UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COLEGIO DE LENGUA Y LITERATURAS HISPÁNICAS

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COLEGIO DE LENGUA Y LITERATURAS HISPÁNICAS FORMATO PARA ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ÁREA Y OPTATIVAS LIBRES ASIGNATURA: TÍTULO DEL CURSO: ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 2 CICLO ESCOLAR: ÁREA: APOYO CLAVE HORAS/SEMANA/SEMESTRE CRÉDITOS TEORÍA PRÁCTICA Carácter: OPTATIVA Modalidad: CURSO Justificación académica del tema Uno de los campos de aplicación relevante para los alumnos de letras hispánicas al egresar de la licenciatura, es la práctica de enseñanza de la lengua y la literatura. Por lo que se busca desarrollar un análisis profundo de lo que implica la enseñanza de la lengua, así como el desarrollo de capacidades, habilidades, estrategias y métodos que orienten al alumno al egresar. 1

2 Para logarlo se desarrollará una base sólida a sus conocimientos didácticos que le permitan sustentar de manera reflexiva las prácticas de lectura, escritura y oralidad. Estas bases buscan un brindar un encuentro más profundo y especializado en la enseñanza de la lengua y literatura. Además de tener su propia experiencia en la práctica. OBJETIVO: Que el alumno: Reflexione sobre el papel del profesor de lengua bajo un marco teórico y conceptual de la enseñanza del español. Conozca distintas estrategias, herramientas y metodologías para la construcción de una práctica en el área de lengua y literatura. Analice estructuras fundamentales de los planes y programas; así como elementos inherentes a la estructura didáctica. Construya una propuesta didáctica a partir de un programa de estudios vigente en el área de lengua. CONTENIDO: 16 sesiones de 2 horas = 32 horas/semestre Sesiones y número de horas 1 (2 horas) CONTENIDOS Encuadre del curso. Breve panorama del profesorado de lengua y literatura. Ejercicio de integración. Comentarios y acuerdos de evaluación. Unidad 1. Panorama de la enseñanza de la lengua y literatura (enfoques y metodología) 1. El enfoque comunicativo y la enseñanza de las habilidades lingüísticas (lectura, escritura y oralidad). 2. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. 3. Metodología y perspectivas en la enseñanza de la lengua y la literatura. Unidad 2. Sentido en la construcción de una secuencia formativa en la enseñanza del español. 1. Fundamentos de la secuencia formativa. 2. Secuencia didáctica con énfasis en la lectura, escritura y oralidad. 3. La selección de textos y materiales en la enseñanza del español 4. La evaluación en el área de lengua y literatura. 6 Unidad 3. Construcción de una secuencia formativa para la 3 (6 horas) 4 (8 horas) 2

3 (12 horas) enseñanza del español. 1. Análisis de los planes y programas actuales (enfoques y perspectiva). 2. Construcción del propósito educativo. 3. Propuestas metodológicas para la implementación de una secuencia didáctica. 4. Observación y análisis de la secuencia didáctica en su implementación. 2 ( 4 horas) Unidad 4. Evaluación de la secuencia didáctica para la enseñanza del español. 1. Revisión de secuencia didáctica. 2. Análisis y ajustes para una propuesta didáctica. 3. La retroalimentación e importancia de la práctica educativa guiada. 16 Total de sesiones 32 Total de horas SUGERENCIAS DIDÁCTICAS (Seleccione sólo las que utilice) Exposición oral Exposición audiovisual Ejercicios dentro del aula Ejercicios fuera del aula Seminario Lecturas obligatorias Trabajos de investigación Prácticas de campo Otros EVALUACIÓN (Seleccione sólo las que utilice) Continua Parcial Final Individual Por equipo CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE 3

4 Trabajos y tareas fuera del aula 20 % Participación en clase en debates, mesas 25 % de discusión, etc Trabajos en equipo dentro del aula 25 % Informe de investigación Otros: Trabajo final 30 % BIBLIOGRAFÍA Básica Camps, A. (comp.) (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graò. Colomer. T. (2008). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Colección: Espacios de lectura. México: Fondo de Cultura Económica. Delmiro Coto, B. (2006). La escritura creativa en las aulas: En torno a los talleres literarios. Barcelona: Graò. Eisner, E. W. (2002). La escuela que necesitamos: ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu. (Agenda educativa) Giné, N., Parcerisa, A. (2000). Evaluación en la educación secundaria. Elementos para la reflexión y recursos para la práctica. Barcelona: Graó. Mir, C. (1998). Educación y democracia. En Mir, C. (coord.). Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona: Graó. Bruner, J. (2004). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona: Gedisa. Greene, Maxine (2003). Variaciones sobre la guitarra de azul. México: Édere Serafini, Ma. Teresa, Cómo redactar un tema, México, Paidós, Obras para consultar Abbaganno, N. y A. Visalberghi (1964). Historia de la Pedagogía. México: FCE. Antología Ortega y Gasset: Una educación para la vida: antología. México: SEPCULTURA Ed. El caballito. (1986). Biblioteca pedagógica. Ausubel, David et. al. (1993): Psicología educativa. México: Trillas. Camilloni, A. et. al. (2001). Corrientes didácticas contemporáneas. Barcelona: Paidós. Carretero, M. (2009). Constructivismo y educación. México: Paidós. Cassany, Daniel et al. (1997). Enseñar lengua, Barcelona: Graó. Serie Lengua 17. Coll C. et. Al. (1997): El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. 4

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