IES ROMANO GARCÍA: PROGRAMACIÓN 1º Y 3º DE ESO Y 1º DE BACHILLERATO LOMCE

Transcripción

1 1. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO. LA BASE JURÍDICA DE LA PROGRAMACIÓN LOMCE La Constitución española, en su artículo 27 establece el derecho de todos los ciudadanos a la educación considerándolo un derecho fundamental que tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia, y a los derechos y libertades fundamentales en pos del progreso de la sociedad en todos sus ámbitos. Este derecho es recogido en la Declaración de Derechos Humanos y reconocido por múltiples organismos supranacionales, apareciendo recogido en el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, en su artículo 16 establece que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en la base constitucional del artículo 27. La presente programación descansa en: LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa cuya implantación para ESO y Bachillerato se inicia este curso para 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Decreto n. º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Decreto n. º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Resolución de 25 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 2015/2016. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración. 1

2 2. EL CURRÍCULO DE ESO Y BACHILLERATO Del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Por lo que el currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello. c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos. d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada materia o ámbito. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. A efectos del presente decreto y al amparo de lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. 2

3 La Educación Secundaria Obligatoria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas materias. En esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre. La descripción de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia. 3

4 3. INTRODUCCIÓN: GEOGRAFÍA E HISTORIA EN ESO El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales, y el uso que se ha dado a estos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permite vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante, la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. En el primer ciclo de la etapa, la Geografía se organiza en los bloques El medio físico y El espacio humano, que se distribuyen por cursos de la siguiente forma: en primero se estudian los aspectos más generales del medio físico; en segundo, el espacio humano de España, Europa y el Mundo; y en tercero, las actividades económicas a escala mundial. Por último, la Geografía del cuarto curso se centra en el fenómeno de la globalización en el mundo actual. Por otra parte, la Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un orden cronológico: el primer curso se dedica a la Prehistoria y la Historia Antigua; el segundo, a la Edad Media; el tercero, a la Edad Moderna hasta el siglo XVII; y el cuarto, a la historia más reciente, desde el siglo XVIII hasta nuestros días. Es conveniente por la estructura epistemológica de la Geografía y la Historia que se impartan simultáneamente los contenidos de ambas. El aprendizaje de la materia Geografía e Historia en la etapa debe contribuir a la adquisición, por parte del alumno, de las competencias del currículo, aunque, por las características propias de la materia, no participe en el desarrollo de todas ellas en la misma proporción. Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno desarrolle, le permitirán alcanzar las competencias recogidas en el presente currículo. Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que facilita la comprensión de las sociedades históricas y actual, dotando al alumnado de las herramientas para participar de forma activa, como 4

5 ciudadanos de pleno derecho, así como de la competencia conciencia y expresiones culturales, a través del conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas y culturales a lo largo de las diferentes sociedades Para la adquisición o desarrollo de estas competencias del currículo, el profesorado deberá elegir en cada caso el método que mejor se adapte a las características y condiciones socioculturales del alumnado, teniendo en cuenta los recursos de que disponen estos y el propio centro. 5

6 4. COMPETENCIAS CLAVE EN LA LOMCE Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La LOMCE establece siete competencias clave: 1.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Esta área, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. En definitiva, el alumno o la alumna serán conscientes de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. Se trabajarán los siguientes aspectos: -Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. -Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. -Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. 2. Comunicación lingüística (CL) La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. 6

7 Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado. Se dará importancia a los siguientes aspectos: -Comprender el sentido de los textos escritos y orales. -Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. -Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. -Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación -Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas. 3. Competencia digital (CD) La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes aspectos: - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. -Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. -Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología. 7

8 4. Conciencia y expresiones culturales (CEC) La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean. El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes aspectos: -Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. -Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes. Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático. 8

9 Para ello entrenaremos los siguientes aspectos: - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. -Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. -Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. -Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Involucrarse o promover acciones con un fin social. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar. Se trabajaran los siguientes aspectos: -Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. -Ser constante en el trabajo superando las dificultades. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. -Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. 7. Aprender a aprender (AA) La competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. 9

10 Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria. En este sentido, se desarrollarán los siguientes aspectos: -Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. -Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. -Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje 10

11 5. OBJETIVOS EN LA ESO Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria Artículo 11 La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 11

12 i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 12

13 6. Objetivos generales del área de Geografía e Historia para Primero de ESO. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta utilizando datos de coordenadas geográficas. 2. Construir una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las características concretas del medio físico español. 4. Localizar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular. 5. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Describir el medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental. 8. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de Europa. 10. Manejar diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi, las principales unidades del relieve mundial y los grandes ríos. 12. Localizar en el globo terráqueo, las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 13. Analizar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias 14. Comprender y explicar el proceso de hominización. 15. Analizar los principales acontecimientos de la historia de la humanidad, situándolos en los distintos períodos históricos. 16. Datar los diferentes períodos históricos situándolos en diferentes ejes cronológicos. 17. Conocer los primeros ritos religiosos. 18. Conocer y describir las características de la vida humana en cada periodo histórico. 19. Describir la organización socio-económica de las civilizaciones, después del Neolítico. 20. Comprender la diacronía y sincronía de diferentes culturas. 21. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 22. Comprender y explicar los principales rasgos de las culturas griega y romana. 23. Describir la expansión de los reinos germánicos. 13

14 7. Objetivos generales del área de Geografía e Historia para Tercero de ESO. 1. Diferenciar los diversos sectores económicos europeos. 2. Conocer las características de los diversos tipos de sistemas económicos. 3. Comprender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones. 4. Localizar e identificar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 5. Identificar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 6. Comparar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extraer conclusiones. 7. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 8. Analizar gráficos donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 9. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. 10. Comprender el significado histórico de la etapa del Renacimiento en Europa. 11. Relacionar la concepción del humanismo y el legado de los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 12. Identificar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 13. Conocer los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 14. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas 15. Conocer las características de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 16. Conocer la vida y obra de algunos autores de la Edad Moderna. 17. Apreciar la importancia del arte barroco en Europa y en América. 18. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado 14

15 8. CONTENIDOS: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos. Los contenidos para el primer curso de la etapa se han estructurado en los siguientes bloques: Bloque 1, Geografía: el medio físico: la Tierra, el espacio y su representación. El medio físico en España, Europa y el mundo Bloque 2, Historia: Prehistoria e historia antigua: la Prehistoria, sus etapas y el proceso de hominización. Las primeras civilizaciones en el Próximo Oriente: Egipto y Mesopotamia. El mundo Clásico. Grecia y Roma. La Península Ibérica. Pueblos prerromanos y proceso de romanización. Los contenidos para el tercer curso de la etapa se han estructurado en los siguientes bloques: Bloque 1, Geografía: el espacio económico: los sistemas y sectores económicos. El impacto medioambiental. Bloque 2, Historia: la Edad Moderna (hasta el siglo XVII):Renacimiento y Humanismo, el arte renacentista. Los descubrimientos geográficos: España y Portugal, conquista y colonización. La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos y los Austrias. El XVII en Europa: la monarquía absoluta y parlamentaria. El arte Barroco. 15

16 9. METODOLOGIA Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción docente en la materia Geografía e Historia tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones: Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición y el uso de vocabulario propio de las ciencias sociales. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicarlos aprendizajes en una diversidad de contextos. El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección. Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte, tales como textos, comentarios, mapas, imágenes, entre otros; así mismo, se recomienda al profesorado de la materia el uso de recursos didácticos, geográficos, históricos y artísticos de la Región de Murcia para que el alumnado conozca mejor su patrimonio y se implique en su defensa y conservación. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. pretendemos utilizar una metodología eminentemente activa y participativa, que trate de potenciar en el alumno el desarrollo de las capacidades citadas en apartados 16

17 anteriores, tales como la tolerancia, la solidaridad, la capacidad de trabajo en equipo, etc. El profesor elegirá la estrategia más conveniente en cada momento del proceso educativo. Se insiste en la importancia de las actividades de exploración y de indagación en el aprendizaje de este área ya que la diversidad y riqueza de los hechos humanos y sociales impide explicarlos mediante unos pocos modelos teóricos y exige la utilización continuada de actividades de indagación como único camino para matizar y enriquecer su comprensión. El conocimiento de los fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no sólo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. Para conseguir todo lo anteriormente expuesto, o por lo menos intentarlo, utilizaremos recursos muy variados: -Trabajos en grupo, ya que fomenta la participación y colaboración de los componentes y el espíritu de colaboración. -Puestas en común y debates abiertos. -Trabajos individuales que fomentan la reflexión personal. -Metodologías expositivas, para la introducción de temas y para las síntesis o bien para destacar las ideas fundamentales que queremos que los estudiantes perciban, para aclarar dudas, integrar conocimientos o hacer recapitulaciones. -Metodologías interrogativas, para animar a la participación y para que se produzcan opiniones enfrentadas sobre un mismo hecho. Procuraremos, en definitiva, hacer una clase activa y variada, equilibrando las explicaciones con las clases prácticas, para que los alumnos trabajen individualmente o en equipo Insistimos en la necesidad de atender a la diversidad real que existe en el grupoclase aparentemente homogéneo por la edad y el espacio común donde trabajan y aprenden, pero donde el alumnado aprende de modos, formas y ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido también es diferente, por ello se propone intentar encontrar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje de grupos heterogéneos, tales como el establecimiento de actividades adaptadas a situaciones y ritmos diversos 17

18 10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada materia o ámbito. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Seguimos la recomendación de la Consejería y se establece el peso de los estándares básicos y no básicos en 50%-50% Secuenciación de las unidades formativas y relación de los Contenidos, criterios, instrumentos, estándares de aprendizaje evaluables (50%basicos y 50%no básicos) y competencias clave por cursos. 18

19 11. PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO: 1ºESO Contenidos del Bloque * La Tierra: * La Tierra en el Sistema Solar. * La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. * Componentes básicos y formas de relieve. * Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales 1ª EVALUACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS 1ª A 4ª 2ª EVALUACION: UNIDADES FORMATIVAS 5ª A 7ª 3ª EVALUACION: UNIDADES FORMATIVAS 8ª A 9ª UNIDAD FORMATIVA1: INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFIA. TEMPORIZACIÓN: INICIO: 21/09/2015 FINAL: 09/10/2015 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO. CE.1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 distintas proyecciones. AA *1.2. Analiza un mapa de husos horarios CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 y diferencia zonas del planeta de similares horas Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. CMCT CDIG AA Prueba Escrita 0.20 * 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT CDIG Cuaderno de Clase 0.20 CE.10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas Compara una proyección de Mercator con una de Peters. CMCT CDIG AA Cuaderno de Clase

20 UNIDAD FORMATIVA 2: RELIEVE, CLIMA E HIDROLOGIA MUNDIAL. TEMPORIZACIÓN: INICIO: 12/10/2015 FINAL: 06/11/2015 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO. CE.2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales * 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 CE.11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. * Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. *11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se reflejen los elementos más importantes. CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 CMCT CDIG AA Prueba Escrita

21 UNIDAD FORMATIVA 3: RELIEVE Y CLIMA EN EUROPA. TEMPORIZACIÓN: INICIO: 09/11/2015 FINAL: 14/12/2015 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO. CE.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo Explica las características del relieve europeo. CL CMCT Prueba Escrita 0.20 CE.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos 7.1. Localiza en el mapa las principales CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 unidades y elementos del relieve europeo. CE.8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. *8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 CE.9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. *9.1. Distingue y localiza en un mapa las CMCT CDIG zonas bioclimáticas de nuestro continente. AA. Prueba Escrita

22 UNIDAD FORMATIVA 4: RELIEVE Y ZONAS BIOCLIMATICAS DE ESPAÑA. TEMPORIZACIÓN: INICIO: 15/12/2015 FINAL: 22/01/2016 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO. CE.3. Describir las peculiaridades de este medio físico Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CL CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 CE.4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos Describe las diferentes unidades CL CMCT de relieve con ayuda del mapa físico de CDIG España. Prueba Escrita 0.20 CE.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. *5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. *5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 CMCT CDIG AA Prueba Escrita 0.20 CE.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias Estándares de aprendizaje *12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Competencia Instrumento Pes o CDIG SIEE Trabajos

23 UNIDAD FORMATIVA 5: DE LA PREHISTORIA A LA HISTORIA TEMPORIZACIÓN: INICIO: 25/01/2016 FINAL: 12/02/2016 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 2: HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA. CE.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CSC CEC Cuaderno de Clase 0.20 CSC CEC Cuaderno de Clase 0.20 CE.10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía) Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. CSC CEC Cuaderno de Clase 0.20 CE.11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura Diferencia entre las fuentes AA CSC CEC Cuaderno de Clase 0.20 prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 23

24 UNIDAD FORMATIVA 6: EL ORIGEN DEL HOMBRE, PALEOLÍTICO Y NEOLÍTICO TEMPORIZACIÓN: INICIO: 15/02/2016 FINAL: 29/02/2016 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 2: HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA. CE.1. Entender el proceso de hominización. *1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. CSC Prueba Escrita 0.20 CE.3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación 3.1. Ordena temporalmente algunos CMCT AA CSC Cuaderno de Clase 0.20 hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. CE.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CMCT AA Cuaderno de Clase 0.20 CE.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. CSC Prueba Escrita

25 CE.6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico *6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. CMCT AA CSC Prueba Escrita 0.20 CE.7. Identificar los primeros ritos religiosos Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. CSC Cuaderno de Clase

26 UNIDAD FORMATIVA 7: EGIPTO Y MESOPOTAMIA TEMPORIZACIÓN: INICIO: 01/03/2016 FINAL: 10/03/2016 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 2: HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA. CE.8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período * 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CMCT CSC Cuaderno de Clase 0.20 CE.9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico *9.1. Describe formas de organización socio- económico y político, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. CSC Prueba Escrita 0.20 CE.12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto Interpreta un mapa cronológico- CMCT CDIG Cuaderno de Clase 0.20 geográfico de la expansión egipcia. *12.2. Describe las principales CDIG CSC Cuaderno de Clase 0.20 características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. CE 13. Identificar las principales características de la religión egipcia.. *13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. CSC CEC Cuaderno de Clase Realiza un mapa conceptual con los CSC CEC Cuaderno de Clase 0.20 principales dioses del panteón egipcio. CE.14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia Localiza en un mapa los CMCT CDIG Cuaderno de Clase

27 principales ejemplos de la arquitectura CEC UNIDAD FORMATIVA 8: GRECIA TEMPORIZACIÓN: INICIO: 14/03/2016 FINAL: 22/04/2016 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 2: HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA. CE.15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas *15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. CSC Prueba Escrita 0.20 CE.16. Entender la trascendencia de los conceptos Democracia y Colonización. *16.1. Describe algunas de las diferencias AA CSC Trabajos 0.20 entre la democracia griega y las democracias actuales Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. CMCT CDIG Prueba Escrita 0.20 CE.17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. *17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. AA CSC Trabajos 0.20 CMCT AA Cuaderno de Clase 0.20 CE.18. fuentes Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de distintas *18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. CL CSC Cuaderno de Clase

28 CE.19. Entender el alcance de "lo clásico" en el arte occidental *19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. *19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica CDIG CEC Prueba Escrita 0.20 CEC Prueba Escrita

29 UNIDAD FORMATIVA 9: ROMA HISPANIA ROMANA Y PUEBLOS GERMANICOS TEMPORIZACIÓN: INICIO: 25/04/2016 FINAL: 27/05/2016 BLOQUE DE CONTENIDOS: BLOQUE 2: HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA. CE.20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas *20.1. Confecciona un mapa con las CMCT AA Cuaderno de Clase 0.20 distintas etapas de la expansión de Roma. *20.2. Identifica diferencias y semejanzas AA CEC Prueba Escrita 0.20 entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. CE.21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. *21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. CDIG CEC Prueba Escrita 0.20 CE.22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. *22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. CMCT AA Cuaderno de Clase 0.20 CSC CEC Cuaderno de Clase 0.20 CE.23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua *23.1. Entiende qué significó la AA CSC Prueba Escrita 0.20 romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos. 29

30 CE.24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. AA CSC CEC Cuaderno de Clase 0.20 CE.25. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. CSC CEC Prueba Escrita

31 12. 1ºESO.Estándares (básicos y no básicos) relacionados con los objetivos de etapa y las competencias básicas, sus unidades formativas y evaluación. Nº EST BÁSICO U F EV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones X 1 1 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características X 1 1 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas X 2 1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España X 4 1 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España X 4 1 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes Explica las características del relieve europeo Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo X 3 1 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa X 3 1 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente Compara una proyección de Mercator con una de Peters. OBJETIVOS COMPETENCIAS ETAPA E F G CMCT CDIG AA E F G CMCT CDIG E F G CMCT CDIG AA E F G CMCT CDIG E F CMCT CDIG F H CMCT CDIG CL E F CMCT CDIG CL E F K CMCT CDIG E F K CMCT CDIG AA F H CMCT CL E F CMCT CDIG E F CMCT CDIG E F CMCT CDIG AA E H CMCT CDIG AA 31

32 Nº EST BASICO U F EV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES X 2 1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas X 2 1 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se reflejen los elementos más importantes Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos X 6 2 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Realiza diversos tipos de ejes cronológicos Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella X 6 2 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre X 6 2 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua OBJETIVOS COMPETENCIAS ETAPA E F CMCT CDIG E F CMCT CDIG AA E H K SIIE CDIG F J K CSC F CSC CEC G H CSC CEC B CSC CMCT AA E CMCT AA C D J CSC H CSC CMCT AA D L CSC B CSC CMCT 32