EMPLEO DE LA PLATAFORMA MOODLE COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN LOS SEMINARIOS DE PROBLEMAS.

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1 EMPLEO DE LA PLATAFORMA MOODLE COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN LOS SEMINARIOS DE PROBLEMAS. Ana Okariz Larrea; Dep. Fisica Aplicada I; EUITI Bilbao, UPV/EHU Resumen: El objetivo de este trabajo es compartir los resultados obtenidos al emplear algunas de las posibilidades que ofrece la plataforma Moodle como complemento a los seminarios de problemas de la asignatura Fundamentos Físicos de la Ingeniería del primer curso de I.T. Electricidad. Comentaremos, por tanto, los objetivos perseguidos a principio de curso, la metodología seguida y cuales han sido los resultados de la puesta en marcha de esta tarea: sus ventajas, los problemas a resolver y los inconvenientes detectados. Antecedentes: El presente trabajo se ha llevado a cabo durante el curso académico 0/08, en la EUITI de Bilbao, con un grupo de primer curso de la titulación IT Electricidad. La asignatura impartida es troncal, de 1,0 créditos y anual. La asignatura está distribuida de la siguiente forma:,0 créditos de teoría, 3,0 créditos de Prácticas de Aula y 3,0 créditos de Prácticas de Laboratorio. Los contenidos de la misma corresponden a lo que se denomina Física General. El grupo de alumnos es reducido ( alumnos matriculados) y las clases se imparten en euskera. Esta titulación no se ha incluido en el programa IBP1 ni ha formado parte la asignatura del programa SICRE/AICRE 1 Objetivos: El objetivo de cualquier asignatura es conseguir que el alumno adquiera una serie de destrezas necesarias para hacer frente a una serie de situaciones problemáticas y resolverlas. En el caso de la asignatura Fundamentos Físicos de la Ingeniería (primer curso de I.T. Eléctrica) algunas de dichas situaciones se plantean en forma de ejercicios donde el alumnado pone en práctica los conocimientos y habilidades adquiridas. Uno de los principales problemas con los que nos encontramos actualmente es que los alumnos/as no acostumbran a trabajar dicho tipo de ejercicios por su cuenta, fuera de las horas de clase, limitándose a observar los modelos que el profesor/a resuelve en el aula. Y como hemos constatado en más de una ocasión, si bien la resolución por parte del docente de casos modelo es un paso previo fundamental, es imprescindible que el alumno/a trabaje posteriormente por su cuenta la resolución de más ejercicios para completar su proceso de aprendizaje. 1 Diferentes programas puestos en marcha en la UPV/EHU para facilitar la transición al nuevo espacio europeo de educación superior. Las asignaturas de los actuales planes de estudio son impartidas siguiendo la nueva metodología. 1

2 Aunque al principio de curso se comenta la importancia de llevar a cabo este tipo de actividades y completarlas con la resolución de las dudas y dificultades en tutorías, el alumnado no suele llevarlo a cabo. Así que uno de nuestros objetivos es, precisamente, impulsarlo. Por otro lado, y tal y como se ha mencionado anteriormente, la titulación en la que se imparte la asignatura no ha estado incluida en ningún programa de adaptación de las titulaciones al nuevo espacio superior europeo, a pesar de lo cual, es conocido que con la implantación de las nuevas titulaciones los seminarios pasarán a ser una parte importante de la docencia. Asimismo, también va a adquirir especial importancia el trabajo desarrollado por al alumnado fuera de las horas de clase, por lo que resulta interesante buscar herramientas que permitan orientar dicho trabajo, especialmente el caso de alumnos de primer curso, a los cuales todavía les falta familiarizarse con el entorno universitario. Dado que el grupo en el que imparto docencia es reducido, es posible organizar seminarios y comenzar así el proceso de adaptación a la nueva metodología. Me pareció interesante analizar las posibilidades que ofrecen las diferentes herramientas de la plataforma Moodle en los seminarios y en el trabajo fuera del aula. Así que este es el segundo objetivo perseguido: estudiar las posibilidades que ofrece la plataforma Moodle en los nuevos planes de estudios. Por lo tanto, el objetivo que se persigue es triple: en primer lugar, impulsar el trabajo de ejercicios por parte de los alumnos, en segundo, la puesta en práctica y perfeccionamiento de las sesiones de seminarios, con el apoyo de Moodle. Y para terminar, dirigir el trabajo fuera del aula, empleando también en este caso Moodle como herramienta de trabajo. Metodología: Al comienzo del curso propuse a los estudiantes la realización de dos tipos de seminarios: seminarios virtuales y seminarios presenciales. La participación en dichos seminarios era voluntaria e implicaba un porcentaje en la nota final de la asignatura. El funcionamiento básico de los dos tipos de seminarios es el mismo: 1. Asignación de una lista de ejercicios al principio de cada cuatrimestre. Establecimiento de un calendario de entrega de dichos ejercicios 3. Establecimiento de un calendario de sesiones de seminarios Los ejercicios se extraen de la colección de problemas de la Guía de la asignatura. Una vez remitidos los ejercicios, se crea un libro en la plataforma con las diferentes propuestas de resolución enviadas por los alumnos y se abre un foro para su discusión. Para la calificación de los seminarios se tiene en cuenta tanto las resoluciones de los ejercicios entregados como la participación en el foro planteando dudas y sugiriendo correcciones. Los criterios para la evaluación de las resoluciones y de la participación en el foro son conocidos desde principio de curso y figuran en la Guía de la asignatura.

3 Las diferencias entre ambos tipos de seminarios son las siguientes: Seminarios presenciales: los ejercicios de trabajan en equipo y en las diferentes sesiones les corresponde a los diferentes equipos presentar y explicar su propuesta de resolución a los demás. Se abre un debate y se discute entre todos la propuesta. Dichas sesiones tienen lugar en la hora semanal asignada en el horario de la asignatura a las prácticas de aula. Seminarios virtuales: los ejercicios se trabajan individualmente y se discuten exclusivamente en el foro creado al efecto en Moodle. Las herramientas Moodle empleadas, son por tanto, las siguientes: Libros: contienen los enunciados de los problemas y las diferentes resoluciones propuestas. En el caso de los seminarios presenciales, sirven para facilitar la presentación de su trabajo a los alumnos. En el caso de los seminarios virtuales, constituye la única manera de acceder al trabajo del resto de compañeros. Y en cualquiera de los dos casos, permiten su posterior consulta y revisión en cualquier momento, puesto que permanecen publicados durante todo el curso. Foros: permiten la discusión, el planteamiento de dudas y la corrección de aquellos aspectos incorrectamente planteados. El objetivo es que los alumnos colaboren entre ellos, si bien, la profesora también interviene para redirigir las discusiones, señalar los aspectos que pueden pasar desapercibidos al alumnado o aclarar las dudas que no han sido resueltas. Resultados: El número de estudiantes que ha participado con regularidad en los seminarios es 9. Los estudiantes se han ajustado en general sin problemas al calendario inicialmente previsto y han consultado los diferentes libros creados para cada seminario. En los gráficos 1 y se refleja este hecho. En el primer gráfico se observa el número total de alumnos que ha consultado cada uno de los libros creados para la publicación de los problemas resueltos en los seminarios. Y en el gráfico el número de veces que han consultado los alumnos dichos libros. Como se puede comprobar el número de alumnos que consulta los libros es, en bastantes casos, superior al de los alumnos que participan de forma activa en los seminarios, es decir, entregando las resoluciones de los problemas. Por otro lado, las consultas aumentan al acercarse la época de exámenes, por lo que se observa la diferencia entre las consultas realizadas a los libros del primer cuatrimestre y a los del segundo, el cual está todavía en marcha. En el caso de los seminarios presenciales, el empleo de la plataforma Moodle ha resultado de gran ayuda para los grupos que habían de explicar su trabajo. Además, la posibilidad de tener a la vista la resolución de un problema llevado a cabo por otro equipo ha resultado ser muy interesante a la hora de aprender a exponer y explicar el trabajo: ha quedado clara la importancia del empleo de esquemas y gráficos, así como El curso finaliza el 30/05/08 y el examen tiene lugar durante el mes de junio. 3

4 explicaciones claras y detalladas que faciliten la comprensión de ejercicio, además de permitir observar otros enfoques a un mismo problema. Seminarios presenciales: nº de alumnos que consultan los libros Seminarios virtuales: nº de alumnos que consultan los libros 3 1 Libro 15 Gráfico1: Alumnos que han consultado cada libro de problemas resueltos. Se muestran por separado los resultados para los seminarios presenciales y virtuales. En el caso de los seminarios presenciales, los libros 1al corresponden a ejercicios del primer cuatrimestre. En el caso de los virtuales, el primer cuatrimestre corresponde a los libros 1 al 3. Datos obtenidos el /05/08 Consulta de los libros de problemas: seminarios presenciales Consulta de los libros de problemas: seminarios virtuales A l u m n o s A l u m n o s Libro Nº de veces visto Nº de veces visto Gráfico : Alumnos que han consultado cada libro de problemas resueltos un número determinado de veces. Datos obtenidos el /05/08. En lo referente tanto a los seminarios virtuales como a los presenciales, además de llevar a cabo todos los problemas propuestos, el hecho de enfrentarse a la resolución de los problemas por su cuenta ha hecho que algunos de los alumnos se hayan acercado a las tutorías para consultar las dudas, por lo que se puede afirmar que se ha conseguido uno de los objetivos: impulsar el trabajo del alumnado. Sin embargo, el porcentaje de alumnos que ha obrado de esta manera de manera regular ha sido reducido, apenas un tercio de los que participaban. Así como la entrega y desarrollo de problemas ha sido llevada adelante con éxito, no hemos alcanzado el objetivo perseguido con el foro de discusión de los seminarios: los alumnos no han participado en el mismo y se han limitado a observar las propuestas de sus compañeros y, en todo caso, a hacer alguna consulta individual sobre algún ejercicio en concreto en tutorías o mediante correo electrónico.

5 Conclusiones: El éxito de los seminarios ha sido diferente según el tipo considerado: Seminarios presenciales: el empleo de Moodle ha facilitado el intercambio de información entre estudiantes y el desarrollo de los seminarios de problemas de manera notable. El foro de discusión se hace innecesario al tener lugar dichas discusiones en la propia aula. Seminarios virtuales: es necesario conseguir la participación del alumnado en el foro de discusión para conseguir su total aprovechamiento, en caso contrario, queda reducido a una colección de resoluciones de dudosa fiabilidad. También es posible que sea más fácil llevar adelante este tipo de actividad con alumnos de cursos superiores, más habituados a este tipo de tareas. Si bien el tipo de trabajo desarrollado no ha sido exactamente el mismo, he podido constatar que el nivel de participación en los foros de discusión abiertos en la plataforma Moodle es mucho mayor (prácticamente del 0%) en asignaturas impartidas a alumnos de segundo y tercer curso. Resumo las conclusiones en esta tabla: Actividad Herramienta Ventajas Inconvenientes Seminarios presenciales Libros Facilita la presentación y discusión de los problemas Impulsa el trabajo del alumnado Permite tener al alcance una base de datos de problemas resueltos y comentados Favorece la adquisición de habilidades expositivas Seminarios virtuales Foro Libros Foro Innecesario, hay debate en el aula Facilita el acceso a los trabajos desarrollados por los demás Impulsa y facilita el trabajo del alumnado fuera del aula Impulsa y facilita el trabajo del alumnado fuera del aula Permite el debate fuera de las horas del aula Completa el proceso de aprendizaje mediante la resolución de problemas. Es fundamental que se lleve a cabo para sacarle el rendimiento apropiado a la tarea El alumnado de primer curso es bastante reticente a participar en esta actividad Tabla 1: Tabla resumen de las conclusiones del trabajo. Ventajas e inconvenientes de las herramientas empleadas. 5