756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo Conductual VI

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1 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 1 de 13 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: 756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo Conductual VI Jefe del departamento: Revisó: Autorizó: Dra. María Elena Urdiales Ibarra Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

2 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 2 de 13 I. Datos de identificación: 1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: _3 3.- Horas de trabajo extra aula por semana: Modalidad.- Presencial X A distancia Mixto 5.- Periodo académico.- Semestral _X Tetramestre 5.1 Semestre: Departamento. Práctica Departamental 5.2 Ubicación semestral: Unidad de aprendizaje.- FOGU Básica Profesional Profesional X Libre 7.- Área Curricular.- Licenciatura X_ Maestría Doctorado 8.- Créditos UANL Fecha de elaboración 31/Abril/ Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra 11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa) 12.-Responsable (s) de la actualización:

3 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 3 de 13 II. Presentación: Al final de la Licenciatura se espera que el estudiante haya adquirido las competencias básicas del psicólogo de evaluación, intervención, prevención e investigación, de acuerdo a la propuesta del Centro Nacional de Evaluaciones de tal forma que en este momento el Curso deberá evidenciar dichas competencias en la práctica educativa en donde el docente deberá diseñar estrategias que evidencien de manera operacional criterios de desempeño de alto nivel ejecutivo, con carácter ético y de gran alcance social y el alumno deberá ser gestor, socialmente responsable y con alto liderazgo en el ejercicio de la profesión. La Visión 2020, el Plan de Desarrollo Institucional, las Certificaciones Nacionales e Internacionales de la Dependencia así como el Código Ético del Psicólogo enmarcan la propuesta curricular para la finalización de la formación del futuro psicólogo. Ahora, la práctica Educativa tendrá una personalidad propia dada por la autonomía e independencia del estudiante; integrando en una dinámica supervisada los elementos para la proyección de propuestas para la resolución de problemas en cualquier esfera del ámbito educativo considerando los lineamientos de la Ciencia que dan soporte a la profesión. La unidad de aprendizaje está organizada para que el alumno desarrolle propuestas de impacto social en el ámbito educativo de manera colaborativa y multidisciplinaria fundamentadas en criterios teóricos, técnicos y metodológicos de la disciplina Conductual. El rol del alumno será totalmente propositivo y el del profesor solamente como un consultor que valida las intervenciones de éste. La propuesta contiene dos fases simples: fase de aplicación y fase de argumentación.

4 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 4 de 13 III. Propósito: Demostrar la efectividad de los programas de evaluación, intervención, prevención y promoción de la salud basados en Teorías Conductuales aplicado en Instituciones Educativas en cualquier esfera que esté inmerso en función de los contextos individuales, grupales, organizacionales y comunitarios. Este programa de práctica departamental se relaciona con la trayectoria educativa cognitivo conductual en las siguientes unidades de aprendizaje: Estrés y Salud, Sexualidad en Personas con Necesidades Educativas Especiales, Programas de Prevención Cognitivo Conductual II. Es antecedida por Práctica Departamental I, II, III, IV y V y por unidades de aprendizaje dentro de la Trayectoria de Investigación, Clínica y Educativa Cognitivo Conductual.

5 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 5 de 13 IV.- Competencias del perfil de egreso: A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje Competencias instrumentales: Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. Competencias de interacción social: Compromiso profesional y humano frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global. Competencias integradoras: Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de la comprensión holística de la realidad y la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL) Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico, etc.). Considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativo, clínico, social y organizacional, etc.).. Redacta conclusiones, limitaciones y alcances de la investigación realizada a partir de su contraste con el modelo teórico elegido. C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje 1. Evaluar la eficacia del programa de prevención de acuerdo al sustento teóricometodológico planteado, para hacer las adecuaciones pertinentes de forma autónoma y continua. 2. Interpretar los resultados obtenidos de la aplicación del programa de prevención, que le permita fundamentar teóricamente si la aplicación es favorable para reducir la problemática detectada en la institución y así trazar formas creativas e innovadoras de mejora del acto educativo.

6 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 6 de 13 Elementos de competencia 1.1 Medir la eficacia del programa de prevención considerando el criterio metodológico de la ciencia a través de diseños Antes Después con la finalidad de establecer criterios de mejora en el acto educativo. 2.1Explicar los resultados de la implementación de su programa de prevención de forma oral y escrita considerando la base teórica y metodológica elegida, de forma crítica y propositiva.

7 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 7 de 13 V.- Representación gráfica: 0 I II ENCUADRE APLICACIÓN ARGUMENTACIÓN AUTOEVALUACIÓN CARTA COMPROMISO Reporte 1 Supervisión Reporte 2 Elaboración de artículo con resultados Reprote 3

8 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 8 de 13 VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. FASE I APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN Competencia específica1: Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico, etc.). Considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativo, clínico, social y organizacional, etc.).. Elementos Competencia 1.1 Medir la eficacia del programa de prevención considerando el criterio metodológico de la ciencia a través de diseños Antes Después con la finalidad de establecer criterios de mejora en el acto educativo. Evidencias de aprendizaje Minuta de encuadre Reporte de avances de la implementaci ón del programa Criterios de desempeño Una cuartilla de redacción, donde explique las responsabilidades del alumno y docente De forma individual o en pares deberán tener por lo menos 3 reportes Reporte 1: Descripción de la población Reporte 2: Resultados de cada una de las sesiones de implementación del programa de forma cuantitativa y cualitativa en donde se integre la interpretación de tales Actividades Contenidos Recursos Producto Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Actitudinal Procedimental Integrador Sesión en Moderador de plenaria la sesión Trabajo individual Sesión en plenaria Trabajo en equipo Aprendizaje por argumentación Introducción al curso Moderador de la sesión. Revisión y Retroalimenta ción de los trabajos presentados Introducción Explicación de cada uno de los trabajos a realizar en tiempo y forma Conceptual: Marco conceptual general sobre programas de prevención y aspectos metodológicos Actitudinal: -Participación activa -Disposición al trabajo en equipo -Respeto a los trabajos presentados Procedimental: -Comunicación oral y escrita -Organización y síntesis de la información -Utilización de un pensamiento lógico Programa de la unidad de aprendizaje vigente Computadora Material de aplicación del programa Referencias: Secretaria de Salud. Consejo nacional de Salud Mental. same.salud.gob.mx/ Sub Secretaria de Prevención Reportes de resultados

9 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 9 de 13 resultados y propuestas de mejora Reporte 3: Análisis integrativo de todo el proceso de prevención con identificación de variables extrañas y primera aproximación de interpretación de resultados con relación a la teoría conductual y Promoción de la salud. Normas oficiales mexicanas vigentes. s.gob.mx/imag es/stories/spps /Docs/NOMs_ SPPS_feb25.pd f Los reportes serán presentados en Word de forma electrónica

10 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 10 de 13 FASE II ARGUMENTACIÓN Competencia específica 2: Interpretar los resultados obtenidos de la aplicación del programa de prevención, que le permita fundamentar teóricamente si la aplicación es favorable para reducir la problemática detectada en la institución y así trazar formas creativas e innovadoras de mejora del acto educativo. Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Actitudinal Procedimental Recursos Producto Integrador 2.1 Explicar los resultados de la implementación de su programa de prevención de forma oral y escrita considerando la base teórica y metodológica elegida, de forma crítica y propositiva. Artículo Portada Resumen Introducción Método a) Participantes b) Instrumentos c) Procedimiento d) Resultados Discusión y Conclusiones Bibliografía Anexos El reporte se elaborará de acuerdo a criterios metodológicos y criterios de publicación de la APA Tendrá una extensión mínima de 15 cuartillas considerando la bibliografía. Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje colaborativo Aprendizaje por argumentación Supervisión Revisión y retroalimenta ción de cada uno de los trabajos presentados Conceptual : Marco teórico conceptual requerido para la justificación del trabajo a elaborar Actitudinal: -Disposición al trabajo en equipo -Participación activa -Respeto a las intervenciones realizadas -Manejo ético de la información presentada Procedimental : -Pensamiento lógico y propositivo -Organización y clasificación de la información recabada -Desarrollo de la metacognición Computadora Proyector Criterios de publicación APA Referencias: García G. & García Caballero (2001). Programas de salud en el neonato, lactante y preescolar. Pediatr Integral, 6(1): Artículo entregado en tiempo y forma

11 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 11 de 13 VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa). Evidencia de aprendizaje Ponderación Actividades: Ponderación Reporte 1 10 Reporte 2 10 Reporte 3 10 Práctica directa (avances y aplicación correcta de programa de prevención) 10 Supervisión (tareas, asistencia, registros en orden y tiempo) 20 Entrega de reporte mensual, actualización de expediente y cumplimiento de procesos administrativos (en 10 tiempo y orden) TOTAL DE PUNTOS: 60 VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje. PRODUCTO INTEGRADOR: Portada Resumen Introducción Método a) Participantes b) Instrumentos c) Procedimiento d) Resultados Discusión y Conclusiones Bibliografía Anexos El reporte se elaborará de acuerdo a criterios metodológicos y criterios de publicación de la APA Tendrá una extensión mínima de 15 cuartillas considerando la bibliografía (10 artículos) Ponderación. 30

12 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 12 de 13 Con respecto a la evaluación, ésta se realiza de manera integrativa; es decir, que se consideran todas las evidencias de aprendizaje generadas durante el curso, la entrega en la fecha estipulada y lineamientos acordados por el facilitador/a; así como los resultados y avances de los casos atendidos en la práctica. Requisitos para derecho a Primera Oportunidad: Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias. Cumplir con 80% de asistencia y puntualidad a supervisiones, seminarios, centro de práctica (pacientes, capacitación, supervisión entrega en tiempo y forma de los reportes mensuales, actualizaciones de expedientes, procedimientos administrativos del centro de prácticas (de acuerdo a los lineamientos de cada institución) Entrega a tiempo de las evidencias de aprendizaje En las supervisiones contar con las viñetas de caso, registros de avances y tareas (en tiempo y forma). La calificación mínima aprobatoria es de 70. (Se debe contar con cada uno de los criterios para aprobar la unidad de aprendizaje) Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje de práctica departamental se deberá de volver a cursar en el próximo semestre, y no podrá cursar la siguiente práctica departamental, ya que es pre requisito haber aprobado la anterior.

13 Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 13 de 13 IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Galindo E. Modificación de conducta Iñesta E. (2004) Técnicas de modificación de conducta, su aplicación en el retardo en el desarrollo. Trillas, México. Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid. Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid. Menendez O, F. (2012). La historia clínica y la anamnesis en la psicopatología actual. De la biografía a la biología. De la escucha y mirada clínica a la escucha y mirada por los aparatos. Qué es la evidencia en salud mental?. Revista de la Asociación Española Neuropsiquiatría, 32 (115), Milestones in health promotion: Statements from global conferences. World Heart Organization Documento recuperado el 10 de Abril de 2013 de Morales G., J.M. & Costa Cabanillas, M. (2001). La prevención de la violencia en la infancia y la adolescencia. Una aproximación conceptual integral. Intervencion Psicosocial, (10), 2, p Morales, N., Tizón, J.L., Cabre, V. & Artigue, J. (2012). Estudio de la calidad de vida en pacientes con psicosis incipiente. Revista de la Asociación Española Neuropsiquiatría, 32 (116), pp Rosillo Herrero, M., Hernández Monsalve, M. & Smith, S.P. (2013). La recuperación: servicios que ponen a las personas en primer lugar. Revista de la Asociación Española Neuropsiquiatría, (118),