Licenciatura en Psicología. Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: 423 INTERVENCIÓN COMUNITARIA

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1 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 1 de 15 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: 423 INTERVENCIÓN COMUNITARIA

2 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 2 de 15 I. Datos de identificación: 1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 423 Intervención Comunitaria 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: Horas de trabajo extra aula por semana: Modalidad.- Presencial X A distancia Mixto 5.- Periodo académico.- Semestral _X Tetramestre Semestre: Departamento: Psicología Clínica y Salud 6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU Básica Profesional Profesional Libre X 7.- Área Curricular.- Licenciatura X_ Maestría Doctorado 8.- Créditos UANL Fecha de elaboración: 10/07/ Responsable (s) del diseño original: Mtro. Héctor Guajardo Cárdenas Mtra. María Esther Rea Barajas 11.- Fecha de la última actualización: 12.-Responsable (s) de la actualización:

3 II. Presentación: Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 3 de 15 Son los recintos universitarios en donde los futuros psicólogos adquieran las competencias para despeñarse en el mundo laboral próximo; en este sentido, las instituciones de Educación Superior están conscientes que para lograr programas educativos de calidad deberán estar acordes a responder a las demandas sociales. El Modelo Educativo de UANL dirige sus esfuerzos hacia el aprendizaje centrado en el alumno, basado en competencias, flexibilidad curricular y la internacionalización: estableciendo como figura principal al alumno como creador, innovador, critico, ético, responsable; y al profesor como promotor, facilitador, motivado, estratega, tutor y orientador al cambio. La Unidad de Aprendizaje Intervención Comunitaria pone relieve el ejercicio de las competencias de evaluación y diagnóstico en problemáticas presentes, haciendo énfasis principalmente en sus objetivos, el punto de vista multidisciplinario e intervención comunitaria, dominar los elementos teóricos conceptuales que fundamenten la aplicación de los instrumentos de evaluación y estrategias de tratamiento, así mismo; proporcionar al alumno que realiza práctica psicológica en programas de instituciones de salud, educativa y laboral los elementos fundamentales que permitan abordar los problemas desde el campo que se encuentra, desde un punto de vista multidisciplinario, donde el alumno proponga alternativas de solución. Uno de los roles de mayor impacto en el proceso de construcción de las competencias es el que juega el profesor, el cual a través del análisis de problemáticas comunitarias, mediante la prevención primaria, secundaria y terciaria, estrategias de intervención metacognitiva y lo más importante, la practica directa como observadores en centros comunitarios: en clínicas de atención psicológica, hospitales, instituciones de salud mental y/o educativa establecerán la sinergia para el logro de los propósitos de esta unidad de aprendizaje. Por lo cual, esta unidad de aprendizaje está dividida en cuatro fases: I Fundamentación teórica, II Selección de técnicas y metodología, III Aplicación del programa y la fase IV la evaluación de los resultados del programa. III. Propósito: El propósito de esta unidad de aprendizaje es que el alumno logre aplicar los principios teóricos y metodológicos de la psicología comunitaria, para establecer diagnósticos relativos a las principales problemáticas comunitarias en una forma ética y multidisciplinaria de acuerdo a las prácticas psicológicas en programas e instituciones de salud, educativa y laborales, para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico, autonomía y habilidades para la resolución de problemas a nivel comunitario, que lo lleven a la construcción del perfil de egreso. Esta unidad de aprendizaje tiene como antecedentes las siguientes unidades de aprendizaje: Psicología Clínica y salud, modelos en psicología clínica y Educación de la salud, Practica Departamental de la I a la IV. Así mismo, servirá de base para los programas de Diagnóstico Psicológico Comunitario con enfoque de las distintas trayectorias.

4 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 4 de 15 IV.- Competencias del perfil de egreso: A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje Competencias Instrumentales Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo Competencias para la interacción social Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural. Competencias Integradoras Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL) Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos, organizaciones y comunidades. Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención sobre los contextos en donde están inmersos los individuos (escenarios saludables, clima organizacional, etc.). Identificar la condición o problemática de los clientes con base en su demanda y en la contrastación de un marco teórico-psicológico. C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje 1. Explicar desde una perspectiva contextual y psicosocial los métodos y técnicas de la psicología comunitaria, con un marco teórico-psicológico, que permitan la capacidad de promover un desarrollo sustentable, a través de la comprensión holística de la realidad y la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. 2. Diferenciar los elementos y técnicas de la fase diagnóstica para conocer la situación actual de la psicóloga comunitaria, sustentando teóricamente la pertinencia de un modelo de intervención con un pensamiento lógico y crítico. 3. Implementar el modelo de la psicología comunitaria en los campos de aplicación, estableciendo un compromiso de respeto a la comunidad y la diversidad social y cultural. 4. Evaluar los resultados del programa de intervención para lograr un aprendizaje autónomo. D. Elementos de competencia 1.1 Identificar los métodos de la psicología comunitaria que permitan un análisis del marco teórico epistemológico, para una planeación e implementación del proyecto. 2.1 Determinar las técnicas metodológicas de la fase diagnostica e implementar los mecanismos de recolección de datos para la aplicación del conocimiento. 3.1 Definir la estrategia de intervención y la pertinencia del modelo teórico metodológico para llevar acabo la aplicación en el centro determinado. 3.2 Elaborar un informe de propuesta de los campos de aplicación y su relación con los métodos y técnicas de la psicología comunitaria para llevar a cabo el programa. 4.1 Realizar una evaluación teórica y práctica del programa de intervención, tomando en cuenta los objetivos y los indicadores de evaluación para ver la eficacia del proceso de intervención.

5 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 5 de 15 V.- Representación gráfica: Fase: I Fundamentación teórica. Explicar desde una perspectiva contextual y psicosocial los métodos y técnicas de la psicología comunitaria, con un marco teóricopsicológico, que permitan la capacidad de promover un desarrollo sustentable, a través de la comprensión holística de la realidad y la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. Fase: II Selección de técnicas y metodología Diferenciar los elementos y técnicas de la fase diagnóstica para conocer la situación actual de la psicóloga comunitaria, sustentando teóricamente la pertinencia de un modelo de intervención con un pensamiento lógico y Evaluar los resultados del programa de intervención para lograr un aprendizaje autónomo. Fase: IV Evaluación de los resultados de la aplicación del programa Implementar el modelo de la psicología comunitaria en los campos de aplicación, estableciendo un compromiso de respeto a la comunidad y la diversidad social y cultural Fase: III Aplicación del programa PIA: Propuesta de intervención comunitaria

6 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 6 de 15 VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase: I Fundamentación teórica. Competencia específica: 1. Explicar desde una perspectiva contextual y psicosocial los métodos y técnicas de la psicología comunitaria, con un marco teóricopsicológico, que permitan la capacidad de promover un desarrollo sustentable, a través de la comprensión holística de la realidad y la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. Elementos Competencia 1.1 Identificar los métodos de la psicología comunitaria que permitan un análisis del marco teórico epistemológico, para una planeación e implementación del proyecto. Evidencias de aprendizaje Carta compromiso y expectativas del curso. Ensayo. Sobre las lecturas realizadas Criterios de desempeño De forma individual, redactar los compromisos y expectativas. Rúbrica. Fundamentación teórica. Análisis del contexto. Propuesta metodológica de desde su comunidad Actividades Aprendizaje Enseñanza Sesión plenaria Aprendizaje colaborativo. Moderador de la sesión y explicación del programa analítico, encuadre, compromisos y expectativas. Retroalimentación Contenidos Conceptual Programa analítico de la unidad de aprendizaje. El paradigma de la psicología comunitaria. Influencia y desarrollos teóricos en la psicología comunitaria. Propuesta metodológica. Actitudinal Apertura a nuevas ideas y contextos teóricos. Procedimental Síntesis y clasificación de la información. Recursos Computadora. Hojas. Plumas. Material bibliográfico Introducción a la psicología comunitaria Maritza Montero Autor y capítulos

7 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 7 de 15 Fase: II Selección de técnicas y metodología Competencia específica: 2. Diferenciar los elementos y técnicas de la fase diagnóstica para conocer la situación actual de la psicóloga comunitaria, sustentando teóricamente la pertinencia de un modelo de intervención con un pensamiento lógico y crítico Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Aprendizaje Enseñanza Contenidos Recursos 2.1 Determinar las técnicas metodológicas de la fase diagnostica e implementarlos mecanismos de recolección de datos. Mapa conceptual Reporte por escrito Análisis de la información teórica. Exposición de la propuesta de intervención Aprendizaje colaborativo Retroalimentación y supervisión del trabajo de equipo Conceptual El quehacer comunitario. Comunidad y sentido de comunidad. Metodología y recolección de datos. Actitudinal Disposición para trabajar en equipo. Respeto a las diferentes opiniones. Material Bibliográfico. Computadora Hojas. Pluma Introducción a la psicología comunitaria Maritza Montero Procedimental Seleccionar la información necesaria.

8 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 8 de 15 Fase: III Aplicación del programa Competencia específica: 3. Implementar el modelo de la psicología comunitaria en los campos de aplicación, estableciendo un compromiso de respeto a la comunidad y la diversidad social y cultural Elementos Competencia 3.1 Definir la estrategia de intervención y la pertinencia del modelo teórico metodológico para llevar acabo la aplicación en el centro determinado. Evidencias de aprendizaje Informe escrito. Examen SIP por Criterios de desempeño El informe es de forma individual o grupal. Debe incluir: portada y tres cuartillas donde explique y justifique teóricamente la estrategia de intervención y la modelo metodológico a implementar. El examen revisado y autorizado por el departamento correspondiente para su aplicación. Actividades Aprendizaje Enseñanza Aprendizaje por argumentación. Aprendizaje colaborativo Retroalimentación Contenidos Conceptual El fortalecimiento de la comunidad. La comunidad como ámbito de la ciudadanía. Métodos y técnicas de la psicología comunitaria. Actitudinal Pensamiento creativo y propositivo. Procedimental Organización de la información. Recursos Material Bibliográfico Computadora. Proyector. Introducción a la psicología comunitaria Maritza Montero

9 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 9 de 15 Fase: III Aplicación del programa Competencia específica: 3. Implementar el modelo de la psicología comunitaria en los campos de aplicación, estableciendo un compromiso de respeto a la comunidad y la diversidad social y cultural Elementos Competencia 3.2 Elaborar un informe de propuesta de los campos de aplicación y su relación con los métodos y técnicas de la psicología comunitaria Evidencias de aprendizaje Informe escrito. por Criterios de desempeño Fase diagnóstica. Análisis teórico metodológico. Status de los campos de aplicación en el área metropolitana. Estrategias. Conclusiones Actividades Aprendizaje Enseñanza Aprendizaje por argumentación. Aprendizaje colaborativo Evaluación. (SIP) Retroalimentac ión Contenidos Conceptual El fortalecimiento de la comunidad. La comunidad como ámbito de la ciudadanía. Métodos y técnicas de la psicología comunitaria. Actitudinal Pensamiento creativo y propositivo. Recursos Material Bibliográfico Computadora. Proyector. Introducción a la psicología comunitaria Maritza Montero Procedimental Organización de la información.

10 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 10 de 15 Fase: IV Evaluación de los resultados de la aplicación del programa Competencia específica: 4. Evaluar los resultados del programa de intervención para lograr un aprendizaje autónomo. Elementos Competencia 4.1 Realizar una evaluación teórica y práctica del programa de intervención, tomando en cuenta los objetivos y los indicadores de evaluación Evidencias de aprendizaje Informe por escrito. Criterios de desempeño El informe escrito es de forma individual o grupal, según hayan aplicado el programa de intervención. Debe de incluir portada y los resultados obtenidos de la aplicación, ya sean positivos o negativos, con fundamentación teórica, en tres cuartillas. Entregar en tiempo y forma Actividades Aprendizaje Enseñanza Aprendizaje por argumentación. Aprendizaje colaborativo Retroalimentación Contenidos Conceptual Material teórico revisado durante el curso de la unidad de aprendizaje. Actitudinal Pensamiento creativo y propositivo. Procedimental Organización de la información. Comunicación verbal y escrita Recursos Material Bibliográfico Computadora. Proyector. Introducción a la psicología comunitaria Maritza Montero

11 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 11 de 15 VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa). EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE Ponderación Reportes de análisis de lectura, elaboración de definición de psicología comunitaria (propia) y su 10 formas de intervención en México Forma de de intervención en instituciones de salud (prevención, primaria, secundaria, terciaria) en 10 instituciones de salud. Revisión de material teórico ( Evaluación oral SIP) 40 Producto Integrador de Aprendizaje: Propuesta de intervención comunitaria 40 VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje. Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR: Acudir a un centro Comunitario y implementar una intervención primaria, detectando la necesidad de la comunidad Hacer una propuesta des de la propia de comunidad del alumno para lograr una trasformación en la problemática que presenta su comunidad 40%

12 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 12 de 15 VII. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Bibliografía básica: Maritza Montero Introducción a Psicología Comunitaria Desarrollo, Conceptos y Procesos Editorial Paidós Bibliografía recomendada: Gómez del Campo Estrada José Perspectivas Teóricas, Modelo y Aplicaciones un punto de vista Humanista Psicología de la Comunidad Universidad Iberoamericana Sue, David y col Comportamiento anormal Ed.Mc Graw Hill 5 ta edición Mexico 2010, capitulo 19 Berstein,Douglas y Niestsel Michel Introducción a la Psicología Clínica Ed Mc Graw Hill; México, Capitulo 12

13 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 13 de 15 ANEXO Elementos que debe abarcar la propuesta 1. Introducción La introducción proporciona un vistazo general del proyecto propuesto. El formato a menudo es dictado por los donantes. Algunos donantes solicitan un resumen y/o una página de título expresando la misma información. Los puntos que son importantes de transmitir son, por lo general, el nombre del proyecto, la organización patrocinadora, un resumen del proyecto de una página que incluya los resultados esperados, el tiempo estimado de duración del proyecto, la o las personas encargadas de su administración y las fuentes totales de financiamiento para el proyecto (contribuciones, donantes /asociados, contrapartidas), además de lo que usted está solicitando. 2. Metas y Objetivos Enfóquese en la importancia de una exposición simple y directa de las metas y objetivos del proyecto. Estos son dos de los elementos básicos que forman cualquier propuesta. 2.1 Metas (grals) son los resultados, a largo plazo, que el proyecto pretende lograr. El proyecto debe ser una parte de una estrategia total para cumplir la misión de la organización. Las metas del proyecto son una expresión de cómo encaja con las aspiraciones a largo plazo de la organización. 2.2 Objetivos de un proyecto responden directamente a la misión de la organización, son los productos específicos que guían las acciones de la organización y que derivan en actividades. Es de gran ayuda plantear los objetivos en términos precisos, mensurables, cuantificables y dentro de un plazo determinado. Los objetivos, al igual que las metas, deben estar directamente relacionados con la ejecución, monitoreo y plan de evaluación del proyecto. 3. Planteamiento de la necesidad El planteamiento de la necesidad describe el problema específico sobre el cual se enfocará el proyecto. Este deberá centrar su atención sobre los grupos que se verán impactados. El planteamiento deberá incluir el lugar en donde se llevarán a cabo las actividades del proyecto y los beneficiados. Ilustre la importancia del proyecto a través de una descripción de la situación y del trabajo que se lleva actualmente en dicha área.

14 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 14 de 15 ANEXO II RUBRICA: Propuesta Comunitaria/ Platica Comunitaria Unidad de Aprendizaje: 423 Intervención Comunitaria CATEGORIA Enfoque o idea principal La idea principal nombra el tema de la plática esquematiza los puntos principales a discutir. La idea principal nombra el tema de la plática. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Los argumentos e ideas secundarias están presentados en un orden más o menos lógico que hace razonablemente fácil seguir las ideas del autor. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Estructura de oraciones Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Hay variedad. La mayoría de las oraciones está bien estructurada, pero no hay variedad. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas.

15 Código: PG-SAC-ADM-154 Versión: 00 Fecha: Página 15 de 15 Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. Noveno semestre Evidencias y ejemplos Fuentes Conclusión Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y están citadas correctamente. La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y la mayoría está citada correctamente. La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creíble y está citada correctamente. La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. No hay conclusión. El trabajo simplemente termina.