PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO 2017 /18 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN PROFESOR: JESÚS FCO. CROSSA FERNÁNDEZ 1

2 1. IDENTIFICACIÓN ÍNDICE 2. PUNTO DE PARTIDA. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO. 3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PRINCIPIOS METODOLÓGICOS MODELO DE ENSEÑANZA AGRUPAMIENTOS MATERIALES DIDÁCTICOS RECURSOS ESPACIOS 3.2 TRATAMIENTO INCLUSIVO A LA DIVERSIDAD, MEDIDAS PARA EL REFUERZO Y LA RECUPERACIÓN 4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO 5. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 5.1 CONTENIDOS 5.2 COMPETENCIAS 5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 5.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 7. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 2

3 1. IDENTIFICACIÓN CENTRO EDUCATIVO: IES LAS BREÑAS ESTUDIO (Nivel educativo): 4º ESO DOCENTE RESPONSABLE: JESÚS F. CROSSA FERNÁNDEZ 2. PUNTO DE PARTIDA Para elaborar esta programación se han tenido en cuenta los principios educativos contenidos en el PEC de nuestro centro, así como su contextualización. 1. Fomentar una formación integral del alumnado que permita adquirir los conocimientos teóricoprácticos necesarios para su inserción en el mundo social y laboral, fomentando un espíritu crítico y actitudes positivas hacia el medio ambiente, salud, paz, solidaridad, participación, creatividad, trabajo, diálogo, tolerancia e igualdad de oportunidades. 2. Desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el respeto a la diversidad de capacidades y motivaciones que presenta el conjunto del alumnado. 3. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de enseñanza aprendizaje basado en la acción tutorial y orientadora para facilitar el acceso y la transición a la vida adulta y activa. 4. Promover la defensa de las libertades básicas del ser humano y el pluralismo ideológico, educando en la convivencia y el respeto hacia los valores democráticos de nuestra sociedad. 5. Llevar a cabo una educación no discriminatoria evitando diferencias por razón de raza, nacionalidad, sexo, circunstancias personales, favoreciendo la coeducación. 6. Favorecer el respeto y la colaboración con el entorno natural, social, educativo y laboral como propuesta para una futura incorporación a la sociedad. 7. Facilitar la participación democrática y la colaboración entre los distintos miembros de la comunidad educativa en la gestión del centro de acuerdo con las leyes, principios y normas vigentes. Este departamento considera que las concreciones de contenido pedagógico que se desarrollen en el Centro, deben ser tomadas conjuntamente a través a través de la CCP y de los equipos educativos, definiendo acciones concretas y consensuadas. No obstante, algunos de estos objetivos estratégicos se trabajarán desde la práctica docente y a través de la competencia clave "Social y Cívica", promoviendo los valores de tolerancia, respeto y solidaridad, dedicando especial atención en el aula a recordar y afianzar las normas de comportamiento, realizando presentaciones de los trabajos realizados por los alumnos y alumnas, fomentando el reciclaje del material informático y como no, fomentando el uso educativo de las TIC, etc. Además, en nuestro centro se están trabajando varios proyectos y planes que se tendrán en cuenta a la hora de elaborar esta programación en la medida de lo posible. Estos son: Proyecto Redecos. Proyecto Globe-Clima. Proyecto de Biblioteca y Plan de Lectura. 3

4 Plan de Mejora,... Resultados del diagnóstico (principales problemas del alumnado desde el punto de vista competencial): Este curso contamos con un grupo poco numeroso de alumnos/as que ha elegido la optativa Tecnologías de la Información y de la Comunicación, en el que se detectan diferentes niveles y motivaciones, una vez realizada las pruebas y sondeo iniciales. Cuantitativamente el test inicial arroja una nota media de 5.54, con 3 alumnos de los 11 totales que no superan la calificación de 5. En el grupo hay alumnos de los grupos A (3), B (3) y C (5), estos últimos procedentes de PMAR. La evaluación inicial es muy variada, quedando de manifiesto poco manejo de las distintas herramientas informáticas, escaso conocimiento en seguridad en las redes y conocimientos muy básicos en hardware. Casos particulares : Desconocemos aún situaciones familiares especiales y no tenemos alumnos/as que presenten anomalías físicas. Las características actitudinales del grupo, en general, parecen adecuadas. 3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, ha de tener un enfoque práctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. La metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la realización de tareas o situacionesproblema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, la metodología usada debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento preciso, el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el respeto al medio ambiente. Currículo Tecnologías de la información y comunicación, Gobierno de Canarias Nuestras claves metodológicas para la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación son las siguientes: Motivación y aprendizaje significativo: la motivación es la clave del éxito. Se trata de que los alumnos se sientan identificados e involucrados en el proceso de aprender. A su vez, esta motivación solo puede surgir si el alumno percibe que lo que aprende tiene sentido para él. Los contextos significativos, la aplicabilidad de lo que estudia y, en suma, la competencia que le permite 4

5 entender y resolver situaciones concretas gracias a lo que está aprendiendo es lo que logra motivarlo. Enfoque competencial: ponemos el acento en desarrollar las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos con el fin de lograr la realización adecuada de tareas y la resolución eficaz de problemas complejos. En suma, se trata de que el alumno aprenda los contenidos y sepa aplicarlos a contextos reales. La amplitud del currículo y la reducida carga plantean una ecuación de difícil ajuste. Así, preferimos un libro (como el elegido Oxford Inicia-Dual) descargado de contenidos excesivos, de manera que la exposición de los contenidos se concentra en lo esencial, mientras que todo aquello que sean prácticas paso a paso se le proporcionen al alumno por otros medios (documentos imprimibles, video tutoriales), manteniendo un corpus común de conocimientos en el manual. Adaptación a distintas necesidades: es importante contar con posibilidades y elementos adicionales que permitan al profesor modular la carga de trabajo de sus alumnos en función de sus intereses, motivaciones y capacidades. Entre otros, estos elementos pueden ser prácticas imprimibles, tutoriales, vídeos cortos para enseñar procedimientos, enlaces web, etc. Aprendizaje activo: la preparación de los alumnos como futuros profesionales exige el desarrollo de su capacidad para trabajar en equipo, haciéndoles conscientes de su responsabilidad individual en cuanto al impacto en el grupo y rendimiento conjunto. El aprendizaje activo mediante práctica y descubrimiento es un aspecto fundamental en Tecnologías de la información y la comunicación. El alumno no recibe los contenidos de forma pasiva sino que descubre los conceptos y sus relaciones. Y lo hace, además, en compañía, mediante tareas colaborativas. Importancia de la comunicación: La materia contempla contenidos directamente relacionados con la elaboración de documentos de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la presentación de documentos finales o presentación de resultados. Se utilizarán aquellas herramientas que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen, tanto de forma local como en línea, y que resulten adecuadas para este propósito. Foco en la adaptabilidad y aceptación del cambio: se fomentará el desarrollo de criterios, hábitos y estrategias en el alumnado que le permitan adaptarse a la constante evolución de dispositivos y aplicaciones. Centrar la materia solo en el conocimiento exhaustivo y dominio de herramientas específicas podría dificultar la adaptación a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos, dispositivos y modos de comunicación que manejamos hoy pueden quedarse obsoletos en un breve periodo de tiempo. Aunque este principio se debe hacer compatible con el necesario conocimiento de las últimas evoluciones en el campo de los sistemas operativos, incluyendo los S.O. móviles y otros sistemas populares en la nube MODELO DE ENSEÑANZA El Proideac nos propone una serie de modelos de enseñanza para aplicar en el aula. En esta programación predominan los siguientes modelos: END Enseñanza no directiva El alumnado explora los problemas. Planifica la respuesta y adopta decisiones. 5

6 EDIR Enseñanza directiva El/la docente guía en todo momento. Emplea ejemplos y pasos estructurados de forma graduada. El alumnado logra autonomía a partir del 90% de exactitud de contenidos. SIM Simulación Generación de escenarios que dan significatividad al aprendizaje y al contenido curricular que lo sustenta. Se deben contextualizar previamente. IGRU Investigación Grupal Suposición de problemas estimulantes. Se sigue el método científico. ORGP Organizadores previos Previa exposición en forma de lección, discusión, etc., consolidando la organización cognitiva del alumnado. Requiere de un tratamiento activo y crítico de la información. FORC Formación de conceptos Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis. SINE Sinéctico Empleo de analogías en la adquisición de conceptos y conocimientos AGRUPAMIENTOS El ProIdeac nos propone unos tipos de agrupamientos para aplicar en las diferentes Unidades de Programación. En esta programación predominan los siguientes tipos: GHOM Grupos homogéneos El grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de sus miembros para afrontar una situación/problema/demanda GHET Grupos Heterogéneos El grupo se forma en un momento dado con personas que tienen, perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación/problema/demanda GGRU Gran Grupo El grupo-aula al completo TIND Trabajo individual El individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de otros Tabla 2. Tipos de agrupamientos predominantes en la programación (tabla con todos los agrupamientos en los anexos) 6

7 3.1.4 MATERIALES DIDÁCTICOS Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Tecnologías de la Información y la Comunicación 4º ESO RECURSOS Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes: Mapas conceptuales (uno por unidad). Cuaderno de prácticas versión profesor, con desarrollo de las prácticas propuestas (cuatro o cinco por unidad). Formato imprimible. Tutoriales paso a paso (3 o 4 por unidad). Formato imprimible. Vídeo tutoriales: 3 por cada unidad de 2, 3 o 4 minutos. Materiales necesarios (fotografías) para la realización de las prácticas. Programas libres o demo nombrados en cada unidad con hipervínculos a la web para su descarga y con los más importantes ya descargados y con una ficha explicativa. Selección de enlaces interesantes de cada unidad. Actividades interactivas ESPACIOS Aula informática y aula taller de tecnología. 3.2 TRATAMIENTO INCLUSIVO A LA DIVERSIDAD, MEDIDAS PARA EL REFUERZO Y LA RECUPERACIÓN Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa en la enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo. La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa. 7

8 Por tanto, partiendo del reconocimiento de la diversidad del alumnado de Educación Secundaria, integramos medidas, metodologías y componentes que permitan al profesorado abordar con garantías la diversidad de sus aulas. Así: La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje está contempladas en la combinación de metodologías y de hilos conductores de las unidades didácticas; en la diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes; en la posibilidad de articular distintos itinerarios elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su mejor desarrollo individual. Otros elementos, como los tutoriales paso a paso, los recursos en la red relacionados con los contenidos tratados, las prácticas imprimibles o las propuestas de trabajo en grupo contribuyen al objetivo de no dejar atrás a ningún alumno. 4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 8

9 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: Valorar las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus repercusiones en los ámbitos personal y profesional. Tomar conciencia de la importancia de la identidad digital, valorando la necesidad de preservar y proteger los datos personales en su interacción con las herramientas en internet y adoptar conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los sistemas informáticos. Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan así como el lugar en el que encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y se encuentra en permanente evolución. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. Manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guion que facilite su difusión. 9

10 Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia, decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 5. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR NOTA IMPORTANTE El currículo de Canarias en el área de Tecnologías de la información y de la comunicación ha sido diseñado con el fin de que los criterios de evaluación sean el elemento de referencia, cumpliendo por tanto, una función vertebral, conectando los distintos elementos que lo componen: objetivos de etapa (punto 4), competencias (punto 5.2), contenidos (punto 5.1), estándares de aprendizaje evaluables (punto 5.6) y metodología (punto 3.1.1). 5.1 CONTENIDOS Los contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación se distribuyen en seis bloques, en éstos se han distribuido los contenido en base a la complejidad de los aprendizajes a los que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar. Bloque I: Ética y estética en la interacción en red donde se tratan principalmente aspectos de seguridad en la navegación en la red, aspectos de respeto a los derechos que puedan proteger los contenidos y protección de la intimidad en esas interacciones. Bloque II: Ordenadores, sistemas operativos y redes en el que se tratan contenidos referidos al ordenador como elemento físico, sus dispositivos, sus conexiones, sus sistemas operativos y su manejo básico, tanto a nivel local como en red. Bloque III: Organización, diseño y producción de información digital que es el bloque que desarrolla los contenidos referidos al uso de programas ofimáticos (procesadores de texto, hojas de cálculo, programas de presentaciones y bases de datos) y a programas de edición audiovisual digital (imágenes, sonido y vídeo). Bloque IV: Seguridad informática que trata sobre las normas de seguridad que se deben tener en cuenta tanto en la conexión de dispositivos de comunicación como en el uso de correo electrónico, comercio electrónico e intercambio de información en general a través de las redes. Bloque V: Publicación y difusión de contenidos donde se tratan aquellos contenidos referidos a los estándares de publicación de información en la web, bien directamente o publicando contenidos realizados en entornos ofimáticos, así como la integración de esos contenidos en estructuras hipertextuales. 10

11 Bloque VI: Internet, redes sociales, hiperconexión donde se desarrollan ampliamente los contenidos referidos al uso de aplicaciones en Internet, el acceso a los distintos servicios que la misma ofrece, la posibilidad de fraude y su reconocimiento, intercambio de información y contenidos, descarga de programas, acceso a plataformas de formación, etc., así como, la importancia de las TIC en la comprensión y transformación del entorno social valorando su importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica. 5.2 COMPETENCIAS La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta y profesional, y en este sentido, es patente el carácter vertebral e integrador que la materia puede tener en esa dirección, y que junto con el carácter eminentemente procedimental, la aplicabilidad y actualidad de los contenidos de la materia ayudan al desarrollo de tales competencias. La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es clara, ya que estamos ante unos contenidos directamente vinculados con la comunicación e información, lo cual exige al alumnado recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, no sólo de la propia materia, sino también dependiendo del entorno y destinatario final, adaptado al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes realizados. Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que tiene que comunicarse. Debido a las estrategias metodológicas que se aplican en las diferentes materias, de manera regular deberá elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos prácticos realizados, elaborar exposiciones o presentaciones específicas de determinados aprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un adecuado tratamiento de la información. La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación, repercute de forma directa en la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) debido a la propia naturaleza de las mismas, pues el alumnado debe abordar y resolver los problemas y situaciones que se le planteen relacionados, en la medida de lo posible con la vida cotidiana, en la cual estas tecnologías toman hoy día un carácter relevante, cuando no casi inseparable a nuestro modo de vida. Para ello debe determinar, analizar y plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar soluciones y planteamientos posibles y utilizar aplicaciones tecnológicas en dispositivos de comunicación. Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en la denominada sociedad de la información, cuya base es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relación directa con ellas, es por ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecución de la Competencia digital (CD), intrínsecamente ligada a la materia, por no decir propia de la materia. Desde Tecnologías de la Información y la Comunicación, se contribuye plenamente a la adquisición de esta competencia, ya que los aprendizajes que se consiguen están directamente enfocados a esa competencia. El planteamiento de la materia incide en el desarrollo de estrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de la información haciendo uso de la web, uso de ordenadores y otros dispositivos en el propio proceso de enseñanza aprendizaje, dominio del software adecuado para 11

12 diseñar y generar productos de comunicación (textos, sonido, imágenes y vídeo), manejo de procesadores de texto, programas de cálculo, diseño de presentaciones, diseño web, etc., para crear, procesar, publicar y compartir información de manera colaborativa o individual, y todo ello respetando los derechos y libertades individuales y de grupo y manteniendo una actitud crítica y de seguridad en el uso de la red. El planteamiento empírico de la materia y su propia dinámica en el uso de dispositivos de comunicación e información justifica la contribución de la misma a la competencia de Aprender a aprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa obligatoriamente porque el alumnado sea capaz, de manera autónoma, de buscar estrategias organizativas y de gestión para resolver situaciones que se le plantean, de forma que tome conciencia de su propio proceso de enseñanzaaprendizaje. De manera constante se le plantean situaciones en la que antes de empezar a actuar, debe pasar por un proceso de reflexión en el que se hace necesaria la organización y planificación de tareas para gestionar individualmente o de forma colaborativa las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unas instrucciones dadas, sea capaz de obtener los resultados que se le piden y construir los aprendizajes necesarios para ello, demostrando aptitudes de extrapolar estas acciones a otras situaciones. La contribución de la materia a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza a través de varias vías, siendo una de ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta la tolerancia, la toma de decisiones de forma activa y democrática, el respeto a los derechos sobre la propiedad y la igualdad de género, donde se trabaja para evitar esta discriminación a veces patente en la sociedad actual, sobre todo poniendo especial énfasis en el lenguaje textual y multimedia que debe estar desprovisto de intencionalidad sexista; y en el mismo sentido se trabajan actitudes no discriminatorias por razón de sexo, cultural o social. La materia, tal y como se indicó en la introducción se vincula directamente con las destrezas y habilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para transformar las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constante en esta materia. La metodología activa propuesta, va a permitir un aprendizaje colaborativo, de manera que el alumnado actúe como agente social, asuma responsabilidades y desafíos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones para llegar a acuerdos consensuados para transformar las ideas en productos finales; de manera que, a través de la aplicación de los aprendizajes trabajados y de estrategias personales y grupales, consiga la resolución con éxito de los problemas y situaciones planteados. La materia dota al alumnado además de habilidades que están reconocidas y valoradas en el mundo laboral actual, en un campo, el de las TIC, que supone una de las líneas profesionales en progresión más relevantes en el presente. El currículo de Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos y tipo de productos, entre los que destacan las producciones audiovisuales. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos multimedia, analiza su influencia en los modelos sociales y expresa sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de comunicación adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para 12

13 conseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del trabajo realizado. 5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Criterio de evaluación 1. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable, consultando distintas fuentes y adoptando conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red, así como, reconocer y comprender los posibles derechos de autoría de los materiales alojados en ella. Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para, mediante el acceso a los servicios de intercambio de información digital en internet, navegar e interactuar en la red aplicando unos hábitos adecuados en cuanto a seguridad, con la aplicación de protocolos de protección de sus propios datos e información personal en el uso de programas en su ordenador u online usando contraseñas, desde la valoración de la importancia que en la red tiene la identidad digital, la huella que se deja de la navegación a través de ella y los tipos de fraude más frecuentes que se producen en la web (phishing, pharming, etc.), así como la capacidad de realizar actividades respetando con responsabilidad los posibles derechos de autoría, distinguiendo entre los materiales que lo tienen y los de libre distribución. 2º Criterio de evaluación 2. Gestionar la instalación, uso y eliminación de software de propósito general y de comunicación entre distintos equipos y sistemas. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para crear un entorno de trabajo adecuado, realizando operaciones básicas de organización, almacenamiento de información, configuración de elementos básicos de los sistemas operativos, instalación de aplicaciones y programas vinculados a ellos y resolución de problemas sencillos comunes de los mismos. Asimismo, debe ser capaz de gestionar la accesibilidad al equipo informático, creando grupos de usuarios y usuarias y adjudicando permisos. 3º Criterio de evaluación 3. Utilizar y configurar equipos informáticos, conociendo e identificando los componentes básicos que lo configuran, describiendo y analizando sus características técnicas y su función en el conjunto, así como aquellos que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica entre dispositivos digitales. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar, describir, analizar y configurar los componentes básicos del hardware de un equipo informático, referido tanto a las 13

14 características técnicas de cada uno de ellos como a su conexionado y a la función que desempeña en el conjunto del equipo. Así como, identificar, describir y analizar aquellos componentes específicos que permiten la comunicación alámbrica o inalámbrica entre dispositivos digitales, también administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos. 4º Criterio de evaluación 4. Producir documentos con aplicaciones informáticas de escritorio que permitan procesar textos, imágenes, gráficos o crear tablas y bases de datos. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de utilizar diferentes aplicaciones ofimáticas, interactuando con las características de cada una de ellas a fin de obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en su estructura y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. En el caso del procesador de textos para elaborar y maquetar documentos de texto, incluyendo distintos elementos que enriquezcan u organicen el documento (tablas, imágenes, fórmulas y gráficos). En el caso de la hoja de cálculo para producir informes que incluyan resultados numéricos, textuales y gráficos, así como, crear bases de datos sencillas siendo capaz de organizar la información, realizar consultas y generar documentos. 5º Criterio de evaluación 5. Elaborar mediante el uso de software específico contenidos de imagen, audio y vídeo utilizando para ello dispositivos de captura multimedia y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de utilizar dispositivos de captura de imagen estática, sonido y vídeo, y a partir de la captura, utilizar software específico para editar esa información, creando nuevos materiales multimedia originales en distintos formatos para luego integrarlos en presentaciones de tal forma que el diseño de la misma, su maquetación y su mensaje se adecuen al público y al objetivo al que va dirigida. 6º Criterio de evaluación 6. Intercambiar información en la red o entre dispositivos digitales, conociendo los riesgos de seguridad que ello implica y adoptando conductas de seguridad activa y pasiva para la protección de los datos. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz, desde el conocimiento y análisis de distintos dispositivos digitales y sus características técnicas, de realizar conexión entre ellos para realizar intercambio de información, siendo consciente de los riesgos de seguridad que ello conlleva y empleando hábitos de protección en cada caso y describiendo las medidas de protección y seguridad disponibles en cada contexto, como la importancia de mantener el software actualizado, el empleo de antivirus y de cortafuegos para asegurar esos intercambios de información y datos. 14

15 7º Criterio de evaluación 7. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información y conocer las características y la comunicación o conexión entre ellos para elaborar y publicar contenidos en la web o colaborativamente en herramientas TIC de carácter social integrando información textual, numérica y multimedia en estructuras hipertextuales, conociendo y aplicando los estándares de publicación adecuados en cada caso y respetando los derechos de propiedad intelectual. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar actividades que requieran compartir recursos en redes locales y virtuales, generando contenidos que integren y organicen elementos de texto, gráficos y multimedia en estructuras de hipertextual. También, debe ser capaz de diseñar páginas web, conociendo los protocolos y estándares establecidos y respetando los derechos de propiedad intelectual. Asimismo, debe ser capaz de participar colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social, gestionando los suyos propios. 8º Criterio de evaluación 8. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en contextos multimedia y presentaciones, desarrollando hábitos en el uso de herramientas que permitan el acceso a las producciones desde distintos tipos de dispositivos móviles. Con este criterio se busca verificar si el alumnado es capaz de elaborar y publicar materiales originales diseñados para la web, contextos multimedia o presentaciones, utilizando para ello distintas soluciones online o aplicaciones para integrar la relación de contenidos textuales, de imagen, sonido o vídeo mediante hiperenlaces, desarrollando hábitos para asegurar la accesibilidad a las producciones desde diversos tipos de dispositivos móviles, teniendo en cuenta las características de cada dispositivo. Así mismo, se comprobara si el alumnado es capaz de establecer conexiones que permitan comunicarse a un dispositivo móvil con cualquier otro, sincronizando la información e integrándolo en sistemas ya existentes; así como, si valora la importancia de las comunidades virtuales para Canarias. 15

16 5.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se relacionan en la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las ponderaciones abajo indicadas. Pruebas objetivas, controles, test: % Actividades, prácticas y proyectos: % Actitud y trabajo diario (Acuerdo de CCP): 20 % ***En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún instrumento de evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de instrumentos.*** Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por 16

17 ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo. La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características: Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. 5.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4º Curso ESO 1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. 2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal. 3. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información. 4. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. 5. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución. 6. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. 7. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático. 8. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos. 17

18 9. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos. 10. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado. 11. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales. 12. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa. 13. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos. 14. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos. 15. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. 16. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vídeo y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos. 17. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos. 18. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. 19. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad. 20. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales. 21. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. 22. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad. 23. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios. 24. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma. 25. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc. 26. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo. 18

19 27. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad. 28. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones. 19

20 6. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Las unidades se han organizado de la siguiente forma: PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN BLOQUE AL QUE PERTENECE 1º EVALUACIÓN ORDENADORES Y SISTEMAS OPERATIVOS REDES INFORMÁTICAS Y SU SEGURIDAD ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA RED BLOQUE II BLOQUE IV BLOQUE I 2º EVALUACIÓN PRODUCCIÓN OFIMÁTICA BLOQUE III PRODUCCIÓN MULTIMEDIA BLOQUE III 3º EVALUACIÓN PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN E CONTENIDOS EN LA WEB INTERNET Y REDES SOCIALES BLOQUE V BLOQUE VI 20

21 UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 1 ORDENADORES Y SISTEMAS OPERATIVOS Criterio de evaluación 2. Gestionar la instalación, uso y eliminación de software de propósito general y de comunicación entre distintos equipos y sistemas. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 6. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. 7. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático. 8. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos. Instrumentos de evaluación Realización de actividades prácticas diseñadas por el profesor y/o del libro que se ubican a disposición del alumnado tanto en la zona genérica del servidor como en la plataforma EVAGD (Se detallan en programación de aula). Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad). Proyectos individuales o grupales. Observación directa Contenidos 1. Creación de un entorno de trabajo adecuado: escritorio, organización de carpetas, programas básicos, copias de seguridad, configuración de internet y del correo electrónico. 2. Creación de redes locales. Configuración de los dispositivos físicos y del sistema operativo. 3. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales. COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE II 21

22 Criterio de evaluación 3. Utilizar y configurar equipos informáticos, conociendo e identificando los componentes básicos que lo configuran, describiendo y analizando sus características técnicas y su función en el conjunto, así como aquellos que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica entre dispositivos digitales. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 9. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos. Instrumentos de evaluación Realización de actividades prácticas diseñadas por el profesor y/o del libro que se ubican a disposición del alumnado tanto en la zona genérica del servidor como en la plataforma EVAGD (Se detallan en programación de aula). Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad). Proyectos individuales o grupales. Observación directa Contenidos 1. Conexión de dispositivos externos por cable e inalámbricos para el intercambio de información. OMPETENCIAS: CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE II 10. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado. 2. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. 11. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales. 22

23 UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 2 REDES INFORMÁTICAS Y SU SEGURIDAD Criterio de evaluación 6. Intercambiar información en la red o entre dispositivos digitales, conociendo los riesgos de seguridad que ello implica y adoptando conductas de seguridad activa y pasiva para la protección de los datos. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 17. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos. 18. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. Instrumentos de evaluación Realización de actividades prácticas diseñadas por el profesor y/o del libro que se ubican a disposición del alumnado tanto en la zona genérica del servidor como en la plataforma EVAGD (Se detallan en programación de aula). Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad). Proyectos individuales o grupales. Observación directa Contenidos 1. Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frente a las diferentes amenazas a la seguridad de los equipos, tanto en la protección contra programas, archivos o mensajes maliciosos susceptibles de causar perjuicios, como ante las intromisiones desde internet y al correo masivo. Análisis de su importancia. COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE IV 19. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad. 2. Manejo de gestores de correo electrónico. 3. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: la firma electrónica, los intercambios económicos, la seguridad y el cifrado de la información. 23

24 BLOQUE DE APRENDIZAJE I COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 3 ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA RED Criterio de evaluación 1. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable, consultando distintas fuentes y adoptando conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red, así como, reconocer y comprender los posibles derechos de autoría de los materiales alojados en ella. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. 2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal. 3. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información. 4. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. 5. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución. Instrumentos de evaluación Realización de actividades prácticas diseñadas por el profesor y/o del libro que se ubican a disposición del alumnado tanto en la zona genérica del servidor como en la plataforma EVAGD (Se detallan en programación de aula). Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad). Proyectos individuales o grupales. Observación directa. Contenidos 4. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de comunicación y ocio. La huella digital. 5. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. 6. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución. 24