MÁSTER EN PROFESORADO DE E.S.O. Y BACHILLERATO, F.P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS (CURSO )

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1 MÁSTER EN PROFESORADO DE E.S.O. Y BACHILLERATO, F.P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS (CURSO ) UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE_SEVILLA TAREA 2_Caracterización de la diversidad del aula. Nombre_Antonio Manuel Randado Caballero_ M Materia 1_Sociedad, Familia y Educación Asignatura 2_Familia y Escuela. Diversidad y Educación Profesor_Luis Vicente Amador Muñoz Grupo_T2

2 TAREA 2_CARACTERIZACIÓN DE LA DIVERSIDAD DEL AULA INTRODUCCIÓN En un pueblo agrícola del Bajo Guadalquivir, al sur de la provincia de Sevilla, en una zona de clase media-baja, veremos qué comportamiento e implicación tienen las familias con respecto a la educación formal de sus hijos. Y si existe un modelo educativo inclusivo. Definiremos el modelo de comunidad educativa y los programas y estrategias de atención a la diversidad, entre otros asuntos.. El centro donde se ha realizado esta tarea es el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija_Sevilla. En el desarrollo de esta tarea, trataremos de analizar: La escuela frente a la globalización. Familia y escuela, dos contextos condenados a entenderse. Efecto de la colaboración entre familia y escuela. Formas de relación entre familia y escuela: del Partnership a la comunidad educativa. Concepto de diversidad. Referente normativo y marco teórico. Retos en la atención a la diversidad. Estrategias para la atención a la diversidad. Las Competencias Docentes en la atención a la diversidad. Programas y medidas de atención socioeducativa He optado por hacer la recogida de datos mediante el instrumento facilitado por los profesores de la materia, pero como formulario digital, online, y que puede verse en las siguientes direcciones: tccklcsle6mq (instrumento común para 2 tareas del MAES. Dirigido a los alumnos) xzumfhafe6mq (instrumento solo para esta tarea, y para realizarlo yo mismo). 1

3 RECOGIDA DE LOS DATOS Para la recogida de datos hemos utilizado varios caminos: Nos hemos entrevistado con la Jefa del Dpto. Orientación Hemos hablado con los conserjes del centro Charla con la directora del centro y equipo directivo Análisis de los documentos del centro colgados en la propia web BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS RECOGIDOS en cuanto a la participación de los padres La relación de las familias con el centro es buena pero desproporcionada, pues a las reuniones convocadas acuden aproximadamente entre un 60 y un 75 por ciento de la totalidad y en su inmensa mayoría son madres, 90 por ciento aproximadamente. En la Elecciones a Consejo Escolar del curso 2010/11 solo 36 personas acudieron a votar de aproximadamente 800 alumnos. La familia es consciente de que participar en la educación formal de sus hijos es fundamental. Y en las reuniones con los tutores, se les hace ver esta importancia. Desde el Dpto. Orientación se nos hace notar que, tradicionalmente y en Lebrija, las familias están implicadas en la educación de sus hijos pero más exigiendo los derechos de sus hijos que obligándolos a cumplir con sus obligaciones como alumnos. No obstante, las relaciones padres/madres profesores son cordiales y los padres/madres suelen solicitar continuas entrevistas con los tutores para hacer un seguimiento del alumnado. 2

4 Las familias con alumnos en 1º ESO solicitan tutorías para ver la evolución de sus hijos en la nueva etapa escolar de los mismos. Como novedad, en el centro existe el programa AGENDA, programa que procura facilitar la comunicación entre la familia y el centro. Existe absentismo, pero el mismo que pueda existir en los otros institutos del pueblo. Para el poco absentismo que existe, aplican un protocolo que nos explican con detalle. Este año, como novedad, se ha elegido al Delegado de Padres. Esta figura parece que está tomando fuerza y que toda la comunidad educativa la acepta sin ninguna fisura. Los padres participan poco en las actividades extraescolares, en las Escuelas de Padres, y en los cursos de Mediación. Se ha creado una Escuela de Padres y a pesar de difundir la información, animar a las familias y pedir su colaboración reiteradamente, solo 36 familias solicitaron la formación y unas 15 familias han asistido semanalmente. Las expectativas de los padres respecto al centro son diversas: unos persiguen un nivel de estudios en sus hijos que ellos no han tenido y que les abra las puertas al mercado laboral o a los estudios superiores. Otros no tienen claro lo que persigue el instituto y simplemente prefieren que sus hijos permanezcan en el centro en lugar de estar en la calle (preferentemente casos de familias de alumnos de PCPI). Por ello, uno de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo de Centro es precisamente conseguir una mayor implicación de las familias en el proceso educativo mediante la creación este curso de la Escuela de Padres, que pretendemos consolidar en el próximo curso, mediante la creación de la figura de los padres delegados y la mejora de las relaciones con la AMPA. 3

5 La mayoría de los padres conocen y saben para qué sirven los consejos escolares, y comprenden los programas escolares. Con las tareas escolares, la mayoría de los padres no pueden ayudar a sus hijos, porque no tienen capacidad ni conocimientos para ello. Pero sí están totalmente comprometidos en hacer seguir el plan de seguimiento que le ha asignado el tutor, en el cuál, han de observar a sus hijos si hacen las tareas, o las horas que estudia, etc. La escuela está abierta para uso comunitario y los padres puedan familiarizarse con el entorno donde sus hijos se están formando. Los padres, en su minoría, participan en las AMPAS y toman decisiones. La relación entre la familia y la escuela sigue un modelo de Pedagogía tradicional (donde la relación se reduce a la cooperación en las tareas escolares y no implica una toma de decisiones), pero cada vez tiende más al modelo de Escuela Participativa (donde los padres son considerados como un recurso útil para desarrollar el proceso educativo y se sitúan en el mismo nivel que el profesorado). en cuanto a la diversidad en las aulas y las medidas de atención a la diversidad Nos comentan que el centro está abierto a la diversidad, como no podría ser de otra manera, y que se trabaja con las familias dentro de un contexto multicultural. Aunque existe un porcentaje bajo de alumnos de otras culturas en el centro, en torno al 6%, se facilita su integración con programas para la concienciación de la comunidad en los que se potencia la máxima de que todos somos iguales y de lo positivo de la interculturalidad. 4

6 Con respecto a las medidas que ha tomado el centro en atención a la discapacidad, responder que se hacen programas para conocer a los niños con algún tipo de discapacidad, programas para integrarlos y programas de potenciación de las relaciones sociales, dirigido al resto de alumnos. En la semana cultural del centro, se incluyen talleres con actividades integradoras. Existen profesores de apoyo a la integración, y un aula específica para los alumnos con discapacidad grave. Por todo esto, afirmamos que el centro favorece la escolarización del alumnado con NEE, a través de medidas que garantizan su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. En referencia a los programas de atención a la diversidad, afirmar que existe un programa de diversificación curricular, que existe la posibilidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades intelectuales (tanto si vienen diagnosticados de otros centros, como los diagnosticados por el Dpto. Orientación del centro). Esto se lleva a cabo dentro del programa de la CEJA, Profundiza. Considero que el centro está implementando el modelo inclusivo y que se llevan a cabo experiencias de educación inclusiva. No está del todo desarrollado el modelo, pero la tendencia es clara hacia este concepto de escuela. Nos comentan desde el Dpto. de Orientación que la inclusión debe ser tomada como un camino de oportunidades, en el cuál debe existir la equidad como elemento que enriquezca y favorezca el desarrollo personal y social de la comunidad educativa. 5