglo XX. 2 Conocer la terminología básica de las técnicas gráfico-plásticas, así como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo. 3 Planificar un proyecto desde los primeros pasos al final del mismo. Documentarse y buscar toda la información necesaria para fundamentar el proyecto, realizando al final una memoria que refleje todos los pasos necesarios para la materialización del proyecto. 4 Utilizar de forma adecuada los materiales y las técnicas durante el proceso de elaboración de la obra para conseguir el dominio y destreza en el manejo de los mismos. 5 Apreciar, en la observación de las obras de arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados, relacionándolos con su entorno histórico y cultural. 6 Desarrollar la capacidad creativa y de comunicación mediante la exploración y análisis 6

7 del entorno y la selección y combinación de técnicas y procedimientos. 7 Conocer y apreciar el valor tanto de las técnicas de expresión tradicionales como el de las más innovadoras y tecnológicas. 8 Desarrollar la doble capacidad de adaptación del temperamento propio a los requerimientos específicos de cada técnica y viceversa. 2. CONTENIDOS 1. La pintura mural. Importancia histórica y valores actuales de la realización de un proyecto de pintura mural. El graffiti urbano. 2. Materiales y técnicas básicas de realización de la pintura mural. 3. El proyecto mural. Génesis y planificación de un proyecto adecuado a un espacio o un formato determinados. 4. La interpretación de una obra de arte, conceptos, original y copia, descontextualización, variaciones, síntesis cromáticas... Desarrollo de los contenidos a través de la realización práctica del proyecto: Realización práctica de bocetos y dibujos para distintos proyectos de pintura mural. Reconocimiento y análisis de las técnicas de distintas obras de otros artistas actuales. Explorar variaciones personales a partir de la obra de un artista reconocido con distintos planteamientos formales, cromáticos, conceptuales. Realización de un proyecto en grupo, cuatro o cinco miembros por grupo. Aprender a planificar y realizar una tarea a largo plazo. Valorar la importancia de la pintura mural como medio de expresión y embellecimiento del entorno en la vida cotidiana. Desarrollar una actitud observadora hacia los procesos técnicos; estableciendo relaciones de causalidad entre los distintos fenómenos que tienen lugar, y aplicando estas observaciones en el proyecto final. Desarrollar hábitos y métodos técnicamente correctos. Extraer las posibilidades expresivas propias de cada técnica. Desarrollar hábitos de higiene y conservación de las herramientas del taller. Presentar los trabajos con corrección y siguiendo las indicaciones específicas para cada propuesta. Valorar la aportación de cada miembro así como exigir la colaboración en el 7

8 proyecto. 2. METODOLOGÍA La metodología será activa, participativa y experimentadora, donde el alumno/a debe buscar con la práctica soluciones para la realización de su proyecto artístico en grupo. El profesor no solo enseña sus conocimientos sino que adquiere el papel de maestro de taller como inductor y coordinador de las propuestas de trabajo del grupo. Así como proporcionar los medios necesarios e inculcar la importancia del cuidado del material y el propio taller de trabajo. La información teórica será el apoyo para la práctica; es importante que el alumno/a conozca el porqué de las medidas o actos que realiza, así como las respuestas que puede obtener para adecuar cada técnica al resultado requerido. Como recursos metodológicos y didácticos podemos señalar sobre todo: el aula o taller, la biblioteca del centro, la información obtenida de Internet, los recursos audiovisuales con información de artistas, las obras realizadas en cursos anteriores por otros alumnos, que son un muestrario de las posibilidades y versiones ya realizadas. 3. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Aprender técnicas, su procedimiento de trabajo en el taller y las posibilidades expresivas dependiendo de la idea que se quiera comunicar. 2 Planificar el proceso de creación de una pintura mural y utilizar correctamente tanto los materiales como los procedimientos correspondientes. 3 Saber interpretar una obra artística en diversos niveles icónicos (esquemaboceto) en función del proyecto a realizar. 4 Representar gráficamente diferentes apariencias de una misma obra o propuesta gráfica. 8

9 5 Realizar estudios gráficos de una obra artística atendiendo a la relación de formas, colores y a la expresividad del proyecto mural. 6 Se valorarán tanto los procesos, como los resultados, así como el rigor en el método empleado y el cumplimiento de las propuestas en el plazo fijado. 7 Utilizar recursos informáticos y tecnológicos en la búsqueda de información acerca de la obra de artistas reconocidos relacionados con el tema, así como documentar el proceso de realización del proyecto en grupo. Este criterio pretende evaluar la capacidad de utilizar adecuadamente en la realización de sus propias creaciones algunas de las herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y de la comunicación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Criterios comunes % Criterios propios de la materia Conceptos % Procedimientos % Actitudes % INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 1- Instrumentos de utilización programada: Presentación de trabajos, bocetos individuales 40 % Trabajos de documentación individual 20 % Memoria del proyecto en grupo...40 % 2 - Instrumentos de utilización continuada: Intervenciones, participaciones, en clase...10 % 9

10 Observación del trabajo diario en el taller % Uso del material específico, común y particular...30 % 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valoración inicial Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que las materias curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que, tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos, puedan variar según las necesidades específicas del aula. Los materiales se han configurado teniendo esto en cuenta. Pretenden proponer soluciones coherentes tanto para aquellos grupos de alumnos con menor formación específica en estas áreas como para aquellos que han tenido la posibilidad de realizar estudios más amplios en estas materias. La elaboración de materiales de forma diversa para su exposición, así como el uso de medios audiovisuales, teniendo en cuenta alumnos con necesidades educativas, como son auditivas, motóricas, visuales TEMAS TRANSVERSALES Visión global 10

11 Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos: Educación moral y cívica. Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones: Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas. Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes constitucionales. Ejercitar el civismo y la democracia en el aula Educación para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas. Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc. Educación para la paz. No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos 11

12 prácticos: Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas. Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. Educación del consumidor. Plantea, entre otros, estos objetivos: Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. Educación no sexista. La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están: Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc. Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no. Consolidar hábitos no discriminatorios. Educación ambiental. Entre sus objetivos se encuentran los siguientes: Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales. 12

13 Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio. Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes: Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc. Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y convicciones; naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; etc. Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc. Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales: Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación. Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. 13