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1 1 de 6 Cursos Memoria del proyecto MEJORA DE LA COMPRENSION ESPACIAL EN LA ASIGNATURA DE EXPRESIÓN GRÁFICA MEDIANTE EL USO DE PLATAFORMAS MÓVILES 3D 1. Consecución de objetivos Creada por FRANCISCO LAZARO PEREZ ARRIBAS 1.1 De todos los OBJETIVOS PREVISTOS en la solicitud de su Proyecto, describa cómo ha sido la consecución de cada uno de ellos: Los objetivos de este proyecto innovación educativa, figuran a continuación junto con un comentario sobre la consecución de los mismos: - Mejora de la visualización espacial de los estudiantes, creando materiales 3D disponibles en la plataforma de visualización 3Dvia, relacionados con los contenidos del curso. Este objetivo está relacionado con el OBJ1 del centro, propuesto en esta convocatoria. Siguiendo los objetivos y el desarrollo de este proyecto de innovación educativa, se ha creado una colección de piezas en tres dimensiones a partir de los enunciados que los alumnos dibujan tanto en clase como en sus casas en dos dimensiones en papel. Estos materiales han servido para probar distintas plataformas de visualización de contenido en tres dimensiones, no solamente 3DVia, de manera que se ha comprobado el funcionamiento y la disponibilidad de las mencionadas plataformas para visualización de contenido en tres dimensiones en los distintos sistemas y plataformas informáticas que existen hoy en día. Los alumnos utilizan este contenido para comprobar los dibujos que están realizando conectándose mediante sus dispositivos móviles, o bien desde un ordenador en su casa, y los profesores utilizamos estos contenidos a la hora de explicar las piezas en clase. Este objetivo se considera conseguido al haberse creado más de 90 piezas distintas en tres dimensiones y que están disponibles fundamentalmente en la plataforma 3DVia. Los alumnos han accedido a dicho contenido para realizar sus tareas, fundamentalmente las tareas enviadas para casa, tal como se desprende de las encuestas realizadas. - Desarrollo de repositorios 3D de las distintas prácticas y piezas que los alumnos dibujan de manera que la comprensión 3D sea completa. Este objetivo está relacionado con el OBJ9 del centro, propuesto en esta convocatoria. Este objetivo está relacionado con el anterior, debido a que se ha creado el ya mencionado conjunto de piezas que ha servido a los alumnos para comprobar sus dibujos en dos dimensiones y para aumentar su capacidad de visualización tridimensional. Este objetivo también se da por cumplido al haberse creado suficientes piezas modeladas en tres dimensiones. Se siguen creando piezas actualmente que se van subiendo a la plataforma 3DVia en función de las necesidades docentes de la asignatura. - Fomentar entre los alumnos el uso de las plataformas 3D de manera que con el tiempo, pueden llegar a participar en 3D-Seed aportando sus propios diseños o abordando un reto propuesto desde 3D-Seed. Esto fomenta una metodología activa de aprendizaje, relacionada con el OBJ1 del centro, propuesto en esta convocatoria. A raíz del desarrollo de este proyecto de innovación educativa, el becario adjudicado fundó la asociación 3DSeed, para la práctica del modelado naval mediante la utilización del programa Rhinoceros, que ha sido el empleado para crear en tres dimensiones las distintas piezas desarrolladas en este proyecto de innovación educativa. Esta asociación que existe hoy en día todavía, difunde el uso de contenido en tres dimensiones entre los alumnos de la ETSI navales impartiendo cursos de modelado en tres dimensiones con el programa Rhinoceros. Esta asociación cuenta actualmente con más de 20 miembros y un local dentro de la ETSI navales y se mantiene bastante activa realizando y modelando contenido en tres dimensiones que los alumnos utilizan fundamentalmente para la realización

2 2 de 6 de sus proyectos fin de grado. Este objetivo se considera también plenamente cumplido con el mantenimiento de esta asociación y con la difusión realizada por la misma del contenido en tres dimensiones utilizado en este proyecto. - Difusión de las tecnologías de enseñanza utilizadas en foros de innovación educativa. La difusión de los contenidos de este proyecto innovación educativa, ha quedado también demostrada con la asociación de alumnos creada en el punto anterior y también con la participación en distintos congresos relacionados con la expresión gráfica y también con la innovación educativa tal como se verá en el punto correspondiente. 2. Fases y actuaciones 2.1. De las FASES Y ACTUACIONES PREVISTAS, describa cómo ha sido su desarrollo y temporalización en los dos cursos académicos que ha durado el PIE, distinguiendo aquellas que se hicieron en el curso y aquellas que se hicieron en : Todas las fases y actuaciones han seguido el plan de trabajo específico de la memoria de solicitud de este proyecto de investigación y se han realizado durante el curso Esto ha sido debido a que el becario había cumplido con sus horas durante dicho curso, y ya no participó en el curso siguiente. No obstante los profesores participantes hemos seguido realizando contenido en tres dimensiones y subiéndolo a la plataforma 3DVia. Las fases de este proyecto han sido las siguientes: - Análisis de los contenidos más interesantes a elaborar en 3D Se ha hecho un índice de piezas de dificultad equivalente, que se han utilizado durante los últimos cursos y que también se utilizan y se utilizarán en este curso y en los cursos siguientes. Dichas piezas presentan por distintos motivos un especial interés docente, y son por tanto las más indicadas para ser modeladas en tres dimensiones y subidas a las plataformas. - Selección y formación del becario, a elegir entre recientes antiguos alumnos de la asignatura de Expresión Gráfica. El becario se eligió durante los meses de septiembre y octubre del curso El becario elegido fue Gonzalo de Diego, que tal como se ha mencionado creó la asociación 3DSeed para la difusión del uso de programas de modelado en tres dimensiones. - Difusión del proyecto entre los alumnos. Instrucciones técnicas de acceso y utilización a la plataforma 3D. Uso de una tableta en las clases junto a los dispositivos de los alumnos. Según se iba disponiendo de contenido en tres dimensiones, se ha ido mostrando este contenido a los alumnos. La visualización de este contenido se realizaba por los profesores durante las clases de prácticas y también con los links a la plataforma 3Dvia que se iban colocando cada semana en la que se dibujaba una práctica. De esta manera el alumno contaba a modo de solución con el contenido en tres dimensiones del dibujo que había realizado mano, y si lo visualizaba durante las clases con su dispositivo móvil, le ayudaba a la realización del ejercicio. Se comenzaron a ver entonces distintos problemas técnicos que dependen fundamentalmente del sistema operativo que utiliza el alumno para la visualización del contenido en tres dimensiones, y que los profesores que crean el contenido en tres dimensiones no han tenido, porque siempre han utilizado un PC con Windows para ello. - Realización de los contenidos 3D seleccionados, y siguiendo la programación de la asignatura. Los profesores y también el becario en cuestión, pasaron a modelar en tres dimensiones con el programa Rhinoceros distintas piezas docentes utilizadas en la asignatura de expresión gráfica. Posteriormente estas piezas se subían a las distintas plataformas empleadas en el presente proyecto de innovación educativa. - Exposición de los contenidos a los alumnos, utilizando la plataforma Moodle. Tal como se ha mencionado, en la programación semanal de la asignatura disponible en Moodle se han ido colgando los links a la plataforma 3DVia de las distintas piezas que se realizarán semanalmente. Estos links se consultaban fundamentalmente después de clase y antes del examen, a la hora de preparar la realización de dicha prueba repasando las prácticas realizadas durante el curso. - Realización de encuestas a los alumnos para verificar el seguimiento. Se han realizado encuestas a final de curso para ver el uso por parte de los alumnos de los mencionados recursos en

3 3 de 6 tres dimensiones. Se ha visto en estas encuestas los distintos problemas técnicos existentes en función de los distintos dispositivos que existen hoy en día, y también se ha constatado que más del 60% de los alumnos utilizan los contenidos generados en este proyecto innovación educativa. - Comparación de resultados docentes utilizando la nueva metodología. Se han comparado los resultados de los dos últimos cursos académicos que han utilizado esta forma de presentar la información en tres dimensiones, frente a los resultados del curso anterior que no utilizaba la mencionada metodología. Se ha visto un incremento de aprobados del orden del 10% superior utilizando los dos contenidos tridimensionales. - Difusión de resultados mediante al menos un artículo técnico a presentar en foros de innovación educativa. Se han realizado dos presentaciones para comentar la experiencia, la primera en las conferencias INGEGRAF centradas fundamentalmente en la enseñanza de las asignaturas relacionadas con la expresión gráfica en la ingeniería, y la segunda en el Congreso INNOVAGOGIA que se centra en la innovación educativa. 4. Evaluación del proyecto 4.1. Describa la METODOLOGÍA de evaluación aplicada, con detalle de los instrumentos, técnicas y recursos utilizados para la evaluación del proyecto: La metodología empleada ha sido la realización de una encuesta a final de curso con las siguientes preguntas: - Utilizas el contenido 3D disponible para corregir las prácticas que has dibujado? - Utilizas este contenido semanalmente o antes del examen? - Ves útil este tipo de materiales? Es una encuesta fácil con respuesta sí / no que permite sacar fundamentalmente un porcentaje de respuestas afirmativas o negativas por parte de los alumnos Describa las FASES de definición de criterios, recogida de información, procesamiento y análisis de la información: En una primera fase, se ha visto también en las clases prácticas, si los alumnos utilizaban sus dispositivos móviles para la visualización de contenidos. A raíz de esta primera fase se empezaron a detectar los problemas técnicos existentes debidos fundamentalmente a que las plataformas 3D están pensadas para su uso con PC, o bien necesitan una aplicación de pago por parte de los alumnos. Se vio también que algunos alumnos prefieren dibujar primero las piezas para que les de tiempo y emplean el tiempo restante para intentar acceder al contenido 3D. En las últimas semanas del semestre, se procedió a la realización de la mencionada encuesta Especifique los RESULTADOS O EVIDENCIAS obtenidas del proceso de evaluación del PIE: Los resultados de las encuestas muestran un uso del contenido 3D por parte de los alumnos por encima del 62%, que no se hace un uso semanal del mismo sino fundamentalmente de cara al examen, 84%, y que más del 90% ve útil que se enseñen las prácticas en 3D. La comparación de los resultados de exámenes en los dos cursos en los que se ha utilizado la metodología 3D, se ha comparado con los del último curso que no la empleaba, y se ha visto que el porcentaje de aprobados se ha incrementado el orden del 10% 5. Resultados e impacto del proyecto 5.1. Indique los PRODUCTOS CONCRETOS Y TANGIBLES (aplicaciones, material didáctico, informes, guías, etc.) que se previeron en la solicitud del Proyecto. Describa y valore cómo se han logrado cada uno de ellos : Se han realizado, y se siguen realizando, distintas piezas en tres dimensiones cuyo contenido se cuelga en la plataforma 3DVia. Fundamentalmente el nuevo contenido corresponde a las piezas empleadas en exámenes y controles utilizando el contenido 3D a modo de solución, y dicha pieza pasa a ser utilizada como práctica en alguno de los cursos siguientes. Algunos ejemplos puede verse en estos links:

4 4 de Ejemplos Navales realizados durante el proyecto, que indican el potencial de la visualización 3D: Con la plataforma 3Dio (Ver en el navegador Chrome): Describa el IMPACTO del proyecto en la mejora de los RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: Ya se ha mencionado en un punto anterior, que la comparación de los resultados de los exámenes con los del último curso que no utilizaba esta metodología 3D, señalan un incremento de aprobados del orden del 10% Los alumnos también visualizan contenido 3D que posteriormente dibujan en la asignatura de segundo semestre de Sistemas CAD y ven también las posibilidades que tiene el modelado en 3D Describa el IMPACTO del proyecto relativo a transferencia de productos o servicios, metodologías en su Centro, en otros centros de la UPM, o en entidades externas: El coordinador del proyecto no sabe como responder a esta pregunta Describa las acciones de DIFUSIÓN DEL PROYECTO (publicaciones, ponencias, organización de encuentros.) especificando su alcance (en su centro, en la UPM, de ámbito nacional o internacional): Presentaciones a congresos: Título: MEJORA DE LA COMPRENSION ESPACIAL MEDIANTE EL USO DE PLATAFORMAS MÓVILES 3D. Autores: Francisco Pérez Arribas, Isabel Mira, José Milla, Ernö Péter Foro: JORNADA/TALLER DE DOCENCIA XXIII CONGRESO INGEGRAF, MADRID, 19 DE JUNIO DE 2013 Carácter: Internacional Título: USO DE PLATAFORMAS MOVILES 3D PARA LA DOCENCIA Autores: Francisco Pérez Arribas Foro: II Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa, INNOVAGOGÍA 2014, 23, 24 y 25 de marzo de 2014.

5 5 de 6 Carácter: Internacional 5.5. Describa las acciones de COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL desarrolladas en el ámbito del proyecto, ya sean de ámbito nacional o internacional (participación en proyectos externos, concursos, foros ): Se eligió la participación en el Congreso INNOVAGOGÍA 2014 debido fundamentalmente a la experiencia pasada en el mismo, donde se vio que debido al carácter virtual el contacto a través de un foro en la plataforma del Congreso permite un nutrido intercambio de opiniones y experiencias entre profesores de habla hispana fundamentalmente, de una gran variedad de países. La presentación de la experiencia en dicho congreso permitió una comunicación muy fluida con otros profesores del área de expresión gráfica, y se vio que esta experiencia no es única en la enseñanza universitaria sino que existen también experiencias parecidas en la Universidad de Sevilla, que también han encontrado el mismo tipo de dificultades que las aparecidas en este proyecto (fundamentalmente técnicas). 6. Principales conclusiones 6.1. Indique las PRINCIPALES CONCLUSIONES que se han podido extraer del desarrollo y evolución del Proyecto: Se han trabajado en este proyecto de imagen educativa, distintas formas de compartir con los alumnos contenido 3D. Con las técnicas presentadas en las distintas asignaturas relacionadas con el dibujo los alumnos pueden dibujar con los métodos tradicionales a mano, complementándolo con una serie de archivos de ayuda en tres dimensiones a los que pueden acceder directamente desde un dispositivo móvil, teléfono, tableta u ordenador. La experiencia realizada muestra una gran aceptación por parte de los alumnos de los distintos contenidos en tres dimensiones que se ponen a su disposición, y que son capaces de manejar con sus teléfonos fundamentalmente, a la vez que dibujan a mano. Esto es utilizado durante las clases dado que se ha detectado que los alumnos cuando dibujan en sus casas imprimen o prefieren imprimir en papel los distintos objetos en tres dimensiones. Desde el punto de vista docente supone también un gran trabajo para el profesor el tener que multiplicar los escritos archivos para las distintas plataformas existentes, dependiendo del dispositivo que los alumnos vayan a utilizar. La elaboración del contenido en tres dimensiones por parte del profesor, a partir del enunciado, requiere también una gran cantidad de tiempo. Lo ideal sería que los alumnos contarán con dispositivos que contarán con la tecnología Windows, dado que en este sistema funcionan las distintas plataformas para mostrar contenido en tres dimensiones de las que se ha hablado, y además permite funcionar con los archivos pdf 3D. No obstante esta plataforma no es la preferida por los alumnos. La presentación de contenidos en tres dimensiones a los alumnos, les genera además una inquietud por aprender y desarrollar ellos mismos contenido 3D, cosa que pueden hacer en la continuación de la asignatura en el segundo semestre donde se les enseña los programas de diseño asistido por ordenador. Los propios alumnos llegan a subir contenido en tres dimensiones a las distintas plataformas que se ha mencionado. 7. Dificultades encontradas 7.1. Describa, si no lo ha hecho en apartados anteriores, las DIFICULTADES MÁS RELEVANTES que ha encontrado en el desarrollo del Proyecto, así como la posible solución que se ha encontrado: Las principales dificultades encontradas en este proyecto han sido fundamentalmente de tema técnico. Se ha intentado compartir contenido de 3D utilizando para ello las plataformas móviles más habituales, y se ha visto que el sistema operativo es fundamental. Por ejemplo, los iphone y los ipad son capaces de reproducir el contenido de la plataforma 3DVia sin problema, pero para ello es necesario la compra de una aplicación cuyo coste es del orden de tres euros (hay que decir que no todos los alumnos estaban dispuestos a pagar esa cantidad). En cambio la plataforma más habitual por lo que se ha visto entre el alumnado son los dispositivos Android, que no son capaces de reproducir la plataforma 3DVia. Se probaron también otras plataformas como por ejemplo 3Dfile.io que si que parece funcionar en la plataforma Android, pero que requiere un teléfono o tableta con un procesador adecuado para que el manejo de la aplicación sea fluido, y además depende del navegador utilizado para ver los archivos.

6 6 de 6 Con las anteriores limitaciones tomamos la decisión de la compra de una tableta con sistema operativo Windows, que nos permite enseñar en las clases prácticas los contenidos 3D a los alumnos de manera que las limitaciones técnicas se salvan dado que en esta plataforma no existe ningún problema para acceder tanto a la plataforma 3DVia como a la plataforma 3Dfile.io Se exploró también un nuevo estándar de diseño denominado pdf3d, que permite la interacción con contenido 3D, sin necesidad de utilizar un programa específico salvo el programa gratuito Adobe reader. No obstante en el caso de esta tercera opción es necesario el usar específicamente este programa, y el hacer llegar a los alumnos los PDF 3D. Indica también que las versiones para dispositivos móviles que existen de este programa de Adobe no son capaces de reproducir los PDF 3D, con lo que el uso se limita a colocar estos archivos en Moodle, en el caso de que la plataforma 3DVia no resuelva el mostrar el objeto en cuestión. Hay que indicar que el uso de PDF 3D, permite no solamente interactuar con el objeto tridimensional, sino también opciones de medición e incluso cálculo. Indica también que la aplicación para generar este tipo de archivos no es gratuita y se pagó con fondos propios del coordinador del proyecto. Se desechó debido al peso de los archivos comparados con el uso de una plataforma que no supone una descarga de archivos, sino una visualización online. No obstante indicar que este tipo de archivos es ya un estándar en el diseño 3D. 8. Evaluación del servicio de Innovación Educativa 8.1 Valore la ATENCIÓN RECIBIDA por parte del servicio de innovación educativa: Buena, has respondido siempre que les he consultado. Además el retraso en el pago de las facturas no es achacable a ellos Valore los servicios disponibles en el PORTAL de Innovación educativa: Interesantes.