CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL

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1 CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL C.P. PEDRO BRIMONIS EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2017/2018 1

2 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Concreciones del currículo de carácter general. C.P. PEDRO BRIMONIS. A) La adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria y de las áreas, al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las Pág. 2 características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro. B) Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las Competencias. Pág. 11 C) Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas. Pág. 31 D) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado. Pág. 33 E) Los criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas. Pág. 60 F) El Plan de Orientación y Acción Tutorial. Pág. 61 G) El Plan de Atención a la Diversidad. Pág. 94 H) Decisiones generales sobre la metodología, los materiales didácticos y los libros de texto. Pág. 131 I) Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los contenidos, los criterios de evaluación, los criterios de calificación, los procedimientos y los instrumentos de evaluación. Pág.133 J) Criterios para la incorporación en las programaciones didácticas de los elementos transversales del currículo: Pág. 134 Introducción. Pág. 135 a) Estrategias y acuerdos para desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Pág. 136 b) Estrategias y acuerdos para trabajar la comunicación audiovisual. Pág. 140 c) Estrategias y acuerdos para desarrollar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. Pág. 141 d) Estrategias y acuerdos para trabajar el emprendimiento. Pág. 144 e) Estrategias y acuerdos para trabajar la educación cívica y constitucional. Pág. 145 f) Estrategias y acuerdos para desarrollar el fomento del hábito lector. Pág. 147 g) Estrategias y acuerdos para trabajar la Educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos y acciones para la Pág. 201 mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos: a. Proyecto Habilidades Sociales y Mediación Escolar. h) Estrategias y acuerdos para desarrollar medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil: Pág. 204 práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar: a. Proyecto Desayuno Saludable. Pág. 204 b. Proyecto Intercentros: "Coeducación Física e Interculturalidad". Pág. 207 i) Estrategias y acuerdos para trabajar los contenidos de Educación Vial y de Primeros Auxilios. Pág. 210 K) Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. Pág. 212 L) Revisión y evaluación de las concreciones del currículo de carácter general: temporalización y criterios. Pág

3 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL. A) LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LAS ÁREAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO, Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Las familias de nuestro Centro pertenecen a un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo, con un alto nivel de implicación en la educación de sus hijos y participación en la vida escolar en Educación Infantil, que progresivamente disminuye en Educación Primaria. Un número considerable de familias son de reciente incorporación al entorno, característica que prevalecerá en el futuro, debido a la ubicación del colegio junto a un área de expansión urbanística. Nuestro Centro se enriquece con alumnado de distintas nacionalidades, integrados en la dinámica escolar. Datos estadísticos más relevantes (octubre de 2012). Media de Edades de los padres/madres por etapas. ETAPAS EDAD PADRES EDAD MADRES E. INFANTIL 35,78 34,54 E. PRIMARIA 39,99 38,08 TOTALES 37,89 36,31 Cultura/estudios de los padres TOTALES (sobre 379 respuestas) % Sin estudios 11 2,90% Estudios Primarios ,77% F.P. o B.U.P ,66% Carrera de grado medio 28 7,39% Carrera de grado superior 20 5,28% Cultura/estudios de las madres TOTALES (sobre respuestas) % Sin estudios 3 0,77% Estudios Primarios ,79% F.P. o B.U.P ,04% Carrera de grado medio 31 7,97% Carrera de grado superior 25 6,43% 3

4 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Profesiones de las padres TOTALES (sobre 377 respuestas) % En paro 20 5,31% Obrero ,71% Empleado ,40% Funcionario 23 6,10% Profesional diverso 32 8,49% Profesiones de las madres TOTALES (sobre 392 respuestas) % En paro 34 8,67% Obrero 13 3,32% Empleado ,29% Funcionario 22 5,61% Profesional diverso 71 18,11% FAMILIAS CON 1 HIJO FAMILIAS CON 2 O MÁS HIJOS TOTAL DE FAMILIAS EN EL CENTRO ESCOLAR TOTAL DE FAMILIAS ENCUESTADAS 396 PORCENTAJE PARTICIPACIÓN 80,16% OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en el artículo 17 establece los objetivos de la educación primaria. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 4

5 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Teniendo estas premisas en cuenta, los Objetivos Generales de la Educación Primaria que debemos adecuar son: Reconocer diferentes formas de comunicación y expresión verbal, musical, corporal, artística, matemática... Expresarse oralmente con claridad en distintas situaciones comunicativas respetando las normas básicas. Leer comprensivamente y memorizar distintos tipos de texto aplicando normas lectoras de pronunciación, entonación, velocidad y ritmo adecuado. Reconocer la información relevante de un texto: idea principal e ideas secundarias organizando la información para la elaboración de esquemas y resúmenes. 5

6 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Aplicar normas ortográficas y gramaticales en la escritura de textos. Usar el diccionario, las enciclopedias y el soporte informático como fuente de conocimiento y ayuda aumentando progresivamente el vocabulario. Apreciar la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal, placer y diversión. Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. Tener una actitud crítica ante situaciones de comunicación de la vida diaria. Respetar las producciones ajenas. Resolver operaciones básicas de cálculo. Realizar procesos de razonamiento lógico aplicados a situaciones de la vida cotidiana. Aplicar diferentes estrategias de cálculo mental. Utilizar en la resolución de problemas una metodología común. Observar, buscar, seleccionar y organizar información utilizando diversas fuentes. Desarrollar actitudes de cuidado personal, así como de protección y conservación del entorno. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6

7 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. Objetivos de Matemáticas en Educación Primaria. La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7

8 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES Objetivos de estas áreas en Educación Primaria. La enseñanza estas áreas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades 8

9 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. Objetivos de la Lengua extranjera: Inglés en Educación Primaria. La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas y diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 9

10 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Objetivos de Educación Física en Educación Primaria. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar los movimientos a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando la discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde las perspectiva de trabajador como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. 12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas de juego. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de apoyo al área. 10

11 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Objetivos de Educación Artística en Educación Primaria. La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existente, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 11

12 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general 13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, en la observación de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos. B) CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO Y LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS. Las competencias son aprendizajes que se consideran imprescindibles: Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado. Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades. Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia dependiendo de las necesidades académicas y laborales que se le vayan planteando. Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables. Requiere un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas determinadas tareas. Contribución del área de Lengua castellana y literatura al desarrollo de las Competencias. Comunicación lingüística Esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Desde el área de lengua se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones. Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito. Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Comprender y utilizar la terminología propia del equipo docente: tipos de textos, clases de palabras, mecanismos básicos de formación del léxico. 12

13 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender. Adaptar el significado de las palabras al contexto. Buscar, recopilar y procesar la información. Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. Expresar adecuadamente ideas y emociones. Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral. Conocer e interactuar con aspectos naturales o generados por la acción humana, de modo que se facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Desde el área de lengua se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos. Localizar y obtener la información, en textos científicos y tecnológicos, siendo capaz de expresar adecuadamente la información obtenida Valorar el conocimiento científico y expresar su importancia. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Competencia digital Se trata de un conjunto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Requiere disponer de acceso y seleccionar la información, saber tratarla y transmitirla en distintos soportes, así como utilizar las nuevas tecnologías como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Desde el área de lengua se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. Consultar un diccionario en Internet. Transformar la información obtenida en la red en conocimiento. Buscar, seleccionar y registrar la información. 13

14 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Diferenciar la información importante y seria encontrada en redes sociales y blogs Escribir adecuadamente en redes sociales y blogs. Elaborar composiciones escritas utilizando algún procesador de texto. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Desde el área de lengua se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. Favorecer la motivación y el gusto por aprender. Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. Competencias sociales y cívicas Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, participar de forma cívica y democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Desde el área de lengua se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que nos transmiten. Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto y ser capaz de expresar y defender adecuadamente sentimientos, ideas y opciones personales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Consiste, por una parte, en la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como social y laboral. 14

15 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Desde el área de lengua se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos. Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos y regular emociones. Valorar el uso adecuado del lenguaje como vehículo de transmisión de ideas e iniciativas personales. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Desde el área de lengua se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Leer, comprender y valorar las obras literarias. Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales siendo capaz de expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre las mismas. Realizar criticas personales usando la lengua de forma adecuada. Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de las Competencias. Comunicación lingüística Esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Desde el área de matemáticas se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Expresar oralmente el proceso de resolución de una actividad. Interpretar el enunciado de un problema e identificar los datos. Conocer y utilizar la terminología del nivel. Expresar oralmente sus pensamientos, utilizando el lenguaje apropiado. Valorar la expresión oral y escrita como medio para expresar los resultados. Elaboración de informes escritos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral. 15

16 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Conocer e interactuar con aspectos naturales o generados por la acción humana, de modo que se facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Desde el área de matemáticas se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Resolución de problemas matemáticos que impliquen razonamientos provenientes de situaciones cotidianas y de la toma de decisiones. Producir e interpretar informaciones. Realizar predicciones basadas en los conocimientos y experiencias. Analizar los datos de un problema. Competencia digital Se trata de un conjunto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Requiere disponer de acceso y seleccionar la información, saber tratarla y transmitirla en distintos soportes, así como utilizar las nuevas tecnologías como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Desde el área de matemáticas se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales. Seleccionar las fuentes de información necesarias para la resolución de tareas específicas. Actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información. Hacer uso de internet para repasar y ampliar los conocimientos adquiridos. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Desde el área de matemáticas se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos. Desarrollar actividades que impliquen desarrollar un pensamiento estratégico, cooperación y autoevaluación. Manejar recursos y técnicas de trabajo intelectual. Realizar actividades tanto de forma individual como colectiva. Competencias sociales y cívicas Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, participar de forma cívica y democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir 16

17 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Desde el área de matemáticas se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Utilizar las matemáticas como destreza para fomentar la convivencia, el respeto y el entendimiento. Aprender a comunicarse usando un lenguaje matemático y comprender el lenguaje matemático en diferentes contextos. Ser capaz de expresarse y defender adecuadamente, ideas, sentimientos y opiniones personales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Consiste, por una parte, en la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como social y laboral. Desde el área de matemáticas se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Reflexionar sobre el propio aprendizaje. Valorar, dialogar y negociar. Imaginar, desarrollar y evaluar de forma crítica. Revisar y reelaborar predicciones o planteamientos previos en busca de soluciones. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Desde el área de matemáticas se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Comprender el uso de las matemáticas en manifestaciones culturales. Disfrute con el descubrimiento de las matemáticas como parte de las manifestaciones culturales. Contribución del área de Lengua Extranjera: Inglés al desarrollo de las Competencias. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de las siguientes Competencias: Competencia en comunicación lingüística 17

18 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Por tanto esta competencia se trabaja a lo largo de la asignatura en múltiples actividades donde hay que representar datos, ordenar sucesos, indicar edades, temperaturas o simplemente contar una colección. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. Diferentes actividades trabajadas a lo largo de la asignatura ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea. Competencia digital La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Se practicará y realizarán en el aula de forma interactiva juegos, canciones y actividades que integren las diferentes destrezas para el aprendizaje del idioma. Competencia para aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le son más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Todas las actividades de esta asignatura van encaminadas al desarrollo de esta competencia. Competencias sociales y cívicas Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. 18

19 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En todas las unidades de esta asignatura se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás, a través de actividades que presentan modelos de comportamiento ejemplar. Además se trabajarán historias cortas que ayudan a trabajar el respeto y celebraremos y/o estudiaremos fiestas de diferentes culturas que ayudarán a entenderlas y a respetar sus diferencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Las historietas que se trabajan a lo largo de cada unidad, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc. Conciencia y expresiones culturales El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno. Contribución del área de Educación artística al desarrollo de las Competencias. El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas Competencias: Comunicación lingüística Esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 19

20 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general Este área contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje artístico-musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera: Tratamiento de la canción, como elemento con su lenguaje propio, relacionado con el lenguaje de los sentimientos y las emociones. Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones artísticas. Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito. Leer y comprender de forma autónoma textos sobre autores y estilos Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Comprender y utilizar la terminología propia del nivel y del área: tipos de textos, clases de palabras, etc. Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender. Adaptar el significado de las palabras al contexto. Buscar, recopilar y procesar la información. Valorar los textos como fuente de conocimiento y recurso para el disfrute personal. Expresar adecuadamente ideas y emociones. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral. Conocer e interactuar con aspectos naturales o generados por la acción humana, de modo que se facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Desde este área se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas: Conocimiento del tiempo y de la duración de las figuras musicales. Los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras, los compases, los intervalos y tipos de escalas y sus principios matemáticos. La diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital. La comprensión de las corrientes de la música contemporánea fundamentadas en principios matemáticos. Uso de símbolos y de un razonamiento matemático a la hora de componer una obra e interpretar un ritmo o melodía adecuados. Reconocimiento e interpretación correcta de los signos que forman parte de las partituras que se trabajan. Precisión a la hora de medir el tiempo, el ritmo y la duración de un sonido. 20

21 C. P. PEDRO BRIMONIS Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general La relación con el campo de la física de la acústica del sonido y sus parámetros. También realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia. Dibujo de rectas paralelas, secantes y oblicuas. Dibujo de ángulos de diferentes grados. Dibujo de mediatriz y bisectriz. Utilización adecuada del compás, regla, escuadra, cartabón y transportador. Utilización de la geometría para dar lugar a composiciones artísticas. Competencia digital Se trata de un conjunto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Requiere disponer de acceso y seleccionar la información, saber tratarla y transmitirla en distintos soportes, así como utilizar las nuevas tecnologías como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Desde este área se contribuye a su desarrollo mediante: El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del «hardware» y el «software» musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. La obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información aunque, desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor. Un aspecto fundamental relacionado con el tratamiento de la información en la materia de Música es la lectura comprensiva de textos relacionados con el hecho musical, tanto procedentes de los propios compositores, intérpretes u otros artistas como de pensadores, historiadores, filósofos, o críticos musicales; esta práctica permite al alumnado descubrir la Música desde nuevas perspectivas, y al mismo tiempo es una fuente de adquisición de conocimientos y desarrolla la capacidad crítica. Uso de los recursos tecnológicos musicales en el aula (instrumentos de última generación, medios audiovisuales y la incorporación del uso de la informática [ordenadores e internet]). 21