UNIVERSIDAD DE SONORA Secretaría General Académica. I. Contextualización

Transcripción

1 Nombre de la Asignatura: estrategias Clave: Créditos: NA NA UNIVERSIDAD DE SONORA Secretaría General Académica Dirección de Innovación Educativa Programa de Formación Docente Competencias Docentes Competencias Genéricas: Transversalidad y Horas totales: 30 Horas Teoría: 15 Horas Práctica: 15 Horas Semana: 30 Modalidad: Semipresencial Eje de formación: Didáctico-Pedagógica Elaborado por: José Miguel Bravo García y Laura Treviño Ruiz Antecedente: NA Consecuente: NA Carácter: (Obligatoria u optativa): NA Departamento de Servicio: Dirección de Innovación Educativa. Propósito: Este curso tiene como propósito que el participante conozca y reflexione en sus competencias como docente y su papel en la adquisición de las competencias genéricas de los estudiantes usando adecuadamente las estrategias didácticas para la transversalidad de las mismas. Introducción: I. Contextualización Las competencias se han convertido en los últimos años en un tema de debate que ha llevado a pensarlas y expresarlas desde distintos puntos de vista, ello ha llevado a que existan detractores y defensores. Este curso tiene la intención de aportar conocimientos sobre el tema para una implementación más consiente y pensada, principalmente en el aprendizaje de los estudiantes de educación superior y en el contexto de la Universidad de Sonora. En la unidad I se revisan los conceptos de competencias y su contexto en la educación superior; en la unidad II se analizan el rol del docente, sus competencias y las competencias docentes institucionales; como unidad III se aborda al personaje más importante de los cambios pedagógicos que se están suscitando en estos tiempos dentro y fuera de la universidad, el estudiante y las competencias genéricas que debemos desarrollar en él a través de un análisis que intenta comprender el significado de esta formación. 1

2 Finalmente en la unidad IV se trabaja la transversalidad de las competencias docentes y se elaboran estrategias didácticas para su implementación como un primer acercamiento a lo que se plantea en otros cursos del programa institucional de formación docente de la Universidad de Sonora. Perfil del(los) instructor(es): Profesionista(s) o expertos involucrados (s) con la educación superior, y con experiencia en formación docente. 2

3 II. Competencias a lograr Competencias genéricas a desarrollar: Pensamiento crítico y reflexivo. Capacidad de aprender y seguir actualizando didáctica y disciplinariamente. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Congruencia con la normativa institucional. 3

4 Competencias específicas: Capacidad de innovar. Capacidad de análisis para el proceso didáctico. Habilidad para la motivación del aprendizaje. Capacidad para integrar los procesos didácticos. Habilidad para el manejo de estrategias y técnicas didácticas. Capacidad para centrar el proceso formativo en el aprendizaje. Capacidad para la planeación didáctica. Objetivo General: Al finalizar el curso el participante conocerá y analizará la dinámica de interacción entre las competencias docentes, competencias genéricas de los estudiantes, con el fin de propiciar la transversalidad de las mismas. Objetivos Específicos: 1. Identificará las competencias docentes institucionales 2. Relacionará las competencias docentes institucionales con las propias 3. Conocerá las competencias genéricas institucionales 4. Diseñará estrategias de aprendizaje directamente relacionadas entre asignatura y competencia genérica. 5. Construirá situaciones de aprendizaje donde se denote la transversalidad de las competencias. 4

5 Unidades Didácticas: Unidad Didáctica I Las competencias en educación superior 1. Competencias y educación superior 2. Los actores de la educación superior Unidad Didáctica II Competencias Docentes 1. Conceptualización 2. Análisis del rol docente 3. Competencias docentes de la educación superior 4. Competencias docentes institucionales Unidad Didáctica III Competencias genéricas de los estudiantes 1. El estudiante universitario 2. Las competencias genéricas en educación superior 3. Las competencias genéricas institucionales Unidad Didáctica IV Transversalidad y estrategias de las competencias 1. La transversalidad en los procesos de enseñanza aprendizaje 2. Estrategias para la transversalidad de las competencias Bibliografía Arguidín, Y. (2005). Educación Basada en Competencias. Editorial Trillas. Bassi, Marina, et. Al. (2012), Desconectados. Banco Interamericano de desarrollo. / Coll, C. y Cools. (2007), El constructivismo en el aula. México: Colofón. 5

6 Crowley, Mike (2016), The dystopian future of education. Disponible en: Fullan, Michael (1991, 2002), Los nuevos significados del cambio en la educación. Editorial Octaedro. España. Gerver, Richard (2010), Crear hoy las escuelas del mañana. La educación y el futuro de nuestros hijos. Ediciones SM. EEUU. Jacinto, Claudia (2011). Expectativas de los jóvenes qué hacer? Carta informativa del IIPE. UNESCO. Jonnaert, Ph. (2001). Competencias y socioconstructivismo. Nuevas referencias para los programas de estudios. Jonnaert, P; Barrette, J; Masciotra, D y Yaya, M. (2008). La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Revista de curriculum y formación del profesorado. (p.p, 15-24). Universidad de Québec Montreal McLuhan Marchal (1974), El aula sin muros. Editorial Laia. Barcelona. Esp. Cap. X págs Morin, Edgar (2012), Introducción al pensamiento complejo. Recuperado el 15 de mayo del 2016 de: io n-al-pensamiento-complejo_parte1.pdf Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México D.F. Editorial GRAÓ de IRIF. Primera edición, México D.F. Perrenoud, Philippe (2002), Construir competencias desde la escuela. Chile: Océano. Perrenoud, Philippe (2011), Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. México. Editorial Graó. Pelufo A., Martha Beatriz (2016), Aproximación a la educación universitaria por competencias en América Latina Una fata morgana o un modelo factible para la realidad latinoamericana? Recuperado el 15 de mayo del 2016 de: pdf 6

7 Pozo, Juan Ignacio. (2013). Educar en tiempos revueltos: qué personas queremos formar y para qué? Recuperado el 15 de mayo del 2016 de: car_en_tiempos_revueltos.pdf. Qatar Foundation (2016), 2014 WISE Survey: School in Recuperado el 15 de mayo del 2016 de: Reigs, Dolors, et. Al. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas. Fundación telefónica. Madrid. España. Torres Chirinos, Adda, et. Al. (2015), Problemas conceptuales del currículum. Hacia la implementación de la transversalidad curricular. Revista Opción, Año 31, No. 77. España. Torres Menarguez, Ana (2016), Universidades disruptivas, así se enseña fuera de lo convencional. Recuperado el 15 de mayo del 2016 de: _ html?id_externo_nwl= _formacion UNESCO (2012), Tendencias Universidad. En pos de la educación activa. Cátedra UNESCO de gestión y política universitaria. Universidad Politécnica de Madrid. España. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen (2006), Tuning Educational Estructures in Europe II, la contribución de las universidades al proceso de Bolognia. España. Universidad de Deusto. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen (2007), Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final, Proyecto Tuning América Latina, España. Universidad de Deusto. Yus Rafael (1998), Temas Transversales: Hacia una nueva escuela. Editorial Graó. Barcelona, España. III. Evaluación del curso 7

8 Evaluación del curso: Participación activa de los en las sesiones. Entrega de un cuadro de relación de competencias docentes y entrega de un ejercicio de aplicación de una estrategia didáctica donde se hace transversal una o más competencias en su curso. 8