336 Procesos Psicológicos y Educación Inicial II

Transcripción

1 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 1 de 12 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de : 336 Procesos Psicológicos y Educación Inicial II Jefe de Departamento Revisó: Autorizó: Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

2 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 2 de 12 I. Datos de identificación: 1.-Nombre de la Unidad de : 336 Procesos Psicológicos y Educación Inicial II 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: Horas de trabajo extra aula por semana: Modalidad.- Presencial X_ A distancia Mixto 5.- Periodo académico.- Semestral _X Tetramestre Semestre: 10º 5.2.-Departamento: Psicología y Educación 6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU Básica Profesional Profesional X Libre 7.- Área Curricular.- Licenciatura X_ Maestría Doctorado 8.- Créditos UANL Fecha de elaboración: febrero del Responsable (s) del diseño original: Mtra. Diana Leticia Jiménez Gaytan 11.- Fecha de la última actualización 12.-Responsable (s) de la actualización:

3 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 3 de 12 II. Presentación: La UANL contemplado en su Visión 2020 un Modelo Educativo que incluye dos ejes estructuradores: La educación centrada en el aprendizaje y La educación basada en competencias, además de un eje operativo que implica: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; así como dos ejes transversales que son: La internacionalización y La innovación académica. Tomando como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor sea un facilitador, cuyo rol es motivar y asesorar del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto activo que adquiere y desarrolla capacidades que le permiten construir su propio conocimiento y que se constituye además en líder al desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios. Este programa se desarrollará en las siguientes fases: 1. Construcción de un marco teórico 2. Planteamiento del modelo 3. Elaboración de propuesta III. Propósito: Diseñar una propuesta de intervención educativa para niños que se encuentran en la infancia temprana (de 2 a 5 años), con la finalidad de que el alumno aplique los conocimientos alcanzados sobre el desarrollo evolutivo del ser humano, desde una perspectiva Socio-cultural, holística y tríadica, con la finalidad de que logre realizar una adecuada toma de decisiones así como la solución de problemáticas que puedan presentarse en el proceso de enseñanza aprendizaje en situación escolar. Esta Unidad de está antecedida por las unidades: Desarrollo Psicológico I y II, y Problemas en Psicología Educativa; además, se relaciona de manera directa con las siguientes unidades: Procesos Educativos y Desarrollo Cognitivo I y II; Procesos Educativos y Desarrollos Sociales y Afectivos I y II; Comunicación, Semiosis y Desarrollo Cognitivo, Intervención y Desarrollo de la promoción en la primera infancia, así como, Procesos Psicológicos y Educación Inicial I.

4 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 4 de 12 IV.- Competencias del perfil de egreso: A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje. Competencias Instrumentales Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo. Habilidad para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. Competencias de Interacción Social Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario. Competencias Integradoras Habilidad para la generación y la aplicación de conocimientos. B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de (CENEVAL) Identifica la condición o problemática del cliente con base en su demanda y en la contrastación de un marco teórico-psicológico. Elabora el plan de intervención psicológica en función de su propósito y factibilidad (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento, etc.). C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje 1 Explicar el marco conceptual del desarrollo comprendido entre los dos y cinco años, que le permita integrar el carácter social del desarrollo psíquico y su interactuar con el desarrollo de la comunicación y psicomotor; utilizando un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo. 2 Analizar los factores que forman parte de la planeación de un modelo educativo, que promueva en el alumno un aprendizaje autónomo y continuo. 3 Elaborar una propuesta de intervención de acuerdo al análisis de las condiciones detectadas en una institución educativa, promoviendo en el alumno habilidades para la generación y la aplicación de conocimientos.

5 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 5 de 12 Capacidad para integrarse en situaciones sociales y profesionales cambiantes e inesperadas. Elementos de competencia 1.1 Analizar las características del sujeto/alumno que se encuentra en este periodo del desarrollo de 2 a 5 años, para su integración teórica. 2.1 Examinar una problemática, en una situación de campo o bien, construida teóricamente, para la elaboración de la posible propuesta de intervención. 3.1 Construir la propuesta de intervención en relación a la problemática detectada en la institución, con fundamento teórico, pudiendo ser utilizada como un futuro modelo educativo que cubre las necesidades que existen durante la Infancia temprana en la etapa que corresponde al nivel educativo de preescolar.

6 Relacionar Meta FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 6 de 12 V.- Representación gráfica: FASE I Construcción de Marco Teórico Campos Temáticos Cognitivo Social Afectivo Físico Comunicación 1 er Integrador INTEGRACIÓN TEÓRICA FASE II Planteamiento del Modelo Analizar para Identificar el Problema Definir objetivos de Intervención Diseñar la propuesta de Intervención 2 do Integrado MODELO DE INTERVENCIÓN FASE III Elaboración de la Propuesta Evaluación Presentación Pública de la Propuesta 3 er Integrador PROPUESTA EDUCATIVA PRODUCTO INTEGRADOR

7 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 7 de 12 VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase I: Construcción de un marco teórico. Competencia específica: Explicar el marco conceptual del desarrollo comprendido entre los 2 a 5 años, que le permita al alumno integrar las características del carácter social-afectivo y del desarrollo cognoscitivo y su interactuar con el desarrollo de la comunicación y física; utilizando un pensamiento lógico, critico, creativo y propositivo. Elementos Competencia Encuadre 1.1 Analizar las características del sujeto/alumno que se encuentra en este periodo del desarrollo de 2 a 5 años, para su integración teórica. Evidencias de aprendizaje Minuta de Acuerdos de grupo. Elaborar un informe escrito de la parte teórica del proyecto, según el formato APA Criterios de desempeño Explicar en una cuartilla la responsabilidad del alumno y maestro El documento debe contener: - Portada - Introducción - Desarrollo de los subtemas del contenido conceptual. - Conclusión -Referencias -Bibliográficas Sesión en plenaria Trabajo individual de investigación bibliográfica. Sesión en plenaria colaborativo. Actividades Enseñanza Exponer el programa y la forma de trabajo. Moderador de la sesión en plenaria. Revisión y retroalimen tación de los informes teóricos. Contenidos Programa de la unidad de aprendizaje Conceptual - Identificando el sujeto en cada una de sus manifestaciones: Social Afectivo. Cognitivo. Físico y Comunicativa. - Identificando las acciones que se realizan en función a la primera infancia. - Los agentes educativos en la atención a la primera Infancia y su rol. Actitudinal - Participación activa, - Disposición al trabajo en equipo, - Respeto a las intervenciones de los compañeros y maestros. Procedimental Búsqueda, discusión y organización de la información. Recursos Programa, computadora y proyector. Computadora Referencias bibliográficas Integrador 1er. Integrador: Integración Teórica

8 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 8 de 12 Fase II: Planteamiento del modelo. Competencia específica: 2 Analizar los factores que forman parte de la planeación de un modelo educativo, que promueva en el alumno un aprendizaje autónomo y continuo. Elemento Competencia 2.1 Examinar una problemática, en una situación de campo o bien, construida teóricamente, para la elaboración de la posible propuesta de intervención. Evidencias de aprendizaje Registro de observación Reporte escrito Criterios de desempeño En caso de ser una situación de campo, entregar 10 registros de observación de la institución educativa donde se realizó la investigación. Debe incluir claramente: -Identificación de la problemática. - Priorizar las necesidades. - Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar en el diseño de la propuesta de intervención. Enseñanza colaborativo por argumentación Actividades Supervisión y retroalimentación de las observaciones realizadas. Contenidos Conceptual -Identificando el sujeto en cada una de sus manifestaciones: Social Afectivo. Cognitivo. Físico y Comunicativa. -Identificando las acciones que se realizan en función a la primera infancia. -Los agentes educativos en la atención a la primera Infancia y su rol. Actitudinal -Manejo ético de la información -Participación activa. Procedimental Analizar la información recabada. Recursos Computadora Formato de registro de observaciones Revisión bibliográfica Integrador 2do. Integrador: Determinación del modelo de intervención

9 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 9 de 12 Fase III: Elaboración de Propuesta Competencia específica: Elaborar una propuesta de intervención de acuerdo al análisis de las condiciones detectadas en una institución educativa, promoviendo en el alumno habilidades para la generación y la aplicación de conocimientos. Elemento Competencia 3.1 Construir la propuesta de intervención en relación a la problemática detectada en la institución, con fundamento teórico, pudiendo ser utilizada como un futuro modelo educativo que cubre las necesidades que existen en la etapa que corresponde al nivel educativo de preescolar. Evidencias de aprendizaje Avance de la Propuesta del modelo educativo. Criterios de desempeño Lista de cotejo del producto integrador, para la elaboración y revisión. Enseñanza Trabajo en equipo Colaborativo por argumentación Actividades Supervisión de la construcción del programa Retroalimentación Contenidos Conceptual 1.- Diseño y desarrollo de programas de intervención psicopedagógica para: a) El desarrollo personal y social. b) Los apoyos al proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.- El juego 3.- Propósitos de la educación preescolar. Actitudinal Trabajar con creatividad y honestidad. Aprender a tomar decisiones en la elaboración de programas. Procedimental Establecer relaciones entre distintas variables. Recursos Computadora Proyector Material bibliográfico. Integrador 3er. Integrador Propuesta de Intervención Completa.

10 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 10 de 12 Cierre y autoevaluación Informe escrito. Argumenta su auto evaluación con un pensamiento lógico y critico. Individual y en sesión plenaria. Guía el proceso de autoevaluación Conceptual Programa de la unidad de aprendizaje Actitudinal Respeto a la opinión de los compañeros. Proyector. Pizarrón. Procedimental Ser propositivos en sesión plenaria.

11 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 11 de 12 VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa). EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA Ponderación Fase I Encuadre Requisito Presentación escrita sobre la pate teórica del proyecto 20 Fase II Registros de observación 5 Reporte escrito de identificación del problema 15 Fase III Avance de la propuesta 15 Presentación en Power Point de la Propuesta de Intervención. 10 Autoevaluación 5

12 Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: Marzo 2014 Página 12 de 12 VIII. integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje. Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR: Elaborar una propuesta de intervención educativa, desde la perspectiva constructivista, en relación a una problemática detectada en la institución, pudiendo ser utilizada en el futuro como un modelo que cubre las necesidades que existen en la etapa que corresponde a la primera Infancia. 30 puntos IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Bibliografía Básica Bisquerra, Rafael. (2006). Modelos de Orientación e Intervención Psicologica. Madrid: Praxis Grupopo. Wolters. Martínez Clares Pilar. (2002). La Orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS. Vélez de Medrano Ureta Consuelo. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica, Concepto, modelos, programas y evaluación. Granada: Aljibe. Bibliografía Complementaria. Constance Kamii. (1992). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor Giménez-Dasí. Fernández Sánchez Marta. (2013) Pensando las emociones: Programa de intervención para Educación Infantil. Madrid: Pirámide. Ramos Margarita. Tabla del desarrollo Santrock John W. (2006). Psicología de la Educación. México: Mc Graw Hill