UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA. Vicerrectora Académica Dirección de Estudios e Innovación Curricular PROGRAMA FORMATIVO

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA Vicerrectora Académica Dirección de Estudios e Innovación Curricular PROGRAMA FORMATIVO Facultad Carreras Nombre del módulo Arte Pedagogía en Artes Plásticas Proyecto Multimedial MARZO 2018 Clave y Sigla Timbre de recepción DEIC Timbre Vicerrectoría Académica Amplitud del archivo Folio

2 I. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO: GENERAL NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO Proyecto Multimedial CLAVE TOTAL DE CRÉDITOS Presenciales 2 Autónomos 1 Virtuales 1 DOCENTE RESPONSABLE Juan Zúñiga Jorquera DATOS DE CONTACTO CORREO ELECTRÓNICO juan.arte2008@gmail.com TELÉFONO COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN) Módulo perteneciente al área de formación disciplinar de la carrera Pedagogia en Artes Plásticas. En el nuevo escenario artístico cultural, donde la información y el conocimiento tienen un papel predominante en el desarrollo de la sociedad, se hace imprescindible abordar este recurso comunicacional a nivel de pre grado, para facilitar un mayor entendimiento de las prácticas de producción audio-visual contemporáneas aplicadas a la educación. El uso de multimedios interactivos, internet y sitios web representa grandes desafíos y oportunidades para la enseñanza de las Artes Visuales. En efecto, las posibilidades de interactuar, relacionar y manipular estas tecnologías emergentes no sólo constituyen una enorme fuente de conocimiento e intercambio para crear y aprender sobre las Artes, teniendo acceso a diversas épocas, latitudes y culturas, sino también implican nuevas modalidades de aprendizaje y evaluación que deben ser abordadas a nivel escolar. UNIDAD COMPETENCIA GENERAL Crea propuestas artísticas con tecnologías emergentes como: multimedios interactivos, software de animación y lenguajes mecánicos y electrónicos UNIDADES DE COMPETENCIA SELLO MISIONAL (Las 2 que más se potencien en su módulo) UCSM 1 Analítico, crítico y proactivo: Demuestra su sentido analítico, crítico y proactivo; Propone iniciativas que atienden necesidades del contexto profesional; Innova en contextos profesionales complejos, dinámicos y diversos. UCSM 2 - Creativo: Busca e implementa soluciones nuevas a problemas derivados del contexto de su formación profesional; Genera ideas innovadoras y asume los riesgos que comprende la implementación de éstas; Demuestra originalidad, propone y conecta ideas, se organiza y se coordina para el trabajo individual y/o en equipos. N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA SUC1 Comprende la estructura cognoscitiva subyacente a los multimedios interactivos SUC2 Domina el funcionamiento de Hardware y Software emergente que se utiliza para la creación de proyectos multimediales educativos. SUC3 Diseña y construye proyectos multimediales con fines educativos.

3 I. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y MARCO EVALUATIVO SUB UNIDAD DE COMPETENCIA SUC1: Comprende la estructura cognoscitiva subyacente a los multimedios interactivos RESULTADO DE APRENDIZAJE Distingue Procesos que intervienen en la percepción sensorial. Relaciona Concepto Epigénesis expresión Artistica. y SABER RANGO DE CONCRECIÓN DEL APRENDIZAJE Codificación y sistemas representacionales óptico, acústico y kinestésico. Conceptos: autopoiesis,ontogenia, Plásticidad neuronal. Analiza y utiliza los conceptos y modelos estudiados de manera crítica y reflexiva. MEDIOS, RECURSOS ESPACIOS Y Sala amplia tipo multitaller con capacidad para desplegar montajes multimediales. SUC2: Domina el funcionamiento de Hardware y Software emergente que se utiliza para la creación de proyectos multimediales educativos. SUC3: Diseña y construye proyectos multimediales con fines educativos. Maneja herramientas interactivas de Softwares: ISADORA, VPT Mapping y AUDITION. Aplica lenguaje multimedial en la creación de proyecto educativo Fonemas Multimediales Modelos de Storyboard y Setup Multimediales. Estructura narrativa y lenguaje multimedial aplicado a contenidos educativos El estudiante diseña minimo 3 setup mediales integrando elementos opticos y sonido. Se entendera como logro óptimo la integración de forma multimedial y contenido educativo. Sala amplia tipo multitaller con capacidad para desplegar montajes Multimediales. Sala amplia tipo multitaller con capacidad para desplegar montajes multimediales.

4 Estrategias didácticas asociadas a SUC SUC Estrategias Actividades SABERES (Marque con X) Conocer Hacer Convivir Focus grup Laboratorio de micro x x x SUC 1 intervenciones educativas SUC 2 SUC 3 Implementación tecnologica de un conjunto de estaciones multimediales, Asignando a los alumnos roles de acción practica para la realización de ejercicios producción Multimedial. Crea proyectos multimediales con fines educativos 1.-Un grupo de alumnos utilizando un controlador MIDI, seleccionan y ejecutan una serie de sampler solfeggio pre definidos. 2.-Un grupo de alumnos intervienen en tiempo real imágenes de video con Softwares mediales. 3.- Un grupo de alumnos observa, analiza y evalua evento multimedial. 4.- Se produce rotación de grupos en puntos 1,2,3. 5.-Se realiza conversatorio, analisis y evaluación de la actividad. Los alumnos diseñan estrategias educativas aplicando tecnologia Multimedial x x x x x MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas. A. Deficiente B. Modal A. Destacado 1,0-2,9-3,0-3,9 4,0-4,9-5,0-5,9 6,0-7,0 Nivel de desempeño que no presenta los requerimientos del desempeño de la competencia o está por debajo del esperado para la competencia. Nivel de desempeño que permite acreditar el logro de la competencia o nivel de desempeño que supera lo esperado para la competencia; Mínimo nivel de error; altamente recomendable. Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado.

5 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA EVALUACIÓN 1. Evaluación auténtica: entre las alternativas a destacar por su aporte a la función formativa y formadora de la evaluación, encontramos la evaluación auténtica. Según Mabel Condemarín (1995) esta estrategia se orienta a evaluar las habilidades dentro de contextos reales o que imiten estrechamente las situaciones en las cuales tales habilidades se ponen en práctica. Se trata de una evaluación centrada en procesos más que en resultados y persigue que el mismo estudiante se responsabilice de su aprendizaje, haciendo uso de la evaluación como medio para adquirirlo. 2. Sobre la percepción de quien evalúa el desempeño: en el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación. Autoevaluación Que se refiere a la auto percepción que cada estudiante tiene de su propio aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos estudiantes sean más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados modelos formativos que los proyecten como mejores profesionales. Heteroevaluación Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo realizan a cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz. Coevaluación Referida a la evaluación que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus compañeros con los cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio formativo. 3. Instrumentos de evaluación Proyecto El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes. El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc. Portafolio de El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos Evidencia realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina y la reflexión sobre l proceso. En él pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. Exposición La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser más objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado. Diarios de clases Instrumento que registra los aprendizajes y saberes que los estudiantes realizan en sus clases. Está asociado a una fecha y se centra en la interpretación de lo que aprende. Mapas conceptuales Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Actividades de evaluación del módulo: declare el nombre de la actividad de evaluación que aplicará para constatar el logro de la competencia Actividad SUC Porcentaje Exposición conocimientos. (Conocimiento teórico) SUC 1 30%

6 Workshop Multimedial (Conocimiento teórico practico) SUC 2 30% Proyecto Multimedial (Propuesta Artísticaeducativa) SUC 3 40% Total 100% II. PROGRAMACIÓN, MARCO BIBLIOGRÁFICO Y PERFIL DOCENTE Programación Semanas TEMA (SABER) lectivas 1 Concepto Epigénesis y su relación con el Arte SUC1 2 Procesos perceptivos óptico y acústico. SUC1 3 Sistemas representacionales. SUC1 4 Codificación sensorial. SUC1 5 Expresión creativa y plasticidad neuronal. SUC1 6 Herramientas tecnológicas emergentes de las Artes Mediales SUC2 7 Procesos de producción artística de tipo óptico y acústico /Software ISADORA SUC2 8 Percepción acústica / Software Audition SUC2 9 Expresión creativa y plasticidad neuronal /Software VPT Mapping SUC2 10 Storyboard y setup Multimediales /Softwares ISADORA, VPT Mapping SUC2 11 Expresión artística y lenguaje Multimedial /Softwares ISADORA,Audition,VPT.SUC2 12 Artes mediales y didáctica educativa. SUC3 13 Educación y NeuroArtes SUC3 14 Propuesta de proyecto multimedial SUC3 15 Producción de proyecto multimedial SUC3 16 Creación de proyecto de multimedial SUC3 17 Creación de proyecto de multimedial SUC3 18 Presentación grupales de proyectos multimediales SUC3 Marco bibliográfico Autor Título del texto, artículo, web, etc. SUC Maturana,H & El arbol del Conocimiento SUC 1 Varela,F (1978) Francisco Hunneus (1986) Lenguaje, enfermedad y pensamiento. SUC 1 Luc, Delannoy Neuroartes, un laboratorio de ideas. SUC 2-3 (2015)

7 PERFIL DOCENTE (ajustado a la fundamentación del módulo) 5 criterios como mínimo 1.- Profesional con titulo Universitario en área de las Artes. 2.- Magister en Didáctica y/o Pedagogía universitaria. 3.-Experiencia docente en Educación Universitaria en Área de tecnologías Multimediales. 4.-Experiencia Acreditable en creación Artística 5.-Dominio conceptual y conocimientos de las Ciencias y tecnologías de la cognición. 6.-Dominio practico de herramientas emergentes de Hardware y Software ópticos y acústicos 7.-Dominio en conocimientos de Neuroartes y Neuroestética.