Cultura Clásica. Título: El mito en escena Materia: Cultura Clásica Nivel: 3.º de la ESO Autora: María Asunción Sanz Arroyo

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Germán Cabrera Aguilera
hace 5 años
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1 Cultura Clásica Título: El mito en escena Materia: Cultura Clásica Nivel: 3.º de la ESO Autora: María Asunción Sanz Arroyo 1. Descripción de la tarea La tarea consistirá en representar una versión dramatizada de un mito. Primer nivel. Los alumnos y alumnas deberán seleccionar un relato mitológico entre los que propone el currículo de la materia, después de haber leído, comprendido y buscado información sobre los mitos. Se pueden establecer diversos grupos para repartir los relatos y después hacer una puesta en común de la actividad desarrollada por cada grupo. Segundo nivel. El siguiente proceso consistirá en la selección de uno o varios relatos, según el número de alumnos y alumnas que integren el grupo, para reelaborarlos en versión dramatizada. Este paso exige la discusión argumentada para efectuar la selección con criterio y respetando las opiniones de todo el alumnado. Por otra parte, también requiere el desarrollo de destrezas en materia de lengua para pasar de un texto narrativo a un texto dialogado, es decir, la creación de la pieza teatral en sí: la búsqueda de ejemplos en obras de teatro, los recursos para crear personajes y caracterizarlos, etc.; en definitiva, el análisis y estudio de los elementos formales que distinguen el drama de los demás géneros literarios con una finalidad creadora. Tercer nivel. El último paso será el conjunto de actividades y trabajos necesarios para llevar a cabo la puesta en escena: reparto de funciones (dirigir, actuar, elaborar vestuario y decorados, seleccionar música, ocuparse de la iluminación y del sonido, etc.), ensayos (importancia de la dicción), resolución de problemas, etc. 2. Producto final Se pretende que el alumnado escriba y ponga en escena una o varias obras de teatro, según el número de alumnos y alumnas que conformen el grupo. 1

2 3. Competencias básicas desarrolladas 3.1. Competencia en comunicación lingüística Dialogar, escuchar, hablar, conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos, emociones, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Usar el vocabulario adecuado. Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar y procesar información. Manejar diversas fuentes de información. Comprender textos literarios. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas de la propia. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones. Formular y expresar los propios argumentos de manera convincente y adecuada al contexto. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y colaborativo. Generar producciones responsables y creativas Competencia social y ciudadana Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. Ser capaz de ponerse en el lugar de otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente al propio. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos Competencia cultural y artística Apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y compartir experiencias artísticas. Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Participar en la vida cultural de la comunidad. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 2

3 3.5. Autonomía e iniciativa personal Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Afrontar los problemas. Buscar las soluciones. Aprender de los errores. Analizar posibilidades y limitaciones. Conocerse a sí mismo y autocontrolarse. Evaluar acciones y proyectos y extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Mantener la motivación y autoestima. Saber dialogar y negociar. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos, perseverante y responsable. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Valorar las posibilidades de mejora Competencia para aprender a aprender Ser consciente de las propias capacidades. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Plantearse metas a corto, medio y largo plazo. 4. Contenidos curriculares Los contenidos curriculares trabajados son los siguientes: 1. Divinidades y seres mitológicos: Divinidades mayores. Divinidades menores. Seres mitológicos. Valoración de los dioses y diosas grecorromanos como recurso inagotable en la literatura y el arte a través de los siglos. 2. Personajes literarios del mundo grecorromano: Ciclos míticos: troyano, tebano, argonáutico, cretense y heraclida. Personajes de metamorfosis y catasterismos. Personajes y leyendas relacionados con Canarias. Análisis del valor simbólico de los mitos en la actualidad. 3. Fiestas religiosas, deportes y espectáculos: Fiestas religiosas más conocidas del Mundo Clásico. Espectáculos: representaciones teatrales. Valoración de las aportaciones culturales de Grecia y Roma a la cultura occidental. 3

4 5. Contexto Dependiendo de la fase de desarrollo de la tarea, se pueden identificar varios contextos. En la primera fase o nivel, el contexto es eminentemente académico y se circunscribe casi exclusivamente al aula. En la segunda y tercera fase o nivel, se amplía hacia un ámbito socialpúblico, puesto que el objetivo es representar la obra en alguna de las sesiones de actividades complementarias y extraescolares que se organizan a lo largo del curso en el centro (Día de Alonso Quesada, Día de La Paz, Día de la Mujer Trabajadora, fiesta de Carnaval, Día del Libro, etc.) o fuera del centro, por ejemplo, en el encuentro de Secundaria. La elección del momento de representación dependerá de la complejidad de la obra creada así como de la temática del mito o mitos escogidos, que se adaptará mejor a unas celebraciones u otras. 6. Recursos 6.1. Materiales: Textos de autores griegos y latinos sobre mitología. Diccionarios de lengua española, de mitología, de sinónimos y antónimos, etc. Internet. Bibliografía sobre talleres de creación literaria y talleres de teatro. Telas, cartones, pinturas, etc., para la elaboración de vestuario y decorados Instalaciones: Biblioteca. Aula Medusa. Salón de actos Recursos humanos: Los alumnos y alumnas y su profesora. Colaboración del departamento de Dibujo para asesorar en los aspectos relacionados con el diseño de los decorados. Colaboración del departamento de Tecnología para asesorar sobre el uso y funcionamiento de los recursos disponibles en el salón de actos: iluminación, mesa de sonido, etc. Colaboración con el departamento de Música para la selección de las piezas musicales que se vayan a integrar. Colaboración de las familias para participar en la elaboración del vestuario. 7. Reflexión final Independientemente del producto final, creo que lo importante es el proceso y todos los elementos que intervienen en él. He elegido esta tarea porque creo que el teatro es una gran herramienta metodológica que además potencia el desarrollo personal completo. La posibilidad de encarnar un personaje es la mejor 4

5 forma que conozco de ponerse en la piel de otra persona y pensar como ella, aunque sólo sea por unos momentos. Además, el teatro tiene un componente lúdico muy significativo. Es una tarea abierta, porque se puede plantear, en lugar de una obra completa, la representación de breves escenas míticas y dividirlas por grupos. Permite asimismo distintos niveles de adaptación, según las características, capacidades y gustos del alumnado. También me parece que esta tarea es transformable fácilmente en proyecto, pues sólo requiere la implicación de otras materias de una forma más intensa y activa (véase apartado de recursos humanos). 5

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