VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE PREGRADO DIRECCIÓN DE ESTUDIOS, INNOVACIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DOCENTE

Transcripción

1 VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE PREGRADO DIRECCIÓN DE ESTUDIOS, INNOVACIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DOCENTE Estructura del Programa Formativo Educación de la voz. Canto y estilo Equipo de Innovación Curricular: Dr. Arturo Pinto Guevara, Director de la Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente Mg. Carlos Verdugo Campos, Asesor interno Apoyo Innovación Curricular Paola Faúndez Espinoza, Asesor interno Apoyo Innovación Curricular Mg José Luis Proboste Setz, Asesor interno Apoyo Innovación Curricular Mg Antonieta Gortari Devia, Asesor interno Apoyo Innovación Curricular Marzo 2013

2 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO TOTAL DE CRÉDITOS 3 DOCENTE RESPONSABLE DATOS DE CONTACTO CORREO ELECTRÓNICO ateichel upla.cl TELÉFONO EDUCACIÓN DE LA VOZ. CANTO Y ESTILO APM 4533 ALBERTO TEICHELMANN, HÉCTOR CALDERÓN COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN) La formación de un educador y particularmente un educador de educación musical requiere de un conjunto de s que le permitan responder de manera crítica y propositiva a los desafíos profesionales de su disciplina en el ámbito de la educación formal en tiempos de permanente cambio. En este contexto, y considerando con contenidos de los planes y programas de educación musical para los ciclos básicos y medios, el canto reviste particular importancia, ya que es el recurso a través del cual se incorpora el lenguaje musical, forma el oído musical, y principalmente, contribuye al desarrollo de s que favorecen el aprendizaje escolar en otras áreas del conocimiento, a la vez que fortalece la relación educativa entre profesores y alumnos desde el punto de vista musical, educacional y cultural. Los planes y programas de educación primaria y secundaria consideran al canto como una de las es humanas más profundas y primarias que permite la expresión de los acervos individuales y culturales de un colectivo. Lo anterior, fortalece la idea de una educación musical que favorezca en sus estudiantes una experiencia vocal amplia y pertinente culturalmente, condicionando por consecuencia una formación de profesores de música con un sólido dominio de su voz. Además, la labor del profesor de música está sustentada en gran medida en el trabajo vocal que este realiza en el aula, tanto para la adquisición del lenguaje musical de sus alumnos, como también, en las distintas prácticas musicales que realiza. La educación de la voz para el canto permite al futuro profesor reconocer las características de los distintos estudiantes, las fases de desarrollo biológico que afectan a la voz, la adecuación de metodologías de trabajo vocal atendiendo a esas características, al desarrollo de estrategias de enseñanza que permitan una adecuada orientación de las voces de sus estudiantes, a la vez que desarrolla las s necesarias para la adecuada utilización de la voz del profesor en su ejercicio profesional cotidiano. La Educación de la Voz, Canto y estilo, es parte del eje formativo de desarrollo vocal de la estructura curricular, representada por es curriculares como Educación de la Voz Hablada y Cantada, Conjunto Coral y Dirección Coral, que buscan desarrollar s profesionales y disciplinares en el estudiante para su buen desempeño en su trayectoria académica, y para la contextualización de sus saberes en el marco de la educación musical orientada a la formación de profesores de música. UNIDAD COMPETENCIA GENERAL repertorio vocal seleccionado integrando emisión, articulación y expresión, considerando las diferentes características, los diversos registros de la voz así como los diversos de interpretación de música vocal. N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA 1 Conoce los diversos característicos de la música vocal 2 Aplica en el repertorio vocal los rudimentos propio de cada uno de diferentes indicados.

3 3 destacando los expresión musical propios de cada estilo. SUB UNIDAD DE COMPETENCIA Conoce los diversos característicvos de la música vocal Aplica en el repertorio vocal los rudimentos propio de cada uno de diferentes indicados. destacando los expresión musical propios de cada estilo RESULTADO DE APRENDIZAJE Utiliza los soportes teóricos sobre características que defines los diferentes de la música vocal. Canta conforme a su clasificación estilística. Integra los fraseo e interpretación musical diferenciando las características que definen los abordados.. SABER Estilos composicionale de la música vocal.. Aspectos técnicos composicionale de la música vocal en los diferentes. ción musical según. RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA Reconoce los diferentes composicionale en la música vocal. Clasifica de acuerdo a los diversos. Canta aplicando elementos técnico, de interpretación musical y estilísticos. MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS Sala de clases, piano, set de ejercicios de vocalización, apuntes, material audiovisual. Sala de clases, piano, set de ejercicios de vocalización, partituras de canciones, apuntes, material audiovisual. Sala de clases, piano, partituras, apuntes.

4 MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las s y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas. E D C B A Deficiente Insuficiente Suficientes Bueno Destacado El estudiante no desarrolla la curricular El estudiante desarrolla mínimamente algún aspecto de la curricular, sin embargo, no acredita su logro. El estudiante desarrolla la curricular, evidenciando la necesidad de mejorar en algunas áreas significativas. El estudiante desarrolla la curricular evidenciando un dominio correcto de ella, pero con la necesidad de mejorar uno de los aspectos de esta. El estudiante desarrolla plenamente la curricular. MODELO GENERAL DE RÚBRICA Sub 1: Conoce los diversos característicos de la música vocal E Deficiente D Insuficiente C Suficiente B Bueno A Destacado No conoce los Menciona escasa información sobre los Menciona los sin profundizar en sus características. Menciona los detallando alguna de sus características respectivamente. Menciona los detallando las características de cada uno respectivamente.

5 Sub 2: Aplica en el repertorio vocal los rudimentos propio de cada uno de diferentes indicados. E Deficiente D Insuficiente C Suficiente B Bueno A Destacado Desconoce los rudimentos de cada estilo no aplicando en repertorio vocal. Conoce algunos rudimentos de alguno de los estilo aplicandolos minimamente en los. Conoce los rudimentos de los pero confunde en su aplicación en. Diferencia los en la aplicación a, pero evidencia desconocimiento de algunos rudimentos que los caracterizan. Diferencia los conforme los rudimentos característicos de cada uno, en la aplicación a musicales. Sub 3: destacando los expresión musical propios de cada estilo. E Deficiente D Insuficiente C Suficiente B Bueno A Destacado La interpretación del repertorio vocal no evidencia los los elementos de expresión propios de cada estilo. La interpretación del repertorio vocal evidenciando elementos expresivos confusos en los distintos. demostrando claridad de expresión en sólo uno de los composicion ales. demostrando claridad de expresión en dos de los. diferenciando correctamente los distintos y demostrando dominio de los elementos expresivos de cada uno. PLAN EVALUATIVO En el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación: Autoevaluación: Que se refiere a la auto percepción que cada estudiante tiene de su propio aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos estudiantes sean más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados modelos formativos que los proyecten como mejores profesionales. Heteroevaluación: Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo realizan a cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz. Coevaluación: Referida a la evaluación que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus compañeros con los cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio formativo. Instrumentos de Evaluación del módulo. Lista o Pautas de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del estudiante.

6 Portafolio de Evidencia: El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes. El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc. Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Pruebas o Certámenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar con los contenidos aprendidos, a través de acciones más elaboradas y complejas. Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado. ESTRATEGIAS TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS Y Lluvia de ideas sobre los. Análisis comparativo de los distintos registros. Estrategia de elaboración: descriptiva de relación. ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL. SABER CONOCER SABER SABER SER Comprende la información sobre en la música vocal. HACER Diferencia los distintos en la música vocal. Acepta y valora las diferencias de los entendiendolos como representativos de determinados periodos musicales. Estrategia de ensayo. Estrategias de organización. Aprendizaje cooperativo. Conoce los rudimentos técnicos que definen cada estilo composicional. Sintetiza los Reconoce los en diferenciandolos entre sí a través del canto Integra los Valora el proceso de integración de conocimiento para diferenciar los. Se expresa musicalmente a

7 Aprendizaje tutoriado. Estrategia de síntesis. Estrategia de autorregulación y ensayo(repetición) expresión musical de cada estilo composicional en la interpretación de. expresión musical para la diferenciación de los en la interpretación de. través de asumiendo actitudes positivas respecto de las diferencias de cada estilo y sus formas de expresión. CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA) FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA Semana 1 Polifonía. Definiciones y ejemplos Diccionario Grove de la Música. Semana 2 Homofonía. Definiciones y ejemplos. Diccionario Grove de la Música Semana 3 Melodía acompañada. Definiciones y ejemplos. Diccionario Grove de la Música Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Evaluación del aprendizaje Repertorio Polifónico. Análisis y aplicación en la ejecución del repertorio. Repertorio Homofónico. Análisis y aplicación en la ejecución del repertorio. Repertorio Melodía acompañada. Análisis y aplicción en la ejecución del repertorio. Revisión de. Evaluación del aprendizaje Expresión en la Polifonía vocal. Transferencia al repertorio. Revisión del repertorio. Expresión en la Homofonía vocal. Transferencia al repertorio. Revisión del repertorio. Expresión el la melodia acompañada. Transferencia al repertorio. Revisión repertorio Revisión todos los y sus respectivas transferencia de expresión propia de cada estilo Revisión todos los y sus respectivas transferencia de expresión propia de cada estilo Evaluación del aprendizaje Orlando di Lasso. Partitura Hanac Pacha. Canciones de salón en el Chile del 900. Clásicos de la música popular chilena. Fraseo y articulación en la música Historia de la música. Carlos Poblete Varas Historia de la música. Carlos Poblete Varas

8 PERFIL DOCENTE Profesor de música, con especialización en desarrollo vocal y canto. Experiencia docente de a lo menos 5 años en la disciplina, experiencia como cantante debidamente comprobada. Conocimiento de fisiología y funcionamiento vocal; conocimiento sobre características de la voz; conocimiento y experiencia en generos y musicales. Manejo de estratégias metodologicas para la orientación y desarrollo de la voz. SUB UNIDAD DE COMPETENCIA Conoce los diversos característicos de la música vocal Aplica en el repertorio vocal los rudimentos propio de cada uno de diferentes indicados. destacando los expresión musical propios de cada estilo. HORAS PRESENCIALES 3 HORAS PLATAFORMA 2 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE