Otros elementos de la programación

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1 CEA RÍO MULA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Ambito Comunicación (Nivel I) CURSO: 1º ETAPA: Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) Otros elementos de la programación Metodología Curso 1º 2º 3º El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de conocimientos del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula. Motivación. Consideramos fundamental partir de

2 los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje. Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Medidas de atención a la diversidad Curso 1º 2º 3º Son actuaciones generales para la atención a la diversidad todas aquellas estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales económicas y sociales.. MEDIDAS ORDINARIAS Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una

3 atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa.. Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo se encuentran las siguientes: 1. Agrupamientos flexibles. Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno o alumna. Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de capacidades o intereses. Los grupos pueden ser por parejas, pequeños grupos, gran grupo, aprendizaje cooperativo, agrupamientos 3X2, etc.. 2. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase. El diseño de actividades de refuerzo y de apoyo al currículo satisface la idea de inclusión, en el sentido de que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y competencias al máximo de sus posibilidades personales. 3. El apoyo en el grupo ordinario La atención a las necesidades de cada uno de los alumnos visto de manera individual es uno de los ejes de la acción tutorial. Una vez detectadas esas necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo individualizado que les proporcione orientación y respuestas concretas a sus necesidades. 4. Aprendizaje por tareas. Partimos de la idea de que una tarea es una

4 actividad o conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didáctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad Intervención educativa en el alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación Secundaria 5. Los métodos de aprendizaje cooperativo. Se plantean metas que exigen la reflexión colectiva del grupo y la ayuda mutua. Cuanto más heterogéneos sean estos grupos de trabajo, más se contribuye a la tutoría entre iguales, más se fomenta la distribución de tareas, funciones y responsabilidades y mejores serán las relaciones sociales que se establecen dentro de los mismos. 6. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. El aprendizaje por descubrimiento guiado, mediante el cual se fomenta la capacidad de resolver situaciones variadas a partir de la adquisición de unos conocimientos básicos y la construcción personal de estrategias, constituye otra herramienta indispensable para lograr aprender a aprender y avanzar en la adquisición de un mayor grado de autonomía en los aprendizajes 7. La organización de contenidos por centros de interés. Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los alumnos de cada edad. De este modo, además de favorecer la motivación del alumnado, se ofrece estímulos para observar

5 y experimentar, asociar hechos, experiencias, recursos, informaciones actuales e informaciones del pasado, etcs 8. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Proceso mediante el cual los estudiantes asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección de las estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de aprendizaje. 9. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. La organización de los espacios y los tiempos debe favorecer que se produzcan situaciones diversas dentro del aula: trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo, actividades comunes y actividades diferenciadas. Por otro lado, debe permitir que se incorporen otros profesionales dentro del aula y compartan con el profesorado el proceso de enseñanzaaprendizaje. 10. La inclusión de las TIC en el trabajo diario del aula. 11. Graduación de las actividades. Con esta estrategia didáctica, los maestros trabajan adecuaciones en los elementos del currículo para atender a las necesidades de todos sus alumnos haciendo énfasis en los contenidos procedimentales, por medio de una graduación de las actividades en cuanto a su complejidad. Evaluación Curso 1º 2º 3º La evaluación debe entenderse como un

6 instrumento de aprendizaje. Se trata pues de una evaluación formativa, que pretende identificar los puntos fuertes y débiles del alumno. CÓMO EVALUAR? Para investigar lo anteriormente dicho es necesario construir un perfil pedagógico del alumno, que se basa en la observación diaria del mismo, pero no sólo de sus conocimientos, sino también de las actitudes y valores desarrollados. Deben promoverse los procesos de autoevaluación y coevaluación porque así el alumno es más protagonista del proceso de aprendizaje, y porque nos dan información muy valiosa. La evaluación debe ser, por tanto, formativa, se dirigirá al proceso de aprendizaje y será continua. Pretenderá solamente mejorar el progreso general del alumno. Debe proporcionar información suficiente sobre la situación del alumno en el logro de los objetivos. Y debe darnos información sobre la adecuación de la línea metodológica, materiales, actividades y en general sobre la programación en curso. Así pues, la evaluación a menudo modificará la programación adaptándola mejor a los fines que persigue. La evaluación se basará por tanto en la recogida de información, mediante los siguientes: Procedimientos: La observación diaria directa del alumno (rendimiento general, progresos, actitudes, interés por el trabajo, participación dentro y fuera del aula, hábitos de trabajo, habilidades y destrezas en el trabajo experimental) y la realización de entrevistas si son necesarias. La corrección del cuaderno de actividades donde se

7 puede observar su capacidad de expresión escrita en trabajos un poco extensos, su comprensión, su presentación de los trabajos, etc. Pruebas escritas objetivas, que dan información complementaria sobre la marcha del proceso de aprendizaje. En cuanto a QUÉ EVALUAR?, deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos: - Los criterios de evaluación especificados en cada unidad. - Los objetivos generales del área. En cuanto a CUÁNDO EVALUAR?, la recogida de información debe ser continua. Las unidades didácticas deben revisarse tras terminar cada una de ellas. El trabajo del alumno también debe ser continuo, aunque su cuaderno, sus trabajos y sus actitudes se revisen una vez por evaluación. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o

8 fases. Se contemplan tres modalidades: 1. Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. 2. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. 3. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Criterios de calificación Evaluación ordinaria Curso 1º 2º 3º Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso 1º 2º 3º Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Recuperación de alumnos absentistas Curso 1º 2º 3º Curso 1º 2º 3º Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso 1º 2º 3º Materiales y recursos didácticos Los alumnos para seguir el curso, necesitan

9 disponer de los siguientes materiales: Nivel 1 Cuaderno de trabajo. Biblioteca. Materiales didácticos designados por el profesor. (Libro de Texto y Fotocopias) El alumno utilizará el libro (o libros) de texto y dispondrá de un material fotocopiado confeccionado por el profesor que le servirá como consulta y como propuesta de actividades. Cada uno deberá trabajar en su cuaderno de clase personal. Materiales audiovisuales, tales como la videos de varios niveles y situaciones comunicativas, ejercicios online, etc El diccionario será un recurso que los alumnos deben poseer tanto en su versión de papel como en la virtual a través de sus dispositivos electrónicos (móviles o tabletas). La pizarra electrónica, o en su defecto la pizarra tradicional y el proyector, serán las herramientas usuales del profesorado. Actividades complementarias y extraescolares MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES 1º 2º 3º Tratamiento de temas transversales Curso 1º 2º 3º Otros Curso 1º 2º 3º

10 Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar) Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología

11 didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) Trabajo cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

12 Curso 1º 2º 3º Otros Curso 1º 2º 3º