Considerar la tarea institucional como espacio de compromiso participativo que respete la autonomía de la gestión.

Transcripción

1 DIRECTORES ESTRATÉGICOS Red Escuelas de Aprendizaje Módulo Introductorio Marco teórico En cuanto a los propósitos de la educación inicial en la fundamentación general del diseño curricular de la provincia de Buenos Aires, encontramos importante distinguir en relación a esta iniciativa innovadora aquellos en relación con los equipos de trabajo: Fomentar la constitución de equipos de trabajo que participen activamente en la definición de una propuesta formativa que trascienda los límites de cada sala. Considerar la tarea institucional como espacio de compromiso participativo que respete la autonomía de la gestión. Promover la capacitación permanente del personal para que cuente con herramientas que permitan su desarrollo profesional y el ejercicio de su tarea con una actitud responsable, comprometida y reflexiva. Valorar expresamente la diversidad de modalidades y estilos de ejercer la docencia, enriqueciendo la actividad del equipo con el mejor ensamble posible de los aportes particulares, en el marco de la normativa vigente. Favorecer las producciones didácticas de los docentes que permitan acrecentar la experiencia institucional en beneficio de la propuesta formativa. Establecer relaciones interinstitucionales que permitan la circulación de experiencias y producciones, la construcción de proyectos que abarquen diferentes escuelas cercanas o lejanas y una mejor utilización de los recursos comunitarios. 1

2 Arbitrar acuerdos y estrategias para la articulación entre niveles, considerando la continuidad, la coherencia interna y la especificidad de cada nivel. En cuanto a los equipos directivos en el marco general del diseño curricular de la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires: Es importante señalar la relevancia de propiciar la articulación con otros niveles del sistema educativo. Por ello, las articulaciones se pueden realizar, por ejemplo, propiciando el conocimiento por parte de los alumnos/as de rutinas y modos de organización de la tarea escolar de los niveles (tiempos, conformación del cuerpo docente, estilos de evaluación, etcétera) y estableciendo vínculos directos con otras instituciones educativas de la comunidad de referencia. Encontramos por todo ello necesario llevar a cabo el desarrollo de las actividades del encuentro conforme los directores puedan dar cuenta de la importancia que conlleva el trabajo articulado entre instituciones con metodologías de enseñanza y coordinación diversa, cuanto es el mismo sujeto pedagógico el que transita a lo largo de su vida escolar por ellas. Dinámica de presentación El filósofo Todorov (2008) dice que todos necesitamos sentirnos reconocidos y reconocer a 1 los otros, para sentirnos personas. Primero viene el reconocimiento y luego la valoración. Al ingresar los participantes al aula donde se desarrolla el evento, les solicitamos que se sienten en una silla en la que se encuentra adherido un papel de igual color al que recibieron en la acreditación para constatar que los presentes se encuentren cerca de personas que no conozcan. 1 Williams de Fox, Sonia. Las emociones en la escuela: propuestas de educación emocional para el aula. 1a ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique grupo Editor,

3 En este caso deberán presentarse personalmente con la persona que se encuentre más próxima, respondiendo las siguientes preguntas que se proyectan de a una por vez con un máximo de dos minutos ofrecido para el diálogo sobre las respuestas: Cómo fue tu primer día como director/a? Qué experiencia como director/a te transformó? Compartí una frase de una persona de tu comunidad educativa que te hizo pensar que estabas realizando un buen trabajo como director/a. Compartí una foto de tu institución y/o comunidad educativa. Por medio de esta actividad los directores logran concebir las cuestiones en común en cuanto a la tarea pedagógica y de gestión en las instituciones. Las emociones que trascienden en el rol, la influencia y la importancia de las mismas en sus concepciones y perspectivas sobre ellos mismos y su entorno. Qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama de significaciones que atempera, que protege, que resguarda y que posibilita por esa vía el acceso a la cultura, cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos? Qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas de constituirnos en esos Otros que mantienen algún grado de integridad para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad muchas veces irracional, cuando también nosotros nos hallamos vulnerados por las 2 mismas circunstancias? 2 Perla Zelmanovich. Contra el desamparo. Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Dussel, I. y Finocchio S. (comp.) Fondo de Cultura Económica. Buenos aires

4 De esta manera concluimos con los directores en acuerdos en cuanto a la cercanía de los niveles educativos, a través del cual niños, niñas y jóvenes desarrollan su recorrido escolar, como parte de un mismo sistema, entendiendo la escuela como institución social. Partes de un mismo sistema: Todos somos RED Red Escuelas de Aprendizaje La Red de Escuelas de Aprendizaje es una iniciativa de la Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento, dentro de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) de la Provincia de Buenos Aires. Está conformada por escuelas de 25 regiones de la Provincia de Buenos Aires adheridas voluntariamente para conformar y fortalecer Comunidades Profesionales de Aprendizaje en pos de la mejora escolar y el aprendizaje de los estudiantes. La Red trabaja desde distintas áreas de abordaje para fortalecer las capacidades de gestión y conducción educativa de los directivos de las escuelas, favorecer los aprendizajes de los estudiantes en Prácticas del Lenguaje y Matemática, desarrollar un clima escolar que favorezca el desarrollo de los estudiantes, y mejorar los indicadores de repitencia, egreso y abandono. Áreas de abordaje Prácticas del Lenguaje El objetivo de esta área es trabajar en profundidad dos aspectos fundamentales del lenguaje: la comprensión y la producción de textos en sus modalidades orales y escritas. Matemática 4

5 Esta área apunta a favorecer el desarrollo del pensamiento lógico y crítico de los estudiantes. Clima Escolar y Educación Emocional El desarrollo de esta área tiene dos objetivos centrales: que el clima escolar y la educación emocional influyan positivamente el desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes y que la experiencia escolar de los estudiantes y docentes sea placentera. Aprendizaje Basado en Proyectos La propuesta supone un enfoque curricular en el que el estudiante es protagonista y asume el desafío del aprendizaje y participa activamente. El docente acompaña, diseña y guía sus experiencias de aprendizaje para que aborde la realidad cercana y cotidiana del alumno. Medios digitales para el Aprendizaje Esta área apunta a apoyar a que el docente, como un facilitador, se valga de herramientas y estrategias digitales, y promueva la adquisición, producción y socialización de conocimientos. Objetivos y estrategias La Red se propone acompañar a los equipos de conducción y equipos docentes de las escuelas a través de instancias de formación a directores, referentes y docentes, y la 5

6 constante posibilidad de aprender juntos a través del intercambio y buenas prácticas entre escuelas. OBJETIVOS ESTRATEGIAS Los directores (o algún integrante del equipo de Fortalecer las capacidades de conducción) de los niveles primario y secundario cursarán gestión y conducción un postítulo en Actualización Académica en Gestión y educativa de los equipos de Conducción Educativa. conducción de las escuelas. Jornadas institucionales y actividades de formación para un referente de Prácticas del Lenguaje por escuela Favorecer los aprendizajes de primaria o secundaria. Además, se facilitarán textos, libros los estudiantes en Prácticas de lectura y tecnología, y se compartirán estrategias de del Lenguaje. nivelación de alfabetización. El indicador para medir la mejora serán los resultados de la evaluación Aprender. Actividades de formación para un referente de Matemática por escuela primaria o secundaria y jornadas Favorecer los aprendizajes de institucionales. Además, se facilitarán textos y tecnología, los estudiantes en y se compartirán estrategias de nivelación de Matemática. alfabetización. El indicador para medir la mejora serán los resultados de la evaluación Aprender. Desarrollar un clima escolar Formación de un referente institucional de Clima Escolar y que favorezca el desarrollo de Educación Emocional. los estudiantes Generar estrategias para integrar al Proyecto Institucional estrategias para la mejora del clima escolar. Se realizará un 6

7 análisis cuantitativo y cualitativo para evaluar la mejora. Resaltar la importancia de obtener el título del Nivel Secundario y construir la celebración de este acontecimiento a través de promover el Pasillo de Honor. Planificar acciones de manera conjunta con los equipos de conducción y los equipos docentes de cada escuela para el Mejorar los indicadores de abordaje de las áreas Clima Escolar y Educación Emocional repitencia, egreso y y Aprendizaje Basado en Proyectos para lograr abandono. aprendizajes significativos. En las escuelas secundarias que participen de Proyecto de Vida, se proveerán herramientas para que los estudiantes del último año inicien un proceso diseñen su futuro. El indicador para medir la mejora que se utilizarán será el de eficiencia interna (trimestrales y anuales). Conforme al recorrido pedagógico iniciado en la Región 21 y teniendo en cuenta la necesidad de los equipos de conducción sobre la capacitación y acompañamiento para las propuestas generadas de articulación entre niveles, se procede a dar paso al desarrollo de la iniciativa innovadora Directores Estratégicos. 7

8 Directores Estratégicos Introducción Lamentablemente la escuela fue siempre el dominio de la razón, de lo cognitivo; había que dejar las emociones afuera, quedan en casa, como hace solo unos años le decía una profesora a un alumno de secundaria. Pero lo cierto es que no quedan en casa, y están 3 presentes en todo momento, en toda nuestra escolaridad e impactan en el aprendizaje. Dinámica: Las emociones en la escuela Se les ofrece a los presentes unos minutos de silencio e introspección para los primeros momentos de las siguientes actividades: Se solicita a los presentes que piensen en un recuerdo de su recorrido por nivel inicial, ellos cuando niños y niñas; que registren de a poco lo que van sintiendo y pensando al conectar con ese recuerdo. Luego se los invita a compartir el recuerdo y las emociones reconocidas, con los participantes cercanos. Se solicita a los presentes que piensen en un recuerdo de su recorrido por nivel secundario, ellos cuando adolescentes; que registren de a poco lo que van sintiendo y pensando al conectar con ese recuerdo. Luego se los invita a compartir el recuerdo y las emociones reconocidas, con los participantes cercanos. Concluimos abordando a la siguiente premisa: Como sujetos nuestras experiencias han sido variadas a través de los diferentes niveles educativos, las emociones quedan arraigadas cual 3 Williams de Fox, Sonia. Las emociones en la escuela: propuestas de educación emocional para el aula. 1a ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique grupo Editor,

9 evidencia del recorrido por las mismas, un lugar, un gesto, un olor, un sonido, todo ello contribuye a la construcción de nuestros pensamientos, reflexiones en cuanto a la experiencia que nos vincula con un sistema educativo fragmentado por niveles. Directores Estratégicos: Iniciativa Innovadora En el marco de la Red Escuelas de Aprendizaje se encuentran iniciativas innovadoras, por lo cual el desarrollo de las mismas requiere principal atención en cuanto a la contextualización de las propuestas y la construcción en conjunto con los actores intervinientes. Directores Estratégicos Un equipo directivo de Nivel Inicial y otro de Nivel Secundario Conforman una unidad de Directores Estratégicos. Se encontrarán Vinculados por un proyecto anual interinstitucional con objetivos que contribuyan a la mejora del Clima Escolar. Objetivos General Mejorar el Clima Escolar en el Nivel Inicial y en el Nivel Secundario. Específicos de cada Nivel Nivel Inicial: Visualización de desafíos futuros. Nivel Secundario: Pensar la escuela secundaria dentro de una sociedad de conocimiento. Qué nos inspira? La necesidad de que se comprenda a las instituciones educativas como un todo integrado. Llevar a cabo acciones concretas de trabajo colaborativo entre niveles, abordando la comprensión de sucesos que ocurren dentro de las escuelas. 9

10 La complementariedad que surge de la acción dinámica del intercambio. El desarrollo de estrategias que legitimen a la escuela como institución social, siendo espacio de construcción de vínculos y conocimiento. Por qué Equipos Directivos? Los Directores Estratégicos son responsables de: Definir el rumbo Promover la mejora del Clima Escolar Institucional Gestionar sobre la base de diagnósticos y evaluaciones para la mejora Conducir sus equipos a que conformen Comunidades Profesionales de Aprendizaje por medio de la generación de espacios institucionales requeridos de aprendizaje continuo, de colaboración, reflexión y planificación de los profesionales. Los directores que participan de la iniciativa se comprometen voluntariamente a: Participar activamente en encuentros de capacitación situada con el Equipo Directivo de otra escuela. Construir colaborativamente un Proyecto Institucional como eje vinculante entre niveles. Asistir y participar activamente de las capacitaciones en CIIEs. Colaborar aportando información necesaria a fin de poder construir indicadores que den cuenta del trabajo realizado. Participar de las instancias virtuales de acuerdo a las actividades propuestas. Participar de la propuesta asumiendo la necesaria disponibilidad temporal que requerirá su intervención activa. 10

11 Introducción al concepto de Clima Escolar Casassus (2003) define al Clima Escolar como la percepción que tienen todos los actores acerca de las relaciones interpersonales que se establecen entre docentes y alumnos, (docentes y docentes, docentes y directivos), alumnos con alumnos y la energía que surge de esto anterior. Esta variable tiene un gran efecto sobre el rendimiento académico, y en el aprendizaje. El conocimiento no es algo aislado de las relaciones y del ambiente que se construye. Onetto (2003) explica que lograr el conocimiento necesario para la construcción de un futuro brillante, no es posible sin relaciones favorables al aprendizaje y sostiene que Si la relación no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar psicológico, ético y emocional se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender. Las percepciones que los individuos tienen de la posibilidad de generar relaciones interpersonales positivas, el ambiente propicio para desarrollar las actividades de aprendizaje y el contexto en que estas dos suceden, hacen referencia al clima escolar. Estas percepciones de las relaciones se dan en diferentes ámbitos. Las interacciones constituyen el modo de ser de una escuela por lo que: El Clima Escolar suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las escuelas. UNESCO- LLECE (2008). Resulta necesario comunicar y trabajar en conjunto las metodologías necesarias para que el Clima Escolar que propicia la educación integral de los alumnos, ocurra en todos los Niveles del Sistema educativo. Desarrollo de la Iniciativa Innovadora Directores Estratégicos La Red, por medio de la acción Directores Estratégicos, se propone acompañar a los equipos directivos de las escuelas a través de instancias de capacitación a directores, y ofrecer la constante posibilidad del aprendizaje colaborativo a través del intercambio y conocimiento de buenas prácticas entre escuelas. 11

12 Equipo de capacitadores El principal desafío de los capacitadores es desarrollar una comunidad de aprendizaje basada en la metodología de aprender haciendo. En una comunidad de aprendizaje existe un compromiso intencional para avanzar en el campo de la práctica y compartir esos descubrimientos con una audiencia más amplia, alimentando el crecimiento del conocimiento y la experimentación en el contexto de aquello que contribuye a la mejora en la calidad educativa y hay que multiplicar. Los capacitadores pondrán sus recursos y conocimiento a disposición de todos. Las buenas ideas se circulan rápidamente entre los miembros. Nuevos conocimientos y prácticas se implementan rápidamente. La velocidad con la que ocurre el desarrollo e intercambio de conocimientos es crucial, porque los docentes e instituciones necesitan este conocimiento y sabiduría ahora (Wheatley y Frieze, 2006). Su principal objetivo es habilitar un espacio de co-creación de estrategias de implementación para las necesidades de cada equipo de directivo relacionado con la escuela. Los capacitadores m ediarán un proceso de aprendizaje con los Equipos Directivos desarrollando: Encuentros presenciales de intercambio y capacitación Acompañamiento en las Instituciones Espacio virtual de comunicación e intercambio Estrategias Proyecto Institucional construido colaborativamente como eje vinculante entre niveles. Fortalecimiento de las capacidades de los directores a través de capacitaciones en gestión educativa. 12

13 Metas Que la escuela se perciba segura a nivel físico y emocional. Que la Cultura Institucional incluya una visión, misión y valores que velen por la integridad de la escuela y sus miembros. Que se construyan y fomenten vínculos positivos. Que los procesos de enseñanza y aprendizaje contemplen objetivos de aprendizaje concretos y comprensibles, con una propuesta de enseñanza significativa y conectada con la realidad y que se cuente con instrumentos de evaluación con criterios claros y explícitos. Actividad en equipos de Directores Estratégicos Se solicita a cada Director que se agrupe con su equipo de Directores Estratégicos, los cuales han sido comunicados anteriormente por los capacitadores. Se proyectan cada una de las siguientes preguntas con la finalidad de que compartan sus respuestas de acuerdo a su perspectiva: Se ofrecen cinco minutos luego de cada pregunta proyectada destinada a la comunicación entre pares. Qué nos une? Características, ideales, comunidad educativa. Cómo estamos trabajando? Proyectos, problemáticas, tiempos, propuestas. Elegir un símbolo, una palabra, una imagen que nos una. Se invita a tres equipos de Directores Estratégicos a socializar las respuestas compartidas en los agrupamientos. 13

14 Mediante este comienzo en la construcción desde lo común y la integración se procede a dar cierre al primer encuentro. Cierre del encuentro Se alienta a continuar con el trabajo en equipo en las instituciones con el acompañamiento de los capacitadores hasta el próximo encuentro situado en las escuelas dando continuidad a la construcción del Proyecto Interinstitucional. 14