727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II

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1 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 16 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: 727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II Jefe de Departamento: Revisó: Autorizó: MC. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Sonia Del Mercado López Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

2 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 2 de 16 I. Datos de identificación: 1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: Horas de trabajo extra aula por semana: Modalidad.- Presencial _X A distancia Mixto 5.- Periodo académico.- Semestral _X Tetramestre 5.1 Semestre: Departamento: Psicología y Educación 6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU Básica Profesional Profesional X Libre 7.- Área Curricular.- Licenciatura X_ Maestría Doctorado 8.- Créditos UANL Fecha de elaboración: 19/12/ Responsable (s) del diseño original: Dra. Martha Patricia Sánchez Miranda, MD. Sonia Del Mercado López 11.- Fecha de la última actualización 12.-Responsable (s) de la actualización:

3 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 3 de 16 II. Presentación: El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: La educacción centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias ; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversales: la internacionalización y la innovación académica. Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. El papel del alumno es actuar como: Autogestor de su aprendizaje Participar activamente en la construcción de su proyecto educativo y en los procesos de aprendizaje. Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje. Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa. Poseer una motivación permanente por el aprendizaje. Líder Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de acuerdo a su nivel de formación. Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de generalización de sus conocimientos extrapolados a otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de razonamiento. Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnologías de la información y la comunicación. Participar en actividades que fortalezcan su formación integral. Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios. Este programa se encuentra dividido en tres fases principales: I.- Apertura, que abarca desde la planeación del proceso diagnóstico hasta la elaboración de una primera impresión diagnóstica. II.- Evaluación, comeinza con la aplicación de los instrumentos de evaluación hasta el análisis de las condicones educativas del sujeto evaluado. III.- Integración, incluye la elaboración del reporte, conclusiones diagnóstica y la presentación de una propuesta de intervención.

4 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 4 de 16 III. Propósito: Aportar las herramientas teóricas, metodológicas, instrumentales y procesuales, desde una perspectiva Socio-cultural, holística y tríadica, que le permitan al alumno(a) elaborar un diagnóstico del desarrollo psicológico del sujeto evaluado en una situación simulada, haciendo énfasis en el diagnóstico constructivista. La evaluación se realizará tanto en individuos con desarrollo típico como atípico, con el propósito de emitir un juicio sobre dicho desarrollo. Lo anterior le permitirá elaborar recomendaciones pertinentes para una potencial intervención psicológica y/o educativa para la solución de problemas. Cuidando siempre el buen manejo ético de la información recabada. Se debe tener siempre presente, que desde la visión que estamos proponiendo para el desempeño de la competencia diagnóstica, partimos de la idea de que la problemática o estado psíquico del evaluado, no se puede entender sin el análisis contextual de la situación de la institución educativa en el cual se ubica éste, es decir, que la problemática que se está evaluando puede requerir la modificación de la situación institucional, puesto que puede ser ésta, la que genera la problemática sujeta a evaluación. El análisis contextual propuesto se llevará a cabo a partir de un pensamiento propositivo y respetando la diversidad social. Esta unidad de aprendizaje está antecedida por las unidades: Desarrollo Psicológico I y II, y Problemas en Psicología Educativa; además, se relaciona de manera directa con las siguientes unidades: Procesos Educativos y Desarrollo Cognitivo I, Procesos Educativos y Desarrollos sociales y afectivos I, Teoría y Práctica del Diagnóstico I.

5 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 5 de 16 IV.- Competencias del perfil de egreso: A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje Competencias Instrumentales: Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. Competencias de Interacción Social: Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural. Competencias Integradoras: Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de la comprensión holística de la realidad y la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes e inesperadas. B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL) 1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos, organizaciones y comunidades C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico, para realizar un diagnóstico psicológico de dicho sujeto, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa. Aplicar, los conocimientos adquiridos de la teoría Piagetiana en el aula, para la elaboración del diagnóstico del comportamiento del sujeto evaluado; respetando la diversidad social, étnica, económica y cultural Establecer el peso causal que la institución educativa tiene en la manifestación de la problemática o estado psicológico del sujeto evaluado, en contextos escolares y/o educativos, de acuerdo al caso simulado. Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, donde se analicen las diferentes áreas evaluadas utilizando un pensamiento lógico, crítico y propositivo.

6 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 6 de 16 Elementos de competencia Planear el proceso diagnóstico del sujeto a evaluar para el control del mismo, según las características de la institución donde lleve a cabo la práctica departamental, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa. Generar la primera impresión diagnóstica a partir de la información recabada, cuidando el manejo ético de los datos obtenidos. Evaluar al sujeto con el propósito de confirmar, ampliar o desechar la o las primeras hipótesis diagnósticas, respetando las diferencias sociales, étnicas, económicas y culturales. Identificar y relacionar las condiciones de la institución educativa con el estado psíquico del sujeto evaluado, respetando las diferencias sociales, étnicas, económicas y culturales. Elaborar el reporte integral de la evaluación diagnóstica, relacionando el estado psíquico del sujeto evaluado con la teoría revisada así como las condiciones contextuales que le rodean. Cuidando que los juicios emitidos se mantengan dentro de los planos de la ética y la responsabilidad profesional.

7 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 7 de 16 V.- Representación gráfica: Fase 1: Apertura Fase 2: Evaluación 0.- Encuadre 4.- Selección, aplicación y revisión de pruebas. 1.- Plan de trabajo. 5.- Informe escrito de observaciones. 2.- Historia Clínica 6.- Relación entre la institución educativa y el estado emocional del paciente 3.- 1ª Impresión Diagnóstica. Fase 3: Integración 7.-Reporte diagnóstico con sustento teórico 8.- Producto Integrador (expediente completo)

8 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 8 de 16 VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase I: Apertura Competencia específica: Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico, para realizar un diagnóstico psicológico de dicho sujeto, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa. Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contrato Sesión plenaria Moderador Encuadre de la gestión de la unidad de aprendizaje. Empatía y compromiso Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Hojas y plumas Recursos Producto Integrador Planear el proceso diagnóstico del sujeto a evaluar para el control del mismo, según las características de la institución donde lleve a cabo la práctica departamental, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa. 1.-Plan de trabajo Describe y explica la importancia de las fases del Dx. a desarrollar: 1.Apertura 2.Evaluación 3.Integración Organiza un cronograma para registrar las acciones y fechas a cubrir en cada fase. Lista de cotejo Aprendizaje colaborativo (Equipos de máximo 3 personas) Supervisor de la ejecución del plan de trabajo Conceptual: -Conocer y diferenciar las fases del Dx. -Conocer los componentes de un expediente clínico. -Identificar las teorías que va a utilizar para el Dx. -Ubicación contextual de la institución educativa. -Identificar los procesos y técnicas específicas que empleará para recabar información. Actitudinal -Manejo confidencial de la información recabada. -Elegir los medios para recabar la información inicial de los ámbitos familiar, individual e institucional sobre el sujeto a evaluar Bibliografía de las unidades de aprendizaje: desarrollo cognitivo I -Teoría y práctica del Dx. I desarrollos sociales y afectivos I. Proyector Computadora

9 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 9 de 16 Fase I: Apertura Competencia específica: Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico, para realizar un diagnóstico psicológico de dicho sujeto, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa. Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos Producto Integrador Generar la primera impresión diagnóstica a partir de la información recabada, cuidando el manejo ético de los datos obtenidos. 2.-Historia Clínica Obtener datos: -Personales y familiares -Motivo de consulta. -Conducta del sujeto evaluado durante la entrevista. -Antecedentes del desarrollo Aprendizaje colaborativo en parejas. Revisar cada uno de los expedientes. Retroalimentar sobre el estado de avance del expediente. Conceptual: -Identificar el momento de desarrollo del sujeto evaluado. -Relacionar el motivo de consulta con alguna o algunas explicaciones teóricas posibles. -Conocer los diferentes tipos de entrevista. Actitudinal: -Manejo confidencial de la información recabada. : -Desarrollar la habilidad para el manejo de los diferentes formatos de entrevista. Bibliografía básica de las unidades de aprendizaje: Entrevista clínica I. desarrollo cognitivo I -Teoría y práctica del Dx. I desarrollos sociales y afectivos I. Proyector Primera Impresión diagnóstica Computadora

10 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 10 de 16 Fase II: Evaluación Competencia específica: Aplicar, los conocimientos adquiridos de la teoría Piagetiana en el aula, para la elaboración del diagnóstico del comportamiento del sujeto evaluado; respetando la diversidad social, étnica, económica y cultural. Elementos Competencia Evaluar al sujeto con el propósito de confirmar, ampliar o desechar la o las primeras hipótesis diagnósticas, respetando las diferencias sociales, étnicas, económicas y culturales. Evidencias de aprendizaje 3.-Informe escrito en torno a la selección de métodos, medios e instrumentos de evaluación. Criterios de desempeño En relación con la hipótesis diagnóstica, define y explica los métodos de acopio de información que va a utilizar para realizar la evaluación. Define y explica los medios y/o instrumentos de evaluación que va a emplear. Rubrica para le revisión del informe Actividades Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/Procedime ntal -Lectura Supervisar el Conceptual: Conocer y diferenciar comprensiva. desarrollo del los métodos cuantitativos y Aprendizaje informe cualitativos para la obtención de por información. argumentación. Distinguir los medios y/o -Redacción del instrumentos correspondientes a informe cada método. Identificar los medios y/o instrumentos pertinentes al caso evaluado. Actitudinal: Manifiesta aceptación y respeto a las diferentes formas de pensar. : Seleccionar los métodos, procedimientos e instrumentos a utilizar en la evaluación, relacionando estos con la impresión diagnóstica. Recursos Bibliografía básica de las unidades de aprendizaje: Entrevista clínica I. desarrollo cognitivo I -Teoría y práctica del Dx. I desarrollos sociales y afectivos I. Proyector Computadora Pintarrón y marcadores Producto Integrador

11 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 11 de 16 Fase II: Evaluación Competencia específica: Aplicar, los distintos modelos teóricos adquiridos en el aula para la elaboración del diagnóstico del comportamiento del sujeto evaluado. Respetando la diversidad social, étnica, económica y cultural Elementos Competencia Evaluar al sujeto con el propósito de confirmar, ampliar o desechar la o las primeras hipótesis diagnósticas. Respetando las diferencias sociales, étnicas, económicas y culturales. Evidencias de aprendizaje 4.- Protocolos de pruebas aplicadas y revisadas. 5.-Informe de observación. Criterios de desempeño Aplicar cada uno de los instrumentos de evaluación de acuerdo con las especificaciones del instrumento. Revisar y calificar cada instrumento aplicado acorde con las normas del instrumento. Integrar los resultados de los instrumentos aplicados al expediente en el orden adecuado. Lista de cotejo para la revisión del expediente Actividades Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/Procedi mental Tomar notas Discusiones y revisarlas guiadas. Pensarorganizarse en parejascompartir Monitorear, revisar, calificar y retroalimentar cada una de las actividades realizadas por el alumno. Conceptual Conocer cada una de los instrumentos necesarios para la evaluación, su aplicación, revisión e interpretación. Actitudinal Manejo confidencial de los resultados obtenidos Aplicación, revisión e interpretación de los instrumentos aplicados. Recursos Bibliografía básica de las unidades de aprendizaje -Métodos de acopio de Información I -Instrumentos de evaluación psicológica desarrollo cognitivo I -Teoría y práctica del Dx. I. -Protocolos y formatos de revisión Proyector Computadora Pintarrón y Marcadores Producto Integrador

12 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 12 de 16 Fase II: Evaluación Competencia específica: Establecer el peso causal que la institución educativa tiene en la manifestación de la problemática o estado psicológico del sujeto evaluado, de acuerdo al caso simulado. Evidencias Actividades Contenidos Criterios de de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos desempeño aprendizaje Elementos Competencia Producto Integrador Identificar y relacionar las condiciones de la institución educativa con el estado psíquico del sujeto evaluado, respetando las diferencias sociales, étnicas, económicas y culturales. 6.-Reporte escrito Relacionar, en 3 cuartillas mínimo, la influencia que tiene la institución educativa sobre el estado psíquico del sujeto evaluado. Rúbrica para reporte por escrito Elaboración individual del reporte escrito (3 cuartillas mínimo) Taller de redacción y co-evalucación Corrección del reporte individual. Síntesis de la información obtenida. Revisión del reporte individual. Coordinación del taller de redacción. Evaluación y retroalimentación del reporte escrito. Conceptual Concepto de institución educativa. Contexto de la institución educativa donde el sujeto se desenvuelve. Actitudinal Manejo ético y responsable de la información. Respeto por las diferencias étnicas, económicas, culturales y sociales. Elaborar un análisis contextual Redactar adecuadamente un informe Bibliografía básica de las unidades de aprendizaje: educativos y desarrollo cognitivo I educativos y desarrollos sociales y afectivos I. Proyector Computadora Pintarrón Marcadores

13 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 13 de 16 Fase III: Integración Competencia específica: Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, a través de un pensamiento lógico, crítico y propositivo. Elementos Competencia Elaborar el reporte integral de la evaluación diagnóstica, relacionando el estado psíquico del sujeto evaluado con las condiciones contextuales que le rodean. Cuidando que los juicios emitidos se mantengan dentro de los planos de la ética y la responsabilidad profesional. Evidencias de aprendizaje 7.-Reporte Diagnóstico Criterios de desempeño El reporte diagnóstico debe incluir: -Datos personales y familiares del sujeto -Apariencia física -Motivo de consulta -Conducta durante la evaluación -Antecedentes del desarrollo -Evaluación del estado actual -Interpretación de resultados -Conclusión diagnóstica Rubrica Actividades Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudin al/ Aprendizaje colaborativo y por argumentación Co-evaluación Autoevaluación Evaluación Retroalimentación Conceptual Organizar la información recabada en las diferentes fases del diagnóstico. Relacionar las fases del Dx. con la actividad diagnóstica realizada. Explicar teóricamente su conclusión diagnóstica. Actitudinal Pensamiento creativo y propositivo. Integrar la información obtenida en las distintas fases del diagnóstico. Aplicar la metacognición al análisis de su proceder en la elaboración del Dx. Recursos Bibliografía de las unidades de aprendizaje: desarrollo cognitivo I -Teoría y práctica del Dx. I desarrollos sociales y afectivos I. Proyector Computadora Producto Integrador Diagnóstico

14 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 14 de 16 Fase III: Integración Competencia específica: Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, a través de un pensamiento lógico, crítico y propositivo. Actividades Contenidos Evidencias de Criterios de Recursos aprendizaje desempeño Elementos Competencia Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Producto Integrador Hacer una propuesta de intervención a partir de las conclusiones diagnósticas obtenidas. 8.-Expediente completo El expediente incluye: -El reporte diagnostico -Confirmación o refutación de la hipótesis diagnóstica. -Explicar la propuesta de intervención Lista de cotejo para revisión final del expediente. Aprendizaje colaborativo y por argumentación Evaluar la propuesta de intervención. Retroalimentación Conceptual Diferenciar las fases del Diagnóstico Distinguir los distintos componentes que integran un expediente clínico. Conocer el fundamento teórico de la propuesta de intervención Actitudinal Pensamiento creativo y propositivo Síntesis de la información para elaborar la propuesta de intervención. Computadora Pintarron Marcadores Proyector Expediente completo

15 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 15 de 16 VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa). Evidencias de Aprendizaje que debe incluir el portafolio Ponderación Plan de trabajo 10 Historia Clínica 15 Informe escrito sobre la selección de métodos, medios e instrumentos de evaluación 10 Protocolo de pruebas aplicadas y revisadas 15 Informe de observaciones 5 Reporte escrito sobre la influencia de la escuela con el estado psíquico del sujeto 15 Avance del Reporte diagnóstico con sustento teórico VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje. Producto Integrador: Expediente completo. Ponderación: 15 Requisitos para derecho a Primera Oportunidad: Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias. Deberá cumplir con 80% de asistencia tanto en las asesorías como en su centro de prácticas. Entrega a tiempo de los reportes mensuales, así como de las evidencias de aprendizaje. La calificación mínima aprobatoria es de 70. Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje de práctica departamental se deberá de volver a cursar en el próximo semestre, y no podrá cursar la siguiente práctica departamental, ya que es pre requisito haber aprobado la anterior.

16 Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 16 de 16 IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). APA (2006). Manual estilo de publicaciones de la American Pssychological Association. México. Editorial: Manual Moderno. Bruner, J. (2002). La educación, puerta de la cultura. España. Editorial: Gráficas Rogar. Cole, M. (1999). Psicología cultural. Madrid, Editorial: Morata. Coll, C. (2007). Desarrollo psicológico y educación. (3vols.).Madrid, Editorial: Alianza. Dolto F. (1985). Psicoanálisis y Pediatría Paris Francia Ed. Siglo XXI Esquivel, A. F. (1999). Psicodiagnostico clínico del niño. México, Editorial: Manual Moderno. Freud, A. ( ) Normalidad y Patología en la niñez. Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teoría sexual Volumen 7 Obras completas Argentina Amorroertu Ed. Freud, S. (1908) Carácter y erotismo anal. volumen Obras completas Argentina Amorroertu Ed. Freud, S. (1917)- Sobre las transposiciones de la pulsión, en particular del, erotismo anal Volumen 17 Obras completas Argentina Amorrortu Ed. Freud, S. (1924). El sepultamiento edipico volumen 19 Obras completas Argentina Amorroertu Ed. Montero, J., Navarro, J.I., Aguilar, M. & Ramiro, P. (2006). Comparación de los enfoques psicométricos y operatorio en la identificación de los alumnos de altas capacidades. Revista Mexicana de Psicología,23(2), Kincheloe, J., y Horn Jr, R. A. (2007). The Praeger Handbook of Education and Psychology. (V1-4)Estados Unidos. Editorial: Preager. Laplanche y Pontalis (1990) Diccionario de psicoanálisis.-españa.labor ed Ocampo, M. L. S. de. (1980). Las técnicas proyectivas y el proceso Psicodiagnostico tomo 1 y 2. Buenos Aires, Editorial: Nueva Visión. Piaget, J. (1961). La formación del símbolo en el niño. México, Editorial: Fondo de Cultura Económica. Piaget, J. (1980). Psicología del niño. Madrid, Editorial: Morata. Piaget, J. (1974).Seis estudios de psicología. Barcelona, Editorial: Seix Barral. Rodríguez, C. (2006). Del ritmo al símbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia. Barcelona, Editorial: Horsori. Rodríguez, C. V. & Escobar, T. J. (s/f). Diagnóstico y tratamiento de las necesidades educativas especiales/ dificultades en el aprendizaje. Un estudio de caso. Revista Científica Electrónica de Psicología. ICSa-UAEH, 3 Roudinesco, E, (2000) Diccionario de psicoanálisis buenos aires Arg.Paidos SEP. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México. Dirección General de desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica. Salmerón, V. P. (2004). Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles. (Tesis doctoral, Facultad de Ciencias de la educación, Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Granada). Spitz,R. (1980). El primer año de vida del niño 1975 Fondo de cultura económico Vygotsky, L.S. (1997). Obras Escogidas (5vols.). Madrid, Editorial: Visor.