Aprendizaje Virtual. Sesión 2: El aprendizaje en línea (e-learning) 2

Transcripción

1 Aprendizaje Virtual Sesión 2: El aprendizaje en línea (e-learning) 2

2 Contextualización Los profesores se enfrentan a los cambios en las formas de enseñar y de aprender. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro y fuera del aula es inherente al e-learning. Los perfiles actuales de los miembros de las comunidades educativas dependen de factores, como el acceso a la tecnología o la capacitación que posean en el uso de TIC en educación.

3 Introducción Los resultados exitosos de un programa en línea dependen del funcionamiento coordinado de los factores que lo conforman. La dinámica en el aula virtual pasa de centrarse en el docente, en centrarse en el estudiante, la interacción del estudiante con sus compañeros, docentes, materiales y recursos se vuelve un elemento clave.

4 Perfil deseable del docente en el aprendizaje en línea El e-learning demanda ciertas características para un perfil deseable del docente, también conocido como asesor, tutor, instructor o facilitador. Diversos autores abordan los perfiles desde las competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas sumados a los conocimientos y actitudes del docente.

5 Perfil deseable del docente en el aprendizaje en línea sigue Competencias Instrumentales: Expresarse por escrito con claridad y concisión, realizar seguimiento a los alumnos y resolver problemas tecnológicos de los alumnos y dominio en el uso de herramientas tecnológicas de aprendizaje. Competencias Interpersonales: Mantener estilo de comunicación motivador, no autoritario; facilitar la colaboración y la participación y trabajo en equipo en línea.

6 Perfil deseable del docente en el aprendizaje en línea sigue Competencias Sistémicas: Aprender a aprender, adaptarse a nuevas situaciones y organizar y planificar actividades que faciliten el aprendizaje. Conocimientos: Dominio científico, tecnológico y práctico del curso; técnicas de trabajo intelectual para estudio en red. Actitudes: Motivación y resolución para ser tutor virtual y actualización permanente en su especialidad.

7 Perfil deseable del estudiante en línea Los estudiantes también deben cumplir con una serie de características, de no cumplirlas, la experiencia puede resultarles poco gratificante, independientemente de la calidad del curso. El perfil se basa en competencias, conocimientos y actitudes.

8 Perfil deseable del estudiante en línea sigue Competencias Instrumentales: Usar estilo de comunicación virtual, emplear simultáneamente distintos medios. Competencias interpersonales: Negociar con empatía, reflexionar y evaluar su propio trabajo. Competencias sistémicas: Aprender a aprender y aprender de manera autónoma. Conocimientos: Conocimiento sobre el área de estudio y técnicas y estilos de aprendizaje. Actitudes: Trabajar en contexto internacional y ofrecer y recibir críticas constructivas.

9 Niveles educativos y el aprendizaje e-learning El aprendizaje en línea se ha enfrentado a una alta deserción, debido a la falta de adherencia a los programas por parte de los alumnos. Por ello el perfil deseable del estudiante incluye características como la automotivación, la perseverancia y la madurez vocacional, así como habilidades para la investigación y el manejo de herramientas tecnológicas.

10 Conclusión El aprendizaje en línea se desarrolla en ambientes con características específicas donde aquellos profesores y estudiantes con los perfiles adecuados tendrán más posibilidades de alcanzar los objetivos de los cursos en que participen. A fin de evitar el rezago, tanto estudiantes como profesores tienen que mantenerse actualizados.

11 Referencias Ardizzone, P. y Rivoletta, P. (2004): Didáctica para e-learning. Métodos e instrumentos para la innovación de la enseñanza universitaria, Málaga, Ediciones Aljibe. Cabero, J. (2007): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Madrid, McGrawHill. ECDL (2002): Acreditación europea de manejo de ordenador. Syllabus versión 4.0, Irlanda, The European Computer Driving Licence. García nieto, N (Dir.) (2005): Programa de Formación del Profesorado universitario para la realización de la Función Tutorial dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior (E.E.E.S.), disponible en

12 Referencias sigue González, J.; Wagenaar, R. (2007): Tuning Educational Structures in Europe, España, Socrates-Tempus. GuiterT, M; Romeo, T; Perez-Mateo, M. (2007): Competencias TIC y trabajo en equipo en entornos virtuales, Revista Universitaria de la Sociedad y el Conocimiento (RUSC), vol. 4 Nº1, p INACAP (2007): Procedimiento plataforma ambiente aprendizaje docentes, Santiago de Chile, Inacap Sede Virtual. Marcelo, C. (2004): Estudio sobre competencias profesionales para e- learning, Andalucía, Consejería de Empleo, Dirección General de Formación para el Empleo, Junta de Andalucía.

13 Referencias Miguel, M. (Coord.) (2006): Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior, Madrid, Alianza Editorial. Monereo, C. (coord.) (2005): Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender, Barcelona, Editorial Graó. Salmon, G. (2004): E-actividades. Factor clave para una formación en línea activa, Barcelona, Editorial UOC. Vázquez, M. (2007). Tutor virtual: Desarrollo de competencias en la sociedad del conocimiento. e-ducare. Universidad de Salamanca.

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