LA CONSEJERA DE TRABAJO Y BIENESTAR A CONSELLEIRA DE TRABALLO E BENESTAR

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1 LA CONSEJERA DE TRABAJO Y BIENESTAR A CONSELLEIRA DE TRABALLO E BENESTAR La Consejera de Trabajo y Bienestar A Conselleira de Traballo e Benestar Beatriz Mato Otero

2 EVOLUCIÓN N DE LA SOCIEDAD NNTT, Telecomunicaciones, Medios de producción automatismos Sociedad del Conocimiento Sociedad Industrial Sociedad Agraria Sociedad Manufacturera

3 GLOBALIZACIÓN Transición n de una economía de oferta a una de demanda Y Cambio de un modelo de desarrollo hacia adentro por otro hacía a afuera Descorporatización Descentralización Flexibilización Integración

4 Jerárquica Vertical Centralizada Controladora Punitiva El Jefe siempre tiene razón Participativa Horizontal Descentralizada Formadora Orientadora Todos son Responsables Mayor Velocidad de Innovación Disminución del Ciclo de Vida de los Productos Mayor flexibilidad de las Tecnologías Incremento de la Automatización

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6 Una nueva visión del trabajo y la F.P (Del empleo a la empleabilidad) La mundialización de la economía y la globalización exigen estándares supranacionales de formación, acreditación y certificación de las capacidades de los ciudadanos. (No hay fronteras) El Impacto de la Revolución Tecnológica sobre el objeto y la fuerza del trabajo (La economía del conocimiento) La necesidad de reducir la tasa de desempleo El Desencuentro Entre Saberes, Destrezas, y las expectativas y requerimientos del Sector Productivo La necesidad de asumir el Aprendizaje Continuo a lo largo de la vida. Los nuevos requerimientos para ser empleable a largo plazo.

7 Marco europeo de cualificaciones profesionales: Niveles comunes de referencia Transferencia de créditos Principios comunes para la validación de los aprendizajes no formales e informales Transparencia de cualificaciones: Europass Marco común de Calidad en FP Objetivos para la educación y la formación 2010 Movilidad laboral en el espacio europeo

8 Aristóteles: potencia y acto todos tenemos las mismas capacidades para el conocimiento lo que nos hace diferentes es el uso que le damos a dichas facultades Piaget y Vigotsky con la teorías sobre el desarrollo cognitivo, el resurgimiento del interés por éstos procesos (razonamiento, memoria, percepción, formación de conceptos). Howard Gardner teoría de las inteligencias múltiples reconoce diversas formas de conocer, aproximándose a la distinción entre competencia y conocimiento escolar

9 Desarrollo de un marco único para la transparencia de cualificaciones Desarrollo de un sistema de transferencia de créditos para la FP Reforzar políticas relacionadas con la información y orientación Desarrollo de un sistema de principios comunes respecto a la validación del aprendizaje no formal e informal Atención especial a las necesidades de aprendizaje de profesores y formadores

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11 OIT: La ha definido como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente. ESPAÑA Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo. ALEMANIA Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su entorno

12 CAPACIDAD: Es un conjunto de conocimientos que se ponen en acción en un ambiente pedagógicamente controlado, COMPETENCIA: Es un conjunto de capacidades y conocimientos que van a ser aplicados en un contexto concreto: las situaciones profesionales. Es el saber en acción. Diversas capacidades pueden participar en el desarrollo de una competencia

13 APRENDER A CONOCER, conocimiento de la cultura que sirve de pasaporte para una educación permanente APRENDER A HACER, no limitarse a el aprendizaje de un oficio, se adquiere competencias para el trabajo en equipo, hay alternancia entre la escuela y el trabajo en una metodología muy saludable APRENDER A SER, exige autonomía, capacidad de juicio, responsabilidad, imaginación, carisma personal en la construcción del destino colectivo SABER: conjunto de conocimientos y procedimientos técnicos y de gestión. SABER HACER, conjunto de habilidades fruto de la experiencia y del aprendizaje. Se enmarca en diversos elementos que identifican el individuo como parte vital del trabajo en grupo. SABER ESTAR O SER, conjunto de actitudes personales. Como pilares vitales están la responsabilidad y la ética en el trabajo.

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15 COMPETENCIA APTITUDES CONOCIMIENTO ACTITUDES Y VALORES HABILIDADES Y DESTREZAS

16 OBJETIVO CONOCIMIENTO APTITUDES INTEGRAR SABER TRANSFERIR ACTITUDES Y VALORES HABILIDADES Y DESTREZAS

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18 Formación Profesional de Segundo Grado (FP II) Con FP I o Bachiller (convalidaciones) Tres cursos académicos Alta tasa de éxito Alta o muy alta empleabilidad (con excepciones) Prestigio (en el mundo empresarial) Acceso a Universidad ( en su campo profesional) Prácticas en Alternancia sólo en verano, Voluntarias y con Problemas de control y utilidad Centros específicos de Formación Profesional IFP e IPFP Profesorado diverso y dividido (comunes y profesionales) Separación entre Tecnología Practicas Formación Profesional de Primer Grado (FP I) Con Certificado de Escolaridad ( no necesario Graduado Escolar) 2 Cursos académicos (14 16) Alta tasa de fracaso Baja empleabilidad (con excepciones) y problemática laboral. Alto desprestigio social

19 Centros comunes para todas las Enseñanzas Medias (IES) Pretensiones de revalorizar la Formación Profesional Problemática de los Técnicos Especialistas Obligatoriedad de relación con empresas para realizar la FCT Estructura académica: Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior Dos cursos académicos ( mayoritariamente) Módulos muy profesionalizados Desaparición de la diferencia entre profesorado No es una ley de Formación Profesional Desaparición de los idiomas extranjeros Desaparición de materias herramienta como Matemáticas, Dibujo o Física y Química Desaparición del Proyecto Fin de Curso No existen pasarelas Necesidad de los Programas de Garantía Social

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21 Enseñanza reglada Enseñanza para el empleo Formación Ocupacional (desempleados) Formación continua (trabajadores en activo) Problemática Sin interrelación ni convalidaciones Exigencias de otras entidades no reconocidas en enseñanzas regladas ( carnés profesionales ) Falta de entendimiento entre Entes Públicos

22 1986 Consejo General de la Formación Profesional (Modificado 1997) 1993_96 Primer Plan Nacional de Formación Profesional 1996 Acuerdo de Bases sobre Formación Profesional 1997 Incorporación de las CC. AA. Al Consejo 1998_03 Segundo Plan Nacional de Formación Profesional

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24 TOTAL FORMACION PROFESIONAL /08 45,0% /09 46,3% TOTAL BACHILLERATO /08 55,0% /09 53,7%

25 TOTAL FORMACION PROFESIONAL ,6% 6,4% TOTAL BACHILLERATO ,4% 1,4%

26 TOTAL FORMACION PROFESIONAL PCPI ,3% GRADO MEDIO ,9% GRADO SUPERIOR ,5% DISTANCIA ,9%

27 País Bachiller FP Europa 42 % 58 % Alemania 32 % 68 % Reino Unido 33 % 67 % Francia 43 % 57 % España 54 % 46 % Grecia 70 % 30 % Portugal 75 % 25 %

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29 PILARES LEGISLATIVOS Cualificaciones y reconocimiento Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional LO 05/ _06 BOE 20_06 RD Reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral RD 1224/ _07 BOE 25_08 Centros RD Regulador de los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional RD 1558/ _12 BOE 30_12 RD Regulador de los Centros de Referencia Nacional en el ámbito de la formación profesional RD 229/ _02 BOE 25_02

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31 Tiene como objetivo la ordenación de un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación, que responda con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas así como la oferta de formación sostenida con fondos públicos, favorecerá la formación a lo largo de toda la vida, acomodándose a las distintas expectativas y situaciones personales y profesionales. A dicha finalidad se orientarán las acciones formativas programadas y desarrolladas en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, en coordinación con las políticas activas de empleo y de fomento de la libre circulación de los trabajadores.

32 Facilitará la integración de las distintas formas de certificación y acreditación de las competencias y de las cualificaciones profesionales. Fomentará la formación a lo largo de la vida. Integrará las distintas ofertas formativas. Instrumentará el reconocimiento y la acreditación de las cualificaciones profesionales.

33 Es el conjunto de instrumentos y acciones necesarios para: Promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional, a través del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales La evaluación y acreditación de las correspondientes competencias profesionales de forma que se favorezca el desarrollo profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo

34 Capacitar para la actividad profesional. Promover una oferta formativa de calidad. Proporcionar a los interesados información y orientación. Incorporar a la oferta formativa acciones de formación que capaciten para el desempeño de actividades empresariales y por cuenta propia. Evaluar y acreditar oficialmente la cualificación profesional cualquiera que hubiera sido la forma de su adquisición. Favorecer la inversión pública y privada en la cualificación de los trabajadores y la optimización de los recursos dedicados a la formación profesional

35 El desarrollo personal y al ejercicio del derecho al trabajo como a la libre elección de profesión u oficio y a la satisfacción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de la vida. El acceso, en condiciones de igualdad de todos los ciudadanos, alas diferentes modalidades de la formación profesional. La participación y cooperación de los agentes sociales con los poderes públicos. La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea. La participación y cooperación de las diferentes Administraciones públicas. La promoción del desarrollo económico y la adecuación a las diferentes necesidades territoriales del sistema productivo.

36 El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, que incluye el contenido de la formación profesional asociada a cada cualificación y tiene estructura modular Un procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las cualificaciones profesionales. La información y orientación en materia de formación profesional y empleo. La evaluación y mejora de la calidad del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional que proporcione la oportuna información sobre el funcionamiento de éste y sobre su adecuación a las necesidades formativas individuales y a las del sistema productivo.

37 Se organiza en módulos formativos articulados en un Catálogo Modular de Formación Profesional y ordenados por niveles de cualificación. Teniendo en cuenta los criterios de la Unión Europea, se garantizará la actualización permanente del catálogo, previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, de forma que atienda en todo momento los requerimientos del sistema productivo. El Instituto Nacional de las Cualificaciones es el órgano técnico de apoyo al Consejo General de la Formación Profesional responsable de definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional

38 Tendrá la finalidad básica de garantizar la eficacia de las acciones incluidas en el mismo y su adecuación permanente a las necesidades del mercado de trabajo. Corresponde al Gobierno, previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, sin perjuicio de las competencias atribuidas a las Comunidades Autónomas. Las Administraciones públicas garantizarán la calidad de las ofertas formativas y cooperarán en la definición y desarrollo de los procesos de evaluación del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, de conformidad con lo que se establezca reglamentariamente, debiendo proporcionar los datos requeridos para la correspondiente evaluación de carácter nacional.

39 Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral. A cada cualificación se le asigna una competencia general, en la que se definen brevemente los cometidos y funciones esenciales del profesional. Se describen también el entorno profesional en el que puede desarrollarse la cualificación, los sectores productivos correspondientes, y las ocupaciones o puestos de trabajo relevantes a los que ésta permite acceder. Se agrupan en 26 familias y 5 niveles

40 NIVEL 1 Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de procesos normalizados. Conocimientos y capacidades limitados. NIVEL 2 Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con autonomía. Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso. NIVEL 3 Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con autonomía. Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado. Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y del proceso. NIVEL 4 Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas. Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas u organizativas. Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos. Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios. NIVEL 5 Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas ejecutadas con gran autonomía. Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios. Responsabilidad en dirección y gestión. En la actualidad existen mas de 400 cualificaciones aprobadas y publicadas.

41 Agraria Marítimo pesquera Industrias alimentarias Química Imagen personal Sanidad Seguridad y medio ambiente Fabricación mecánica Instalación y mantenimiento Electricidad y electrónica Energía y agua Transporte y mantenimiento de vehículos Industrias extractivas

42 Edificación y obra civil Vidrio y cerámica Madera, mueble y corcho Textil, confección y piel Artes gráficas Imagen y sonido Informática y comunicaciones Administración y gestión Comercio y marketing Hostelería y turismo Servicios socioculturales y a la comunidad Actividades física y deportivas Artes y artesanía

43 Conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Cada cualificación se organiza en unidades de competencia. La unidad de competencia es el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial. Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo formativo, donde se describe la formación necesaria para adquirir esa unidad de competencia. Esta estructura permite evaluar y acreditar al trabajador cada una de sus unidades de competencia (obtenidas mediante la formación o la práctica laboral). De este modo, puede acumularlas hasta conseguir la acreditación de la cualificación completa mediante un Título de Formación Profesional o un Certificado de Profesionalidad.

44 La evaluación y la acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación, tendrá como referente el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y se desarrollará siguiendo en todo caso criterios que garanticen : La fiabilidad. Objetividad. Rigor técnico de la evaluación. El reconocimiento de las competencias profesionales así evaluadas, cuando no completen las cualificaciones recogidas en algún título de formación profesional o certificado de profesionalidad, se realizará a través de una acreditación parcial acumulable con la finalidad, en su caso, de completar la formación conducente a la obtención del correspondiente título o certificado. El Gobierno, previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, fijará los requisitos y procedimientos para la evaluación y acreditación de las competencias, así como los efectos de las mismas.

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46 La innovación y experimentación en materia de formación profesional se desarrollará a través de una red de centros de referencia nacional, con implantación en todas las Comunidades Autónomas, especializados en los distintos sectores productivos. A tales efectos, dichos centros podrán incluir acciones formativas dirigidas a: estudiantes trabajadores ocupados desempleados empresarios formadores La programación y ejecución de las correspondientes actuaciones de carácter innovador, experimental y formativo se llevará a cabo, en el marco de lo establecido en esta Ley, mediante convenios de colaboración entre la Administración del Estado y las Comunidades Autónomas, ateniéndose en todo caso al ámbito de sus respectivas competencias

47 Creación de 25 Centros Nacionales De ellos 9 serán nuevos Tres de Educación (Valencia, Navarra y Cataluña) Problemática de solapamiento

48 Son Centros Integrados de Formación Profesional aquellos que imparten todas las ofertas formativas. La dirección de los Centros Integrados de Formación Profesional de titularidad de las Administraciones educativas, será nombrada mediante el procedimiento de libre designación por la Administración competente, entre funcionarios públicos docentes, conforme a los principios de mérito, capacidad y publicidad, previa consulta a los órganos colegiados del centro. Reglamentariamente, el Gobierno y los Consejos de Gobierno de las Comunidades Autónomas adaptarán la composición y funciones de los Centros Integrados de Formación Profesional a sus características específicas.

49 Impartir los dos subsistemas mediante una oferta modular y flexible Desarrollar los servicios de orientación e información profesional Desarrollar sistemas de gestión de calidad Desarrollar vínculos con el sistema productivo del entorno Promover y participar en los procedimientos de evaluación y acreditación de competencias profesionales Colaborar con los Centros de Referencia Nacional

50 ACCIONES VINCULADAS A LA LEY DE ECONOMIA SOSTENIBLE RED DE CENTROS DE REFERENCIA FLEXIBILIZACION DE LA OFERTA DE FORMACION

51

52 Las necesidades de adaptación del mundo laboral, exigen cada vez más, personal con una cualificación profesional adecuada que garantice el ejercicio eficiente de cualquier oficio o profesión. La F. P. del Sistema Educativo es un tipo de enseñanza formado por un conjunto de conocimientos y habilidades de carácter exclusivamente profesionalizador que capacitan al alumno para el posterior desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. La Formación Profesional actúa como puente entre la escuela y la empresa, para lo cual incluye una parte importante de la formación en situaciones productivas reales, mediante acuerdos de cooperación centro educativo centro productivo. La principal finalidad de la Formación Profesional del Sistema Educativo, es la de preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

53 Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. Aprender a ser autónomos y a trabajar en equipo, así como a formarse en la prevención y resolución de conflictos. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

54 La Formación Profesional está organizada por Familias Profesionales. Cada Familia establece actividades formativas que tiene aspectos comunes tanto de tipo productivo como formativo. Las familias identifican los sectores de las actividades económicas que abordan. En cada Familia Profesional, se definen una serie de enseñanzas que identifican un perfil profesional plasmado en un Título de FP o en un Certificado de Cualificación Profesional de Nivel I, según el tipo de enseñanza cursada. Las enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de Formación Profesional, están estructuradas en Ciclos Formativos. Estos títulos son el instrumento para acreditar las cualificaciones y competencias propias de cada uno de ellos garantizando un nivel de formación, de manera que su obtención, acredite con alcance y validez estatal, la formación necesaria para alcanzar la cualificación profesional y posibilitar una adecuada inserción profesional. Estas enseñanzas abarcan los Ciclos Formativos y los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

55 Hay dos grados de Ciclos Formativos de Formación Profesional en función de la cualificación profesional que se alcanza al finalizar los estudios: Medio y Superior Los Ciclos Formativos están organizados en Módulos Profesionales, que son bloques coherentes de Formación Profesional específica, constituidos por áreas de conocimiento teórico prácticas en función de los diferentes campos profesionales. Además de los Módulos Profesionales que se imparten en los centros educativos, los Ciclos Formativos incorporan un módulo obligatorio de Formación en Centros de Trabajo (FCT) con unas actividades que se desarrollan en las empresas o centros productivos, en situaciones reales de trabajo. Su objetivo es completar la formación adquirida en dichos centros educativos.

56 La Formación en Centros de Trabajo (FCT) constituye uno de los ejes fundamentales de la Formación Profesional del Sistema Educativo. Se desarrolla en el ámbito productivo real, en la empresa, diferenciándolo del resto de Módulos Profesionales. Es un Módulo obligatorio, pero es susceptible de ser exencionado a través de experiencia laboral acreditada, de al menos un año y relacionada con los estudios profesionales que permita demostrar que se tienen adquiridos los objetivos correspondientes a dicho Módulo. La realización de la FCT requiere la colaboración entre los centros educativos y las empresas ubicadas en el entorno productivo del centro. También la Formación Profesional, a través del Programa de Aprendizaje Permanente (Leonardo da Vinci y Erasmus), ofrece la posibilidad de realizar las prácticas de empresa en Europa. El Módulo de FCT, se cursa una vez finalizados los demás Módulos Profesionales es decir en los últimos meses de Ciclo. Tiene una duración que oscila entre 340 y 720 horas y en general su periodo de realización dependiendo de la duración del ciclo, es de septiembre a diciembre, y de abril a junio.

57 La Formación Profesional en modalidad a Distancia tiene la finalidad de ofrecer a personas adultas en edad activa la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y actitudes para su desarrollo personal y profesional. Esta modalidad de enseñanza posibilita el acceso a la educación a un importante sector de la población que de otro modo no podría acceder a completar su formación profesional, evitando que se produzcan desigualdades de acceso a los servicios educativos. El alumno solo debe asistir presencialmente a las pruebas de evaluación final. No obstante, en el diseño de las programaciones de aula podrán configurarse algunas clases prácticas presenciales en algunos módulos profesionales como por ejemplo los ciclos formativos de Educación Infantil y/o Emergencias Sanitarias que serían evaluables, aunque éstas se concentran de forma intensiva en pocos días para facilitar la asistencia.

58 Con el principal objetivo de que las personas adultas adquieran una formación básica, y puedan ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente, surge la Oferta Modular de la Formación Profesional que permitirá la actualización profesional en un área concreta y homogénea que se corresponda con los contenidos de un Módulo Formativo, sin necesidad de cursar el resto del Ciclo Formativo. Esta modalidad permite la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades. En Régimen Modular, se podrán cursar únicamente uno o dos Módulos de los que componen un Ciclo Formativo en un curso académico. Podrán cursar Formación Profesional Específica en Régimen Modular, quienes cumplan los requisitos académicos establecidos, siempre que estén en alguna de las siguientes situaciones: Tener más de 18 años o cumplirlos en el año en que comience el curso. Ser mayor de 16 años y tener un contrato laboral que no les permita cursar Formación Profesional Específica en régimen ordinario; Estar cursando estudios de Enseñanzas Artísticas Superiores. Ser deportista de alto rendimiento.

59 La organización de la FP reglada en tres niveles: La reforma de las condiciones de acceso a los Programas de Cualificación Profesional Inicial: La reforma de las condiciones en los requisitos de acceso a los ciclos formativos: La movilidad dentro del sistema educativo: La reforma del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria La colaboración con las empresas privadas. La financiación de los centros de FP. El diseño de programas formativos flexibles Las pasarelas entre los diferentes módulos formativos Una formación más apta para las necesidades de empresas cercanas La oferta integrada de Formación Profesional y formación para el empleo El impulso de la FP a distancia, La acreditación de las competencias profesionales relacionadas con los sectores emergentes La realización de cursos de especialización La integración de los servicios de información y orientación profesional.

60 RD 1635/95 sobre adscripción de Profesorado de FP a las nuevas especialidades de FP específica RD 777/98 que desarrolla aspectos de ordenación de la FP ORDEN de titulaciones mínimas para impartir FP RD 1128/2003 de Catálogo Nacional de cualificaciones Profesionales RD 1558/2005 Centros integrados de formación profesional. modificación del anterior LOE: Ley Orgánica de Educación REAL DECRETO 1538/2006 de ordenación de la Formación Profesional en el Sistema Educativo RD 1834/2008 : Condiciones de formación para docencia y especialidades en cuerpos de Secundaria y FP RD 1147/2011 : Ordenación general de la Formación profesional del sistema educativo

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