Ivette Maldonado Rivera, MLS, CAS Bibliotecaria II, UPRB. Ilia Ramírez Acevedo, Ph D Catedrática Asociada, UPRB

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1 PANEL ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN EN LOS CURSOS DE GERENCIA-UPRB: PRÁCTICAS EXITOSAS PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Ivette Maldonado Rivera, MLS, CAS Bibliotecaria II, UPRB Ilia Ramírez Acevedo, Ph D Catedrática Asociada, UPRB 5 de febrero de 2010 Centro para la Excelencia Académica UPR-Rio Piedras 1

2 PROPÓSITO DEL PANEL Concienciar a los participantes de la importancia de establecer acuerdos colaborativos entre la facultad y los bibliotecarios i para integrar las competencias en información en los cursos. 2

3 OBJETIVOS Describir brevemente el Proyecto Piloto para la Integración de las Competencias en Información e Investigación y el Avalúo del Aprendizaje Estudiantil en los Cursos de Gerencia del Departamento de Administración de Empresas. Identificar y describir las estrategias utilizadas para integrar el desarrollo de competencias de información en los cursos de Gerencia y las prácticas áti de colaboración existentes entre ADEM-CRA 3

4 INTRODUCCIÓN La capacidad de acceder y usar la información de forma eficaz en la práctica diaria i es una competencia profesional necesaria en el desempeño de cualquier actividad profesional (Marciales, González, Castañeda y Barbosa, 2008 y Ortoll, 2004). 4

5 INTRODUCCIÓN El aprendizaje y la enseñanza de las competencias en información ió es un elemento crítico en la Era del Conocimiento (ACRL,2006). Varias competencias inciden id en la competencia en información (Sánchez, 2008). Tecnológicas Investigación Pensamiento crítico Trabajo en equipo 5

6 INTRODUCCIÓN Responsabilidad compartida en el desarrollo de las competencias en información e investigación entre: Bibliotecarios Profesores Estudiantes (Cochrane, 2006; Rodríguez, Pineda y Sarrión, 2006). 6

7 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Se estableció en el segundo semestre del año académico Promueve un enlace de colaboración entre ADEM y CRA con el fin de: Integrar las competencias en información e investigación y el avalúo del aprendizaje estudiantil en varios cursos de Gerencia. Cumplir con requerimientos de agencias acreditadoras. 7

8 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA PROCESO DE INTEGRACIÓN COMPETENCIA C COMPETENCIA AVALÚO DEL DE DE APRENDIZAJE INFORMACIÓN INVESTIGACIÓN ESTUDIANTIL

9 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Marco de Referencia Middle States t Commission i for Higher Education (MSCHE) The Association of College and Research Libraries (ACRL) Association of Collegiate Business Schools and Programs (ACBSP) The Association to Advance Collegiate Schools of Businesss (AACSB) Diez para la Década: agenda para la Planificación (plan estratégico de la UPR) Visión, Misión y Objetivos UPRB, ADEM y CRA

10 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Los participantes son los estudiantes matriculados en los cursos: REHU 4405 Gerencia de Recursos Humanos REHU 4007 Sistemas de Compensación REHU Relaciones Humanas REHU 4419 Legislación y Jurisprudencia Laboral Enlaza los componentes del prontuario con las competencias en información. 10

11 Proceso de Integración Prontuario Componentes Metas generales Objetivos j de aprendizaje específicos Competencias Métodos instruccionales Estrategias Instruccionales Estrategias de evaluación 11

12 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Integra las competencias en información e investigación ió y el avalúo del aprendizaje estudiantil. til Incluye actividades de aprendizaje donde se utilizan varias técnicas de avalúo y adiestramientos provistos por los bibliotecarios. i Las actividades académicas siguen una secuencia lógica que guía a los estudiantes en el cumplimiento de las estrategias de evaluación. 12

13 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA El desarrollo del Proyecto Piloto ha sido gradual. Etapas: Identificación de posibles colaboradores Implementación informal del Proyecto Piloto Formalización 13

14 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Transformación de los cursos Inclusión de objetivos relacionados con el desarrollo de las competencias de información e investigación en los prontuarios del área de Gerencia. Reestructuración de las actividades académicas de forma que estuviesen alineadas y permitiesen gradualmente realizar los proyectos. Aumento en el ofrecimiento de adiestramientos sobre competencias de información 14

15 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Transformación de los cursos Modificación de la competencia de definición de la necesidad de información hacia un proceso de selección dirigida debido a la dificultad que representaba para los estudiantes el seleccionar el tema. Utilización de las siguientes técnicas de avalúo: Pre- prueba y Post-prueba sobre monografía, Pre-prueba y Post-prueba sobre APA, Pre-prueba y Post-prueba sobre bases de datos en línea y Lista Focalizada. 15

16 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Transformación de los cursos Implementación de un plan en etapas que incluye las actividades a realizarse en los cursos durante el semestre (ejs. talleres, ejercicios); los métodos y técnicas de enseñanza y avalúo del aprendizaje estudiantil; y las estrategias de evaluación. Utilización de módulos instruccionales electrónicos y otros documentos disponibles ibl en la plataforma ltf Moodle Reestructuración de los módulos por etapas debido a que los estudiantes expresaron que eran muy largos. 16

17 PROYECTO PILOTO ADEM-CRA Transformación de los cursos Ampliacíon de instrumentos de avalúo Ejemplo: rúbrica de informe escrito mediante el uso de PowerPoint. Preparación de presentación sobre el modelo BIG6 y sus etapas para conocimiento por parte de los estudiantes del modelo utilizado. 17

18 ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN EN LOS CURSOS DE GERENCIA 18

19 ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN Inclusión l i en el prontuario de : la meta educativa los objetivos específicos las competencias en información e investigación 19

20 Meta Educativa: REHU 4407 A través del estudio de distintos aspectos que comprende el sistema de retribución, los estudiantes podrán: dá Desarrollar y aplicar las competencias de información ió e investigación ió para detectar, t analizar y solucionar situaciones o problemas relacionados a temas del curso mediante la realización de un trabajo en equipo 20

21 Objetivos específicos: REHU 4407 A través de las actividades, los estudiantes: Seleccionan un tema para su trabajo final grupal. Identifican las diversas estrategias utilizadas en la búsqueda de información. Examinan la información útil que puedan citar en el trabajo escrito. Redactan un trabajo escrito utilizando la información compilada. Autoevalúan el desarrollo de las competencias de información ió e investigación. ió 21

22 Competencias: REHU 4407 Fomentar la destreza de trabajo en equipo Desarrollar y aplicar destrezas de comunicación efectiva Desarrollar y aplicar las competencias de información e investigación para detectar, analizar y solucionar problemas relacionados a temas del curso Promover el desarrollo del pensamiento crítico 22

23 ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN Integración i de las competencias en información e investigación con el avalúo del aprendizaje estudiantil en el prontuario. 23

24 Actividades enseñanza-aprendizaje aprendizaje REHU 4407 Estrategias Instruccionales Métodos y técnicas de enseñanza Técnicas e instrumentos de Avalúo 24

25 Técnicas de Avalúo - Proyecto Piloto Dinámica de grupos Hoja de cotejo Lista focalizada Bosquejos Reseña con análisis crítico Rúbricas Debates Pre-pruebas y post-pruebas

26 Actividades enseñanza-aprendizaje aprendizaje REHU 4407 Estrategias de evaluación Análisis crítico y presentación oral (grupal) de leyes relacionadas a la retribución del empleado Análisis crítico de artículos profesionales Presentación oral y escrita (PowerPoint) Exámenes 26

27 ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN Desarrollo de Plan de Trabajo semestral por curso Partes del Plan Título del curso Audiencia Facilitadoras Meta general Objetivos específicos Competencias Fechas límites Actividades de aprendizaje y técnicas de avalúo Etapas Modelo Big6 Destrezas ACRL Estándares ACRL 27

28 ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN Plan de Trabajo Establecimiento del itinerario de las actividades Utilización ió del Modelo dl de las Seis Si Grandes Destrezas de Información (Modelo Big6) Proceso sistemático de solución de problemas de información apoyado en el pensamiento crítico (Eisenberg & Berkowitz, 2005) 28

29 Definición de la tarea Estrategias para buscar información Localización y acceso Etapas Modelo Big6 Tomado de Eisenberg y Berkowitz (2005) Enfocar Planear la búsqueda Clasificar Uso de la Seleccionar información Síntesis Sintetizar + Producir Cuál es el problema? Cómo debo buscar? Qué obtuve? Qué es lo importante? Cómo encajan juntos? A quién va dirigido? Síntesis Sintetizar + Cómo encajan 29 Evaluación Evaluar, Y entonces, Qué

30 Competencias en información Competencias en investigación Prontuario Criterios de Evaluación Avalúo del aprendizaje Plan de Trabajo 30

31 PRÁCTICAS EFECTIVAS DE COLABORACIÓN ENTRE PROFESOR Y BIBLIOTECARIO (A) 31

32 IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN El trabajo colaborativo entre profesores y bibliotecarios redunda en: el fortalecimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje mejorará la evaluación y el avalúo del aprendizaje estudiantil la adquisición de las competencias necesarias para convertirse en aprendices de por vida la aprobación de acreditaciones desarrollar una cultura de investigación entre los estudiantes. 32

33 IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN El trabajo colaborativo entre profesores y bibliotecarios redunda en: Necesidad de enseñar a los estudiantes universitarios a evaluar la información que obtienen a través de la Internet para realizar sus investigaciones de forma que se cumplan con los criterios de calidad (Hylen 2005) Contribuirá al logro de la misión de la UPRB la cual pretende desarrollar profesionales informados, responsables, críticos y capaces de participar activamente en un mundo dinámico que requiere personas competentes. 33

34 IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN El trabajo colaborativo entre profesores y bibliotecarios redunda en: Desarrollar en los estudiantes la habilidad de identificar, acceder, evaluar y utilizar la información de diversos recursos incluyendo los electrónicos (MSCHE, 2003). Promover un proceso educativo mediante el cual los estudiantes aprenden a pensar críticamente en vez de limitarse al modelo tradicional de recibir datos e información (Dewals, Scholtz-Crane, Booth y Levine, 2000). 34

35 PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN Planificación y realización de actividades entre la profesora y la bibliotecaria Ofrecimiento de talleres y conferencias Uso de bases de datos electrónicos Cómo preparar una monografía o trabajo de investigación? Manual de estilo de la APA Cómo preparar presentaciones efectivas en PowerPoint? 35

36 PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN Establecimiento del itinerario de las actividades de adiestramiento dentro de las horas contactos del curso (4.5 horas). Enseñanza compartida entre la bibliotecaria i y la profesora Publicación de todos los documentos y materiales del curso en la plataforma Moodle. 36

37 PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN Creación instrumentos de avalúo (medidas directas) Rúbricas para evaluación de monografía o trabajos de investigación ió Rúbrica para evaluación de presentaciones orales Rúbricas para evaluación de análisis de artículos o noticias Rúbrica para evaluación de análisis de jurisprudencia Pre-pruebas y post-pruebas de actividades para la enseñanza de competencias de información Lista focalizada 37

38 PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN Creación de instrumentos de avalúo (medidas indirectas) Hojas de evaluación de talleres Hojas de evaluación de conferencias Creación de borradores (medidas indirectas) Evaluación de la experiencia de la integración (bibliotecario(a)) Evaluación de la experiencia de la integración (profesor(a)) Actividades Conferencias y talleres Evaluación de la experiencia al aplicar el Modelo Big6 38

39 PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN Creación de otros documentos Hoja de distribución de tareas de equipos de trabajo Formulario de reuniones planificadas de equipos de trabajo. 39

40 CONCLUSIÓN La capacidad de acceder y usar la información es: Un elemento estratégico en la mayoría de las actividades. Una competencia profesional. La integración de los componentes del prontuario y el avalúo es crítico en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el logro de la acreditación. 40

41 CONCLUSIÓN Los resultados del Proyecto indican: El apoyo de la administración hacia el establecimiento de acuerdos colaborativos entre el CRA y otros departamentos académicos para integrar las competencias de información. La necesidad de desarrollo por parte de los estudiantes de una cultura de investigación. 41

42 CONCLUSIÓN El logro de la integración de las competencias en información e investigación en los cursos redundará d en: el fortalecimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje la evaluación de los estudiantes el mejoramiento del proceso de avalúo del aprendizaje estudiantil la adquisición de las competencias necesarias para convertirse en aprendices de por vida 42

43 REFERENCIAS Association of College and Research Libraries (ACRL). (2006). Introduction ti to information literacy. Recuperado el 27 de agosto de 2009, de p// / / / acrlinfolit_infolit/overview/infolit/introinfolit.htm= what Cochrane, C. (2006, June). Embedding information literacy in an undergraduate management degree: Lecturers and students t perspectives. Education for Information, 24 (2/3), Recuperado el 27 de agosto de 2009, de la base de datos Academic Search Complete. 43

44 REFERENCIAS Dewald, N., Scholtz-Crane, A., Booth, A. & Levine, C. (2000). Information literacy at a distance: Instructional design issues. Journal of Academic Librarianship, 26 (1), () Recuperado el 14 de diciembre de 2005, de la base de datos Library Lit & Inf. Eisenberg, M. & Berkowitz, B. (2005). El modelo Big6 para la solución de problemas de información. Recuperado el 30 de marzo de 2005, de: t / tema_mes.php3?temaid=

45 REFERENCIAS Hylen, J. (2005). Help students and teachers become information literate. t Teacher Librarian, i 32(5) (5), Recuperado el 14 de diciembre de 2005, de la base de datos Library Lit & Inf. Marciales-Vivas, G., González-Niño, L., Castañeda-Peña, H., & Barbosa-Chacón Chacón, J. (2008). Competencias informacionales en estudiantes universitarios: una reconceptualización. Universitas Psychologica, 7 (3), Recuperado el 27 de agosto de 2009, de la base de datos Academic Search Complete. 45

46 REFERENCIAS Middle States Commission on Higher Education (2003) Developing research and communication skills: Guidelines International Literacy in the curriculum. Philadelphia PA: Author. Ortoll, E. (2004, September). Competencias profesionales y uso de la información en el lugar de trabajo. El Profesional de la Información, 13 (5), Recuperado el 27 de agosto de 2009, de la base de datos Fuente Académica 46

47 REFERENCIAS Rodríguez, R., Pineda, C. & Sarrión, A. (2006, July). La alfabetización ió informacional i en la educación médica superior en Cuba. ACIMED, 14 (4), 1. Recuperado el 27 de agosto de 2009, de la base de datos Fuente Académica. Sánchez Díaz, M. (2008). Breves comentarios teóricos sobre la evaluación, desarrollo y certificación de las competencias en información: a propósito de una revisión ió de la literatura. t ACIMED, 18 (1), Recuperado el 27 de agosto de 2009, de la base de datos Academic Search Complete. 47

48 Preguntas y Respuestas Ilia Ramírez Acevedo, Ph D Catedrática Asociada Departamento Administración de Empresas ilia.ramirez2@gmail.com Ivette Maldonado Rivera, MLS, CLA Bibliotecaria i II ivette.maldonado1@upr.edu UPR-Bayamón