Bloque 3 / secuencia 1. Federico Navarrete Eulalia Ribó Edith Llamas FUNDAMENTAL TERCER GR ADO. Guía para el maestro

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1 Bloque 3 / secuencia 1 1 FUNDAMENTAL TERCER GR ADO Federico Navarrete Eulalia Ribó Edith Llamas Guía para el maestro

2 2 Bloque 3 / secuencia 13 Dirección editorial: Cristina Arasa Subdirección Editorial: Tania Carreño King Subdirección de arte y diseño: Renato Aranda Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá Edición: Angélica Vázquez del Mercado Asistencia editorial: Ingrid Sánchez Rodríguez Corrección de estilo: Rosa Mancilla y Mario Carrasco Supervisión y coordinación de diseño: Gabriela Rodríguez Supervisión y coordinación de imagen: Teresa Leyva Coordinación de diseño editorial: Gustavo Eduardo Hernández Jaime Formación: Soluciones Gráficas Bycolor Gerencia de producción: Coordinación de producción: Primera edición: Diciembre de 2013 Historia II Guía para el maestro Texto: Angélica Rodríguez Todos los derechos reservados. D.R. 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V. Castillo es una marca registrada Insurgentes Sur 1886, Col. Florida, Delegación Álvaro Obregón, C.P , México, D.F. Tel.: (55) Fax: (55) ext Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan infocastillo@grupomacmillan.com Lada sin costo: Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro núm ISBN de la serie: ISBN: Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor. Impreso en México/Printed in Mexico

3 Bloque 3 presentación / secuencia 1 3 Al maestro: La práctica docente exige cada día de diferentes recursos para enfrentarla y lograr una educación de calidad. Por tal motivo, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de estudio 2011: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos. Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos. Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura. La guía que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el proceso de trabajo de las lecciones, al señalar, de manera primordial, los conceptos, habilidades y actitudes a desarrollar, así como los antecedentes de los estudiantes respecto a los contenidos. En cada una de las etapas (inicio, desarrollo y cierre) encontrará la explicación de la intención didáctica, acompañada de sugerencias complementarias y respuestas a las actividades que conforman las lecciones. Asimismo, en esta guía hallará el solucionario correspondiente a las evaluaciones incluidas en el libro del alumno y una evaluación por bloque en formato recortable con la que, si lo considera conveniente, podrá aplicar una evaluación distinta a sus alumnos. Al inicio de cada bloque le sugerimos utilizar el avance programático, pues lo ayudará a planear y organizar por bimestres su trabajo en el aula, además del resumen del bloque, donde se especifican los aprendizajes esperados y las competencias a favorecer. De igual forma se ofrecen otras herramientas, como el disco compacto Recursos digitales para el docente, elaborado por Ediciones Castillo como un material más de apoyo para su trabajo en el aula, aunado a vínculos a páginas de internet y sugerencias de audios, películas, documentales, libros, visitas presenciales y virtuales a museos, entre otros. Los que participamos en la elaboración de esta Guía para el maestro sabemos que con su experiencia y creatividad como docente potenciará las intenciones didácticas aquí expuestas, a modo de conseguir que sus alumnos desarrollen, en forma natural, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.

4 4 Bloque 3 / secuencia 13 Índice Presentación al maestro 3 Índice 4 Estructura de la guía 7 El trabajo con secuencias didácticas 8 CD para el docente 9 Bloque 1 Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de Nueva España 10 Avance programático 11 1 Panorama del periodo Prepararse para la lección 12 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 13 Recursos adicionales 13 2 El mundo prehispánico Prepararse para la lección 14 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 15 Recursos adicionales 16 3 Conquista y expediciones españolas Prepararse para la lección 17 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 18 Recursos adicionales 19 4 Los años formativos Prepararse para la lección 20 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 21 Recursos adicionales 22 5 Nueva España y sus relaciones con el mundo Prepararse para la lección 23 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 24 Recursos adicionales 25 6 La llegada a la madurez Prepararse para la lección 26 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 27 Recursos adicionales 28 7 Arte y cultura temprana Prepararse para la lección 29 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 30 Recursos adicionales 31 Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección 32 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 33 Recursos adicionales 33 Evaluaciones 34 Bloque 2 Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia 36 Avance programático 37 8 Panorama del periodo Prepararse para la lección 38 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 39 Recursos adicionales 39 9 El auge de la economía novohispana Prepararse para la lección 40 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 41 Recursos adicionales La transformación de la monarquía española y las reformas de Nueva España Prepararse para la lección 43 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 44 Recursos adicionales Desigualdad social Prepararse para la lección 46 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 47 Recursos adicionales La crisis política Prepararse para la lección 49 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 50 Recursos adicionales Hacia la Independencia Prepararse para la lección 52 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 53 Recursos adicionales Arte y cultura Prepararse para la lección 55 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 56 Recursos adicionales 57

5 Bloque 3 / secuencia índice1 5 Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección 58 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 59 Recursos adicionales 59 Evaluaciones 60 Bloque 3 Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana ( ) 62 Avance programático Panorama del periodo Prepararse para la lección 64 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 65 Recursos adicionales Hacia la fundación de un nuevo Estado Prepararse para la lección 66 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 67 Recursos adicionales Los conflictos internacionales y el despojo territorial Prepararse para la lección 68 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 69 Recursos adicionales En busca de un sistema político Prepararse para la lección 71 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 72 Recursos adicionales La restauración de la República y el Porfiriato Prepararse para la lección 74 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 75 Recursos adicionales Antesala de la Revolución Prepararse para la lección 77 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 78 Recursos adicionales Cultura Prepararse para la lección 80 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 81 Recursos adicionales 82 Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección 83 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 84 Recursos adicionales 85 Evaluaciones 86 Bloque 4 La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico ( ) 88 Avance programático Panorama del periodo Prepararse para la lección 90 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 91 Recursos adicionales Del movimiento armado a la reconstrucción Prepararse para la lección 92 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 93 Recursos adicionales La política revolucionaria y nacionalista Prepararse para la lección 95 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 96 Recursos adicionales Hacia una economía industrial Prepararse para la lección 98 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 99 Recursos adicionales Desigualdad y movimientos sociales Prepararse para la lección 101 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 102 Recursos adicionales La política exterior y nacionalista Prepararse para la lección 104 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 105 Recursos adicionales La cultura y la vida diaria se transforman Prepararse para la lección 107 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 108 Recursos adicionales 109

6 66 Bloque 3 / secuencia 13 Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección 110 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 111 Recursos adicionales 111 Evaluaciones 112 Bloque 5 México en la era global (1982-actualidad) 114 Avance programático Panorama del periodo Prepararse para la lección 116 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 117 Recursos adicionales Situación económica y la conformación de un nuevo modelo económico Prepararse para la lección 118 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 119 Recursos adicionales Transición política Prepararse para la lección 121 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 122 Recursos adicionales Realidades sociales Prepararse para la lección 124 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 125 Recursos adicionales Cultura, identidad nacional y globalización Prepararse para la lección 127 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 128 Recursos adicionales Contexto internacional Prepararse para la lección 130 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 131 Recursos adicionales Principales desafíos Prepararse para la lección 133 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 134 Recursos adicionales 134 Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección 135 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 136 Recursos adicionales 136 Evaluaciones 137 Evaluaciones adicionales 139 Respuestas a las evaluaciones 149 Bibliografía 150 Referencias electrónicas 151

7 Bloque 3 / secuencia 1 7 Bloque 3 / secuencia 13 8 El trabajo con secuencias didácticas Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didácticas, entendidas como un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros recursos organizados de manera progresiva en inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje. Al inicio de la lección del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado, junto con una situación problemática y articuladora para movilizar los conocimientos y el interés de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares respectivos. Es fundamental que el maestro comparta con ellos los propósitos de la lección, que se asegure de que identifiquen los problemas que plantea la realidad a estudiar y revise los esquemas de actuación propuestos. Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los alumnos y se apoyan en textos, imágenes y mapas cuya intención es promover, al hacer algo, una comprensión profunda de las explicaciones. Los estudiantes reflexionarán y aplicarán diversas estrategias para poner en marcha el aprendizaje contextualizado de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el docente ofrezca una ayuda personalizada, de modo que reconozcan con claridad el procedimiento, los conocimientos eficientes y pasen en forma progresiva de los empíricos a otros que requieren mayores habilidades, a la par que revisa con ellos tanto su aplicación concreta como el proceso de construcción de nuevos aprendizajes. Durante el cierre de cada lección se revisa la solución ofrecida por los alumnos a la situación problemática del inicio, o bien se presenta una actividad de transferencia, en la que apliquen los conocimientos adquiridos, o de síntesis, en la que presenten sus conclusiones en forma oral o escrita. Una vez que el grupo comprenda y domine el esquema de actuación, el maestro recapitulará lo trabajado, lo acompañará en la aplicación de los conocimientos en situaciones diversas vinculadas con su realidad, evaluará su progreso para detectar hasta dónde se adquirieron los aprendizajes esperados y promoverá la reflexión crítica respecto a los contenidos. Bloque 2 / lección 9 40 Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: Al concluir esta lección, los alumnos reconocerán causas y consecuencias del crecimiento economico novohispano en el siglo xviii. Conceptos: se comprenderán términos como Ilustración, reformas, despotismo ilustrado, criollismo, liberalismo, insurgencia e Independencia. Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades como el análisis de textos, mapas e imágenes, el manejo de nociones temporales como secuencia, cambio y multicausalidad, la ubicación espacial de hechos y procesos, así como la identificación de elementos comunes de las sociedades del pasado y el presente. Además se fomenta la reflexión y el interés en explicar el mundo actual a partir de referencias y sucesos del pasado. Actitudes: la actitud más importante que se desarrolla a lo largo de esta lección es: Reflexionar sobre el impacto que las acciones o ideas del pasado tienen en el presente, como el pensamiento liberal y la conformación de una sociedad democrática y la lucha por la justicia y la igualdad. Antecedentes: de acuerdo con los programas de Historia 2009 y 2011 de primaria, en cuarto grado se estudia la formación de una nueva sociedad: el Virreinato de Nueva España (bloque 4) y el camino a la Indepen- dencia (bloque 5). Por lo tanto, los alumnos cuentan con una base para lo que aprenderán en el curso. L 9 El auge de la economía novohispana Con la actividad final los alumnos sistematizarán en un cuadro las causas y consecuencias mencionadas en la lección. Además, volverán a las preguntas que respondieron al principio para contrastarlas con lo aprendido e identificar cambios en sus saberes. Cierre (pág. 76) Desarrollo (págs ) A lo largo de la lección se promueve el desarrollo de habilidades para contrastar información de diversas fuentes y se trabaja la noción de multicausalidad. Los temas se enriquecen con imágenes e información adicional para que los estudiantes reconozcan las causas y consecuencias del desarrollo económico novohispano: crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades, introducción de innovaciones agropecuarias y tecnología minera, el papel económico de las grandes fortunas mineras y comerciales, así como el desarrollo de redes comerciales internas. La actividad inicial consiste en leer un breve fragmento de un texto y revisar una serie de recursos gráficos para contestar tres preguntas. Con esto se busca movilizar conocimientos sobre el ámbito económico y habilidades para el manejo de información. Inicio (pág. 71) Contenidos del bloque En este bloque los estudiantes reconocerán las características políticas, sociales, económicas y culturales novohispanas durante el siglo xviii y explicarán la lucha insurgente para separarse de la Corona española. Con esto profundizarán respecto a lo que aprendieron en primaria sobre el Virreinato de Nueva España y el camino a la Independencia. Para comenzar, el Panorama del periodo les permitirá ubicar en una escala temporal los principales sucesos y procesos relacionados con las reformas borbónicas y la Independencia. Además, trabajarán la noción de espacio histórico, al señalar las transformaciones del territorio novohispano en el siglo xviii y las zonas de influencia de la insurgencia. En las lecciones que abarcan los Temas para comprender el periodo, responderán a esta pregunta guía: cómo afectó la crisis de la Corona española a Nueva España? Al mismo tiempo llevarán a cabo actividades para desarrollar las siguientes competencias: Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Al finalizar el bloque se ofrecen actividades de evaluación que permitirán tanto a los alumnos como al docente valorar los aprendizajes e identificar aquellos conocimientos, habilidades o actitudes en los que requieran apoyo. Durante el periodo estudiado en este bloque, los continentes europeo y americano experimentaron cambios profundos en todos los ámbitos. El pensamiento ilustrado planteó ideas novedosas que varios monarcas llevaron a la práctica, con lo que la política y la economía se transformaron. En Nueva España, el espíritu de la Ilustración impulsó una serie de reformas con la finalidad de mejorar la administración de la colonia más próspera del Imperio Español y asegurarse de que las ganancias beneficiaran a la Corona. Al auge económico y crecimiento demográfico del mundo novohispano a mediados del siglo xviii siguió un periodo de ajustes en el que destacaron la desigualdad social y la crisis política. Sumado a la creciente influencia del liberalismo en América, todo ello abonó el terreno para el inicio del proceso independentista. Bloque 2 Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia Bloque Bloque 2 Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el cd Recursos digitales para el docente. Historia II. Avance programático Competencias que se favorecen. Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Semana Tiempo sugerido Páginas Aprendizajes esperados Contenidos 9 1 hora Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las Reformas borbónicas y la independencia de México, utilizando términos como siglo, década y año. Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo xviii y las zonas de influencia de los insurgentes. Panorama del periodo. Ubicación temporal y espacial del movimiento de Ilustración, las Reformas borbónicas y el proceso de Independencia. 2 horas Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el siglo xviii. El auge de la economía novohispana. Crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales internas. El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas mineras y comerciales. 1 hora Las innovaciones agropecuarias, la tecnología minera e inicios de la actividad industrial horas Explica las causas y consecuencias de las Reformas borbónicas. La transformación de la monarquía española y las Reformas de Nueva España La decadencia del poderío naval español y las Reformas borbónicas. 2 horas Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de gobierno, división política, establecimiento del ejército y la apertura del comercio libre horas Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la Nueva España. Desigualdad social Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales de la ciudad. 2 horas El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales hora Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio de la Guerra de Independencia. La crisis política Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América. 1 hora La invasión francesa de España. El criollismo y el anhelo de autonomía. 1 hora 89 El golpe de Estado de los peninsulares. 1 hora Conspiraciones e insurrección de horas Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo. Hacia la Independencia Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. 1 hora El liberalismo español y la Constitución de Cádiz de hora Resistencia y guerra de guerrillas. La consumación de la Independencia horas Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas. Arte y cultura Del barroco al neoclásico. 2 horas Nuevas instituciones académicas y modernización de los estudios y la ciencia hora Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Temas para analizar y reflexionar Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas. 1 hora Las rebeliones indígenas y campesinas durante el Virreinato. 2 horas Evaluaciones 60 Bloque 2 / evaluación Evaluaciones Bloque 2 Observa la gráfica y responde las preguntas. Desarrollo, consolidación y declive de Nueva España en diferentes ámbitos Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX Estabilidad social Crecimiento económico Cambios políticos Elige las opciones que dan respuesta a las preguntas incluidas a continuación. La vida novohispana comenzó en 1521, después de la caída de Tenochtitlán, y culminó en 1810, con el inicio de la Independencia de México: cuántos siglos duró el periodo novohispano? De 1759 a 1788 se implementaron con intensidad las reformas borbónicas en Nueva España: cuántos años duró este periodo? Dado que en 1810 comenzó la Guerra de Independencia, cuántas décadas duró esta guerra? En el siglo XVIII se transformó el territorio novohispano: cuál fue una de estas transformaciones? a) 3, ii b) 2, iiii c) 4, i d) 1, iii 2. La gráfica muestra el máximo crecimiento económico de Nueva España en el siglo XVIII, que se reflejó en el aumento de la producción minera, las amplias redes comerciales tanto en el interior como en el exterior del virreinato, el florecimiento de centros textiles y la generosa producción agropecuaria. Selecciona la opción que enuncia algunas de las causas del crecimiento económico y su consecuencia más importante: a) Reducción del poder de la Iglesia; introducción de nuevos cultivos y productos de la ganadería; crecimiento de la población, así como enriquecimiento y mejora del nivel de vida. b) Aumento de impuestos; hallazgo de zonas mineras y nuevos puertos comerciales, así como el desplazamiento de España por parte de Nueva España como centro del comercio internacional. c) Nuevas técnicas de producción; importación de avances científicos y tecnológicos, y una modernización que atrajo a valiosos emigrantes e inversionistas extranjeros. d) Crecimiento demográfico; formación de núcleos urbanos y liberación comercial, y una riqueza concentrada en unos cuantos, que implicó el crecimiento de la desigualdad social. 3. Al desarrollo económico novohispano lo antecedió la llegada de la dinastía de los Borbón al trono de España, a principios del siglo XVIII, la cual implementó reformas que favorecieron el comercio novohispano y tuvieron efectos en lo social y político. Escoge la opción que describe algunas causas de las reformas borbónicas y sus consecuencias. a) El deplorable estado de la economía novohispana y la influencia del pensamiento ilustrado que convirtió a España en potencia. Las reformas alentaron el comercio, la productividad y la riqueza. b) El aumento de la influencia francesa sobre España y la presión de otras potencias europeas sobre las colonias españolas. Las reformas configuraron al país por estados, como ocurre en la actualidad. c) La bancarrota de España, la poca productividad en Nueva España y la necesidad de salir de la crisis 1. Cuatro siglos; 29 años; dos décadas. 2. Tres siglos; 30 años; una década. 3. Dos siglos; 28 años; dos décadas. 4. Cinco siglos; 31 años; tres décadas. i. Se distribuyó en regiones. ii. Se cerraron los puertos. iii. Se establecieron provincias. iiii. Se crearon intendencias. Fuente: Jesús Ramos, Nombre del alumno Grupo Fecha Bloque 1 / evaluación B1 Evaluación 1 De acuerdo con el texto y tus aprendizajes, identifica el momento en que se dio el enfrentamiento decisivo entre el mundo indígena y el español: A Final del periodo prehispánico Preclásico, en el siglo xvii, con la colonización de B Final del periodo prehispánico Clásico, en el siglo xiv, con la expedición de C Final del periodo prehispánico Posclásico, en el siglo xv, con el descubrimiento de D Final del periodo prehispánico Posclásico, en el siglo xvi, con la conquista de El texto de Miguel León-Portilla invita a valorar las grandezas de nuestras raíces. Qué características del mundo prehispánico se consideran como tales? A Sofisticación religiosa, igualdad social, cultura guerrera y esplendor comercial. B Admirables edificaciones, poblaciones pacíficas y vastos conocimientos de la naturaleza. C Amplias ciudades, poderío militar, avanzada cosmogonía y complejidad cultural. D Riqueza económica, organización social, altos avances tecnológicos y armonía ambiental. 3 A partir de la Conquista se transformó la vida de los indígenas. El autor del párrafo inicial obliga a indagar en los conflictos de nuestra identidad, como los cambios ocurridos entre las culturas prehispánicas. Elige la opción que describa estas modificaciones: A Las tropas españolas vencieron a los mexicas con la ayuda de otros indígenas, a los que dieron mayor libertad. B Los españoles impusieron su religión, costumbres, política y economía, con lo que transformaron a las culturas indígenas. C La cultura española terminó con la violencia e idolatrías indígenas, lo cual posibilitó su progreso y civilización. C Los españoles establecieron sus creencias, tecnología y conocimientos, aceptados con agrado por los indígenas. Lee el siguiente fragmento y contesta lo que se te pide: El examen sereno del encuentro de esos dos mundos, el indígena y el hispánico, de cuya dramática unión México y los mexicanos descendemos, ayudará a valorar mejor la raíz más honda de nuestros conflictos, grandezas y miserias, y en una palabra del propio rostro y corazón, expresión de nuestra fisonomía cultural y étnica. Fuente: Miguel León-Portilla, Visión de los vencidos, México, UNAM, 2006, p. 19. Bloque 1 / lección 2 15 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Desarrollo Situación inicial 21 Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico El mundo prehispánico 1. En equipos, tracen en sus cuadernos una tabla como la siguiente y completen la información con lo que recuerden de sus cursos de historia: Características de los pueblos mesoamericanos Políticas Sociales Económicas Culturales 1. Agricultura, en particular del maíz. 2. Grupos sociales: clase gobernante (nobleza y sacerdotes), artesanos y campesinos. 3. Juego de pelota 2. Numeren las diferentes características en cada columna según el orden de importancia. Tomen como referencia los elementos ya incluidos. 3. Con tinta roja dibuja líneas para vincular los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales que te parezca que estaban relacionados en las sociedades prehispánicas. 1.2 El cultivo del maíz fue un elemento común en toda Mesoamérica. La importancia de esta planta se manifestó en la religión y el arte. Ofrenda de maíz en el Códice florentino, siglo XVI. superárea cultural. Es una categoría de análisis que sirve para la comprensión histórica de grupos humanos del pasado. Supone la existencia de relaciones económicas, sociales y culturales. Glosario Sus zonas culturales y sus horizontes Para el estudio de la época prehispánica (es decir, antes de la llegada de los conquistadores españoles en el siglo XVI d.c.), el actual territorio de México se divide en tres superáreas culturales: Aridoamérica y Oasisamérica, en el norte, y Mesoamérica, en el centro y el sur. Estas enormes áreas se distinguían, en primer lugar, por sus características ambientales. Mientras que en Mesoamérica se cultivaba maíz con éxito y se producían alimentos en grandes cantidades, esto no era posible en Aridoamérica, pues se trataba de una región desértica. Los ríos de Oasisamérica también permitían la práctica de la agricultura. Temas para comprender el periodo: Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos? 2 Para hacer en casa 1. En tu cuaderno, pega un mapa actual de México y América Central. 2. Marca con tinta roja las fronteras de Mesoamérica. En el interior, señala las fronteras de las diferentes regiones culturales mencionadas en la tabla. Para realizar tu mapa, puedes consultar donde encontrarás un atlas del periodo. Escribe los nombres de las principales culturas que florecieron en cada una: distingue con tinta azul las del periodo Preclásico, con negra las del Clásico y con verde las del Posclásico. 3. Compara tu mapa con el de otros compañeros y con algún atlas histórico del México antiguo. En acción 24 2 Maya Los mayas desarrollaron formas avanzadas de cultura. Durante el primer milenio de nuestra era florecieron cientos de ciudades gobernadas por reyes, quienes mandaron construir grandes templos y tallar en piedra incontables retratos para conmemorar sus guerras y ceremonias. Destaca su uso de un complejo sistema de escritura adaptado de la escritura olmeca, así como su meticulosidad para llevar la cuenta del tiempo. Más tarde fundaron nuevas ciudades y pueblos en el norte de Yucatán y en las tierras altas de Guatemala y Chiapas. Oaxaca En los valles centrales de Oaxaca, los zapotecos fundaron sus primeras ciudades e inventaron el calendario de 260 días, el cual sería usado por todos los pueblos en Mesoamérica, así como un sistema de escritura diferente al olmeca y el maya. En el siglo V a.c. establecieron su capital en Monte Albán, un gran centro que pronto conquistó la región y cuyo esplendor duró más de mil años. Tras la caída de esta urbe, los mixtecos de la región montañosa al oeste de Oaxaca fundaron nuevas ciudades en lugares donde habitan hasta el día de hoy. Altiplano Central Esta zona recibió la influencia olmeca en el primer milenio a.c. Entre el siglo I a.c. y principios del VII d.c., Teotihuacán se convirtió en la urbe más rica y grande en Mesoamérica. Era un centro religioso, político y económico con influencia incluso en Aridoamérica y Oasisamérica. Tras su caída surgieron otros centros como Xochicalco, Cacaxtla y Cholula. A partir del año 1000 d.c. llegaron a la región otros grupos del norte, que fundaron las urbes de tradición tolteca, como Tula y Texcoco. Más tarde los mexicas construirían México-Tenochtitlán. Occidente Los habitantes de esta zona, como los tarascos y caxcanes, desarrollaron culturas distintas al resto de Mesoamérica. Hasta la fecha, los pobladores de Jalisco y Colima son famosos por su cerámica y sus pirámides circulares, como las de Guachimontones. Esta zona fue también el punto de enlace entre Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, por lo que se integró con pueblos muy diferentes. El mundo prehispánico pág. 21 pág. 24 Situación inicial Página 21 Los alumnos sistematizarán y clasificarán por ámbito sus conocimientos sobre el mundo prehispánico en una tabla comparativa. Asimismo, se favorece el desarrollo de la habilidad para jerarquizar la información por su importancia y para establecer relaciones entre los datos. 1. R. M. Algunas características de los pueblos mesoamericanos son: Políticas Sociales Concentración del poder político en pequeños grupos que vivían en las ciudades. Los gobernantes y artesanos vivían en las ciudades. Guerras continuas y conquistas militares. Grupos sociales: clases gobernantes (nobleza y sacerdotes), artesanos y campesinos. Relación entre el poder político y el religioso. Los campesinos vivían en aldeas y en las orillas de las ciudades. Los gobernantes brindaban protección al pueblo y éste, a su vez, ofrecía tributo a quienes gobernaban. Económicas Culturales Agricultura, en particular el cultivo del maíz. Creencia en numerosos dioses y edificación de templos para el culto. Fundación de ciudades donde se practicaba el comercio. Juego de pelota y uso de calendarios para medir el tiempo. Intercambio de productos como maíz, cacao, algodón, plumas, cerámica, herramientas de obsidiana y pedernal. Desarrollo de tecnología para la agricultura y conocimientos astronómicos. Cosmovisión mesoamericana en todos los ámbitos de la vida. 2. R. L. Oriente a los alumnos para que expliquen la razón de su jerarquización. 3. R. L. Se espera que digan que la cosmovisión mesoamericana permeaba desde la cultura, hasta la política, el orden social y las actividades económicas. Comenten las conclusiones en clase. Desarrollo Página y 2. Si es posible, proyecte el mapa que se sugiere en el salón de clases para trabajarlo en grupo. 3. Para concluir la actividad se sugiere realizar un ejercicio de coevaluación, invite a los estudiantes a identificar aquellos aspectos bien logrados del trabajo de sus compañeros y lo que puede mejorar, así como dar sugerencias concretas al respecto. Bloque 1 / lección La llegada a la madurez de Europa y a africanos acusados de practicar la brujería, como consideraban a las religiones originarias de África. Si bien la Inquisición no castigó con la pena de muerte a tantas personas en Nueva España, sí creó un ambiente de intolerancia contra todos aquellos con ideas o creencias diferentes a las oficiales A lo largo del periodo colonial las haciendas delinearon el paisaje novohispano. Casco de la hacienda de Soltepec, Tlaxcala, fundada en Los dueños de las haciendas buscaban terrenos cerca de fuentes de agua para regar sus cultivos. Plano de Hacienda Yaxcopoil en Mérida, siglo XVII. Reflexiona y analiza 1. En tu cuaderno elabora un cuadro sinóptico con dos columnas. 2. En la columna de la izquierda, enumera y describe las diferentes funciones que cumplía la Iglesia en Nueva España. 3. En la columna de la derecha anota los grupos sociales con los que se relacionaba cada una de estas funciones. 4. Comenta con tus compañeros la importancia de la Iglesia en Nueva España. En acción Peonaje y haciendas A partir del siglo XVI, se desarrollaron las haciendas: extensas propiedades agrícolas dedicadas de manera fundamental a la ganadería, el cultivo del trigo y la producción de azúcar. Por lo común eran propiedad de españoles y criollos, aunque algunas pertenecían a órdenes religiosas como los jesuitas y dominicos. Los hacendados construían lujosas casas e incluso iglesias propias en el centro de sus tierras. Alrededor vivía un gran número de trabajadores o peones, ya fueran indígenas, africanos o españoles pobres, que eran los que hacían productivas las tierras. Las haciendas, en particular las ganaderas del norte, llegaron a convertirse en unidades de carácter autárquico, es decir, que no dependían del exterior para sobrevivir. Los peones producían sus propios alimentos en pequeñas parcelas cedidas por los hacendados; el resto de los productos necesarios se fabricaban en la hacienda; la vida religiosa giraba alrededor de la iglesia local y la vida social se restringía a los habitantes de la propiedad. Con todo, en muchos casos los peones debían comprar alimentos y otros productos en la tienda del patrón, por lo que acumulaban deudas que no alcanzaban a pagar con su escaso sueldo. De esta manera quedaban acasillados, es decir, vinculados de modo casi permanente con la hacienda. Pese a esto, para algunos indígenas las haciendas representaban una mejor opción de vida que en sus comunidades, pues ahí estaban exentos de pagar tributo al gobierno, además de que no trabajaban para los encomenderos ni debían soportar los abusos de los gobernantes de sus pueblos. pág Por otro lado, los hacendados hacían crecer sus propiedades mediante el despojo de tierras pertenecientes a los pueblos indígenas. También acababan con los ranchos más modestos de españoles y mestizos, al apoderarse de los mejores terrenos y de las fuentes de agua de sus regiones. La revitalización del comercio interno Para finales del siglo XVI las distintas regiones de Nueva España habían desarrollado economías propias basadas en el trabajo de la población y en los recursos naturales disponibles en cada una. Así se creó una intensa actividad comercial entre ellas, realizada sobre todo a lomo de mula, con recuas que atravesaban sierras y desiertos, ríos y bosques, conducidas por arrieros, muchos de ellos africanos. Comerciantes grandes y pequeños recorrían los caminos: los primeros se desplazaban mayores distancias hasta las grandes ciudades, mientras que los segundos frecuentaban los modestos mercados locales. Para sostener la actividad se creó una red de ventas y posadas que ofrecían comida y alojamiento a las personas, así como descanso y forraje a los animales. La mayoría eran atendidas por inmigrantes españoles, aunque no faltaban las comunidades indígenas que establecían las suyas para completar sus ingresos. Buena parte del comercio regional se desarrollaba en lenguas indígenas, por lo que los españoles debían aprender por lo menos algunas palabras de náhuatl, otomí, purépecha, mixteco o maya. El comercio interno permitió la especialización económica de las regiones novohispanas. Por ejemplo, la zona del actual estado de Tabasco producía cacao, consumido en todo el virreinato. El trigo y el maíz cultivados en la región del Bajío y del centro eran llevados al norte, en tanto que los minerales de esa región se transportaban a la Ciudad de México para ser amonedados y luego exportados a España. El añil, un tipo de tinte vegetal, se producía en Yucatán, mientras que la grana cochinilla se explotaba en Oaxaca; el pulque se fabricaba en grandes haciendas cerca de Pachuca y Puebla, y la caña de azúcar en los actuales estados de Morelos y Veracruz. En esta última región se utilizaban esclavos africanos para la producción del azúcar, una especialización con profundas consecuencias en el desarrollo económico y social de esas localidades, donde algunas de las características económicas de aquella época se mantienen hasta la fecha. 1. Vuelve a leer la justificación que expresó tu equipo al principio de la lección respecto al orden de importancia de las instituciones novohispanas. 2. Considera si quieres modificar tu opinión o complementarla. En cualquier caso escribe en tu cuaderno una nueva justificación con base en lo que aprendiste. 3. En clase, cada equipo expondrá de nuevo el orden de las instituciones. Tomen en cuenta las ratificaciones o las modificaciones que expresaron y expongan sus razones de manera breve. Cierre 1.25 El comercio interno se realizaba por medio de complicados viajes en los que los arrieros y sus recuas debían atravesar el territorio accidentado de Nueva España. Convoy de mulas, litografía de Théophile Novis, siglo XIX. La llegada a la madurez pág.52 Aproveche la actividad para favorecer las nociones de cambio y relación pasado-presente, pidiendo que comparen los ámbitos político y social novohispanos con lo que sucede en el México actual. Formule preguntas, como: qué institución sustenta el poder político en el presente?, qué similitudes y diferencias tiene con el virreinato y la audiencia?, qué poder tiene la Iglesia hoy en día?, cómo ha cambiado la situación de la población indígena? Desarrollo Página 51 1., 2. y 3. R. M. Funciones que cumplía la Iglesia en Nueva España Grupos sociales con los que se relacionaba cada función. Asumir cargos políticos Toda la población Administrar las parroquias (sacerdotes seculares) Españoles e indígenas Organizar las fiestas religiosas Todos los sectores de la sociedad Establecer las formas de comportamiento aceptables para la fe católica Mujeres y hombres Administrar los legados y las herencias, prestar dinero como una especie de banco Todo tipo de personas Perseguir las idolatrías, al comenzar la colonia (Inquisición) Indígenas Vigilar el cumplimiento de la fe católica y perseguir a quienes no la seguían (Inquisición) Españoles y castas 4. R. M. La Iglesia tuvo influencia en todos los ámbitos, pues dictaba lo que las personas debían creer y cómo se debían comportar, era dueña de una gran riqueza y participaba en asuntos de gobierno. Cierre Página En esta actividad la respuesta es libre, lo que interesa es que se haga un ejercicio de revisión y comparación. Puede aprovechar para hacer hincapié en que el conocimiento histórico no está acabado, sino que está en constante construcción y sujeto a revisión a partir de nuevos hallazgos. Bloque 1 / lección 6 28 Recursos adicionales Solicite al grupo que consulte el enlace http.// mx/49b para buscar los textos que forman parte del acervo de la colección Libros del Rincón: Un texto que les puede ser útil es: Alberto Sarmiento Donate, Virreinato de Nueva España, México, sep, 2002, (Libros del Rincón). Invite a los estudiantes a consultar diversos textos y compartir con sus compañeros información novedosa que encuentren en ellos y no se abordó en su libro de texto. En el capítula La llegada a la madurez de la OCEPEDIA 2.0 de la Plataforma C+, muestre a sus alumnos la imagen que aparece en la página 6, el mapa interactivo de la página 7, así como el esquema de la página 9, para definir el gobierno novohispano en su ámbito local. Para reafirmar sus aprendizajes, trabaje con el grupo los ejercicios de las páginas 6 y 7. C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text el trabajo con secuencias didácticas Al inicio de la página se presentan el sentido y propósito de esta metodología en el aula. Estructura de la guía prepararse para la lección Antes de iniciar la lección, indicamos cuáles son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarán, los antecedentes de los contenidos, así como la intención didáctica y los propósitos de cada fase: inicio, desarrollo y cierre. propósitos, sugerencias didácticas y solucionario En cada etapa encontrará la intención didáctica, los propósitos y las sugerencias didácticas, así como las respuestas a las actividades del libro del alumno: cuando éstas son libres, las identificará por las iniciales R. L. ; si se trata de respuestas modelo, las localizará con las iniciales R. M. recursos adicionales Al final de cada lección se incluyen referencias a otros recursos, como el disco compacto Recursos digitales para el docente, además de algunos sitios de internet, libros, películas, museos, podcasts y documentales, entre otros. evaluación Al final de cada bloque hallará el solucionario correspondiente a la evaluación que aparece en el libro del alumno. evaluación adicional Como recurso adicional, al final de la guía le ofrecemos evaluaciones bimestrales con reactivos para su reproducción y aplicación a los estudiantes. contenidos del bloque Al inicio de cada bloque hallará un resumen de los aprendizajes esperados y las competencias a desarrollar por medio del trabajo de cada lección con secuencias didácticas. avance programático Se trata de una propuesta para planear y organizar el trabajo en el aula de manera bimestral, al atender los aprendizajes esperados del libro del alumno. Allí se indican los contenidos a desarrollar, así como el tiempo sugerido para abordarlos.

8 8 Bloque 3 / secuencia 13 El trabajo con secuencias didácticas Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didácticas, entendidas como un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros recursos organizados de manera progresiva en inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje. Al inicio de la lección del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado, junto con una situación problemática y articuladora para movilizar los conocimientos y el interés de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares respectivos. Es fundamental que el maestro comparta con ellos los propósitos de la lección, que se asegure de que identifiquen los problemas que plantea la realidad a estudiar y revise los esquemas de actuación propuestos. Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los alumnos y se apoyan en textos, imágenes y mapas cuya intención es promover, al hacer algo, una comprensión profunda de las explicaciones. Los estudiantes reflexionarán y aplicarán diversas estrategias para poner en marcha el aprendizaje contextualizado de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el docente ofrezca una ayuda personalizada, de modo que reconozcan con claridad el procedimiento, los conocimientos eficientes y pasen en forma progresiva de los empíricos a otros que requieren mayores habilidades, a la par que revisa con ellos tanto su aplicación concreta como el proceso de construcción de nuevos aprendizajes. Durante el cierre de cada lección se revisa la solución ofrecida por los alumnos a la situación problemática del inicio, o bien se presenta una actividad de transferencia, en la que apliquen los conocimientos adquiridos, o de síntesis, en la que presenten sus conclusiones en forma oral o escrita. Una vez que el grupo comprenda y domine el esquema de actuación, el maestro recapitulará lo trabajado, lo acompañará en la aplicación de los conocimientos en situaciones diversas vinculadas con su realidad, evaluará su progreso para detectar hasta dónde se adquirieron los aprendizajes esperados y promoverá la reflexión crítica respecto a los contenidos.

9 10 Bloque 1 Bloque 1 Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de Nueva España Contenidos del bloque Los estudiantes recuperarán lo aprendido en primaria sobre el periodo prehispánico, desde la población del territorio que hoy llamamos México hasta su conquista y colonización en el siglo xvi. A partir de ello, profundizarán en las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico y la conformación del virreinato novohispano. En el Panorama del periodo ubicarán temporal y espacialmente a las culturas prehispánicas, los viajes de exploración europeos, así como el proceso de Conquista y colonización de Nueva España, mediante el análisis de una línea del tiempo y mapas. De manera simultánea, llevarán a cabo actividades diversas para desarrollar las siguientes competencias: Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Al término del bloque, los estudiantes evaluarán sus aprendizajes, identificarán sus logros, sus conocimientos, habilidades y actitudes, así como los procesos de mejora. Se busca favorecer el aprendizaje mediante ejercicios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, se ofrece una evaluación tipo pisa la cual permitirá ejercitar las habilidades de manejo histórico de información, así como de las representaciones temporales y espaciales, las relaciones entre éstas y el conocimiento del entorno. De este modo, el docente podrá realizar ajustes en los procesos de aprendizaje y enseñanza. En el periodo de estudio de este bloque, los alumnos recorrerán la Historia de México, desde la época prehispánica hasta la conformación del Virreinato. Comprenderan que durante las primeras décadas del siglo xvi, los diversos pueblos indígenas que habitaron el territorio, especialmente el área mesoamericana, experimentaron una transformación radical en su vida debido a la expansión europea y el inicio de la Conquista y colonización española en América. Con la fundación de Nueva España surgió una nueva sociedad producto de la unión de las culturas prehispánicas y de la cultura española; más tarde el mundo novohispano se nutrió con la llegada de la cultura africana y el contacto con los pueblos de oriente.

10 Avance programático Bloque 1 Competencias que se favorecen. Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. 11 Semana Tiempo sugerido 4 horas hora Páginas Aprendizajes esperados Contenidos Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato. Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonización de Nueva España. Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico. Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva España. El mundo prehispánico Sus zonas culturales y sus horizontes. 1 hora 25 La cosmovisión mesoamericana. 1 hora 26 1 hora hora hora hora 33 1 hora Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española. Economía, estructura social y vida cotidiana en el Posclásico. La Triple Alianza y los señoríos independientes. Conquista y expediciones españolas Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlán. Otras campañas y expediciones. El surgimiento de Nueva España. Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas. La evangelización y la fundación de nuevas ciudades. Los años formativos La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos. 2 horas Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas 1 hora Inmigración española, asiática y africana. actividades económicas. La creación de la universidad y la Casa de 1 hora 41 Moneda. 2 horas horas Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo. 6 1 hora Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la consolidación del Virreinato. Nueva España y sus relaciones con el mundo Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Perú y Asia. Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio internacional. La llegada a la madurez El carácter corporativo de la sociedad. 1 hora Los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos. 1 hora 50 La Iglesia y la Inquisición. 1 hora Peonaje y haciendas. La revitalización del comercio interno. 7 1 hora Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas novohispanas. Arte y cultura temprana El mestizaje cultural. 2 horas Expresiones artísticas novohispanas. 1 hora El desarrollo urbano. 8 1 hora Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Temas para analizar y reflexionar De la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica. 1 hora Piratas y corsarios en el Golfo de México. 2 horas Evaluaciones Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el cd Recursos digitales para el docente. Historia II.

11 12 Bloque 1 / lección 1 L 1 Panorama del periodo Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: al concluir esta lección, los alumnos organizarán por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato. Además, localizarán las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonización de Nueva España. Conceptos: se comprenderán términos como: Mesoamérica, conquista, colonización, virreinato. Habilidades: se favorece el manejo de términos como periodo, etapa, hecho o acontecimiento y proceso, así como nociones temporales, como: duración, ordenamiento cronológico y secuencia. Además, se fomenta el desarrollo de habilidades para la ubicación espacial de hechos y procesos y el análisis de mapas. Actitudes: las actitudes más importante que se desarrollan a lo largo de la lección son: Reflexionar sobre el impacto que las acciones del pasado y los cambios generaron en la sociedad. Fomentar la reflexión y el interés en explicar el mundo actual a partir de referencias y sucesos del pasado. Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011, en los bloques 1 al 4 de cuarto grado de primaria, se aborda la Historia de México desde los primeros pobladores de América hasta la conformación de una nueva sociedad con el Virreinato de Nueva España. Inicio (pág. 18) El Panorama del periodo que se ofrece al inicio de cada bloque presenta de manera general cada periodo de estudio. En esta lección se enuncian los principales hechos y procesos mediante textos breves, imágenes, líneas del tiempo y mapas históricos con el fin de guiar al estudiante en la ubicación temporal y espacial. Cierre (pág. 20) Para concluir, los estudiantes contarán con información general sobre los hechos y procesos más relevantes del mundo prehispánico a la llegada de los conquistadores, así como las etapas de la Conquista. Además, pondrán en práctica habilidades para el manejo de información, en particular el análisis de líneas del tiempo y mapas.

12 Bloque 1 / lección 1 13 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario La gran mayoría de los alimentos que consumimos se originaron en el continente americano. 20 Cierre página 20 En acción Identifica y resuelve Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva España La llegada de los españoles y otros europeos al continente americano (1492) y más tarde al territorio mesoamericano (1517) marcó el inicio de una nueva etapa en la historia de nuestro país. En 1521, con la conquista de México-Tenochtitlán, se inició el periodo novohispano (pues se le denominó Nueva España) o virreinal (ya que el virrey gobernaba en nombre del rey de España). Los españoles se adueñaron de gran parte del continente por medio de conquistas y expediciones. En la antigua región mesoamericana se concentró la mayoría de la población, mientras que la colonización de Aridoamérica y Oasisamérica se logró a un ritmo más lento debido a la ausencia de grandes centros de población. El inicio del periodo colonial no marcó el fin de la cultura prehispánica. De hecho, la mayoría de la población novohispana era indígena, una tendencia que se mantuvo hasta la Independencia. Entre los hechos más significativos de esta época se cuentan: La llegada de habitantes de Europa, África y Asia, y la mezcla de algunos de ellos con los indígenas. La introducción de flora, fauna, tecnologías, ideas y religiones antes desconocidas en el continente. Cambios en las ciudades y el campo debido al asentamiento de los pobladores europeos. El establecimiento del gobierno español en la mayor parte del territorio mediante conquistas, exploraciones y colonización. La supervivencia de las sociedades indígenas y su adaptación al régimen español. A partir del periodo virreinal, la historia de México se volvió inseparable de la del resto del mundo. 1. En parejas, identifiquen la duración de la línea del tiempo de la página anterior y los siglos en que se divide. Anoten en sus cuadernos hechos y procesos de acuerdo con los siguientes criterios: a) El acontecimiento histórico que dio inicio al periodo virreinal. b) Hechos relacionados con cada proceso mencionado en el texto. 2. En forma individual, elabora en tu cuaderno una tabla como ésta: Regiones mesoaméricanas Conquistas y expediciones españolas 3. En la columna izquierda, enumera las áreas culturales del México prehispánico; en la derecha, las principales conquistas y expediciones españolas. Relaciona ambas columnas. 4. Con la orientación del profesor, discutan en grupo el impacto de la colonización española y de la formación del virreinato de Nueva España. pág. 20 El propósito de la actividad es que los alumnos pongan en práctica sus habilidades para el análisis de diversos recursos gráficos. Además se pretende que identifiquen la duración del periodo y algunos hechos relevantes de las etapas de colonización y conquista. Finalmente, completarán un cuadro comparativo de las regiones mesoamericanas y reconocerán qué expediciones fueron las más importantes y sus características. 1. R. M. La línea de tiempo comienza en el año 1000 a.c. y termina en 1600; el periodo que representa dura años, es decir, 26 siglos. a) R. M. El acontecimiento con el que se inició el periodo virreinal fue la Conquista de México-Tenochtitlán (1521). b) R. M. Los procesos que se mencionan en el texto y sus fechas aproximadas son: Invención de la agricultura: alrededor de 3000 a.c. Surgimiento de la civilización mesoamericana: 2500 a.c. Surgimiento de las primeras ciudades del sureste mesoamericano: 1000 a.c. Construcción de ciudades del periodo Clásico: a partir del año 1 d.c. Edificación de ciudades del Posclásico: desde el siglo xii d.c. Conquista de México-Tenochtitlán: R.M. Para realizar esta actividad, los estudiantes deben relacionar los mapas 1.1 Mesoamérica, sus regiones y ciudades principales entre 2500 a.c. y 1521 d.c. (Página 18) y 1. 2 Fases de la colonización española, siglos xvi-xvii (Página 19). Regiones mesoamericanas Conquista y expediciones españolas Occidente de México , , , Norte Golfo de México Centro de México Cuenca de México Guerrero , Oaxaca , Maya Costa sur Centroamérica R. M. En esta actividad, los educandos apreciarán que la colonización se realizó en varios momentos o fases. Al principio se llevó a cabo de manera muy rápida en el golfo, el centro y la cuenca de México, en lo que actualmente son los estados de Guerrero y Oaxaca y en algunas partes del Occidente; después el proceso de expediciones, la Conquista y la colonización fueron más lento y se desarrollaron durante varias décadas. 4. R. L. En este caso, se pueden mencionar los múltiples cambios que ocasionaron la Conquista y la colonización, como el dominio de los españoles sobre los indígenas y la mezcla de diversas culturas. Recursos adicionales Solicite a los estudiantes que busquen en el enlace los textos que forman parte del acervo de la colección Libros del Rincón referentes a los temas que se tratan en esta lección. Pueden buscar películas o sitios web que les ofrezcan la posibilidad de enriquecer lo aprendido. Asegúrese de que registren los datos de las fuentes de información y que se organicen en parejas o equipos para consultarlas. La búsqueda y consulta de recursos adicionales los ayudará a clasificar las fuentes históricas, a comparar la información que brindan y a valorarlas.

13 14 Bloque 1 / lección 2 L 2 El mundo prehispánico Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: Al concluir la lección, los estudiantes serán capaces de reconocer las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico. Conceptos: superárea cultural, horizontes, Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica. Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades para sistematizar la información mediante diversos recursos gráficos, así como para compararlos y analizarlos. Actitudes: las actitudes más importantes que se desarrollan a lo largo de la lección son: Interés por analizar las características de las sociedades pasadas. Reconocer la diversidad cultural y discutir al respecto. Antecedentes: los alumnos cuentan con nociones y conocimientos formales sobre estos temas, pues los estudiaron en el Bloque 2 de cuarto año de primaria y en el Bloque 3 de sexto grado, donde se abordan las características políticas, sociales económicas y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y se presenta su ubicación temporal y espacial. Inicio (pág. 21) La actividad inicial consiste en recuperar los saberes previos de los estudiantes sobre los pueblos mesoamericanos mediante la elaboración de una tabla comparativa de las características de cada ámbito. Con ello se pretende que recuperen sus conocimientos y que se interesen por establecer relaciones entre ellos para entender a las sociedades prehispánicas en forma integral. Desarrollo (págs ) En esta lección se promueve la ubicación espacial, pues se solicita a los estudiantes que elaboren un mapa de las regiones culturales de Mesoamérica. Asimismo, se pretende que desarrollen habilidades para sistematizar la información valiéndose de recursos gráficos, y para clasificarla por ámbitos. Los estudiantes entenderán la organización social de Mesoamérica durante el Posclásico a partir de la lectura de los textos y el análisis de las imágenes y recuadros de información adicional. Después dialogarán sobre las implicaciones de dicha organización para los miembros de la sociedad mesoamericana. Cierre (pág. 28) Con la actividad final, los alumnos sistematizarán en un cuadro sinóptico las características del mundo prehispánico y anotarán, en particular, las diferencias entre las tres superáreas culturales (Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica). Además, regresarán al cuadro que elaboraron al principio de la lección para comparar lo que aprendieron con sus saberes previos.

14 Bloque 1 / lección 2 15 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico El mundo prehispánico Situación inicial 2 Temas para comprender el periodo: Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos? 2 El mundo prehispánico Maya Los mayas desarrollaron formas avanzadas de cultura. Durante el primer milenio de nuestra era florecieron cientos de ciudades gobernadas por reyes, quienes mandaron construir grandes templos y tallar en piedra incontables retratos para conmemorar sus guerras y ceremonias. Destaca su uso de un complejo sistema de escritura adaptado de la escritura olmeca, así como su meticulosidad para llevar la cuenta del tiempo. Más tarde fundaron nuevas ciudades y pueblos en el norte de Yucatán y en las tierras altas de Guatemala y Chiapas. 1. En equipos, tracen en sus cuadernos una tabla como la siguiente y completen la información con lo que recuerden de sus cursos de historia: Características de los pueblos mesoamericanos Sociales Económicas Políticas Culturales 1. Agricultura, en particular del maíz. 2. Grupos sociales: clase gobernante (nobleza y sacerdotes), artesanos y campesinos. 3. Juego de pelota 2. Numeren las diferentes características en cada columna según el orden de importancia. Tomen como referencia los elementos ya incluidos. 3. Con tinta roja dibuja líneas para vincular los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales que te parezca que estaban relacionados en las sociedades prehispánicas. Desarrollo Sus zonas culturales y sus horizontes Oaxaca Altiplano Central Occidente En los valles centrales de Oaxaca, los zapotecos fundaron sus primeras ciudades e inventaron el calendario de 260 días, el cual sería usado por todos los pueblos en Mesoamérica, así como un sistema de escritura diferente al olmeca y el maya. En el siglo V a.c. establecieron su capital en Monte Albán, un gran centro que pronto conquistó la región y cuyo esplendor duró más de mil años. Tras la caída de esta urbe, los mixtecos de la región montañosa al oeste de Oaxaca fundaron nuevas ciudades en lugares donde habitan hasta el día de hoy. Esta zona recibió la influencia olmeca en el primer milenio a.c. Entre el siglo I a.c. y principios del VII d.c., Teotihuacán se convirtió en la urbe más rica y grande en Mesoamérica. Era un centro religioso, político y económico con influencia incluso en Aridoamérica y Oasisamérica. Tras su caída surgieron otros centros como Xochicalco, Cacaxtla y Cholula. A partir del año 1000 d.c. llegaron a la región otros grupos del norte, que fundaron las urbes de tradición tolteca, como Tula y Texcoco. Más tarde los mexicas construirían México-Tenochtitlán. Los habitantes de esta zona, como los tarascos y caxcanes, desarrollaron culturas distintas al resto de Mesoamérica. Hasta la fecha, los pobladores de Jalisco y Colima son famosos por su cerámica y sus pirámides circulares, como las de Guachimontones. Esta zona fue también el punto de enlace entre Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, por lo que se integró con pueblos muy diferentes. Para el estudio de la época prehispánica (es decir, antes de la llegada de los conquistadores españoles en el siglo XVI d.c.), el actual territorio de México se divide en tres superáreas culturales: Aridoamérica y Oasisamérica, en el norte, y Mesoamérica, en el centro y el sur. Estas enormes áreas se distinguían, en primer lugar, por sus características ambientales. Mientras que en Mesoamérica se cultivaba maíz con éxito y se producían alimentos en grandes cantidades, esto no era posible en Aridoamérica, pues se trataba de una región desértica. Los ríos de Oasisamérica también permitían la práctica de la agricultura. Situación inicial página El cultivo del maíz fue un elemento común en toda Mesoamérica. La importancia de esta planta se manifestó en la religión y el arte. Ofrenda de maíz en el Códice florentino, siglo XVI. Glosario superárea cultural. Es una categoría de análisis que sirve para la comprensión histórica de grupos humanos del pasado. Supone la existencia de relaciones económicas, sociales y culturales. 21 pág. 21 Los alumnos sistematizarán y clasificarán por ámbito sus conocimientos sobre el mundo prehispánico en una tabla comparativa. Asimismo, se favorece el desarrollo de la habilidad para jerarquizar la información por su importancia y para establecer relaciones entre los datos. 1. R. M. Algunas características de los pueblos mesoamericanos son: Políticas Sociales Concentración del poder político en pequeños grupos que vivían en las ciudades. Guerras continuas y conquistas militares. Relación entre el poder político y el religioso. Los gobernantes brindaban protección al pueblo y éste, a su vez, ofrecía tributo a quienes gobernaban. Los gobernantes y artesanos vivían en las ciudades. Grupos sociales: clases gobernantes (nobleza y sacerdotes), artesanos y campesinos. Los campesinos vivían en aldeas y en las orillas de las ciudades. 24 En acción Para hacer en casa 1. En tu cuaderno, pega un mapa actual de México y América Central. 2. Marca con tinta roja las fronteras de Mesoamérica. En el interior, señala las fronteras de las diferentes regiones culturales mencionadas en la tabla. Para realizar tu mapa, puedes consultar donde encontrarás un atlas del periodo. Escribe los nombres de las principales culturas que florecieron en cada una: distingue con tinta azul las del periodo Preclásico, con negra las del Clásico y con verde las del Posclásico. 3. Compara tu mapa con el de otros compañeros y con algún atlas histórico del México antiguo. Económicas Agricultura, en particular el cultivo del maíz. Fundación de ciudades donde se practicaba el comercio. Intercambio de productos como maíz, cacao, algodón, plumas, cerámica, herramientas de obsidiana y pedernal. pág. 24 Culturales Creencia en numerosos dioses y edificación de templos para el culto. Juego de pelota y uso de calendarios para medir el tiempo. Desarrollo de tecnología para la agricultura y conocimientos astronómicos. Cosmovisión mesoamericana en todos los ámbitos de la vida. 2. R. L. Oriente a los alumnos para que expliquen la razón de su jerarquización. 3. R. L. Se espera que digan que la cosmovisión mesoamericana permeaba desde la cultura, hasta la política, el orden social y las actividades económicas. Comenten las conclusiones en clase. Desarrollo página y 2. Si es posible, proyecte el mapa que se sugiere en el salón de clases para trabajarlo en grupo. 3. Para concluir la actividad se sugiere realizar un ejercicio de coevaluación, invite a los estudiantes a identificar aquellos aspectos bien logrados del trabajo de sus compañeros y lo que puede mejorar, así como dar sugerencias concretas al respecto.

15 16 Bloque 1 / lección 2 página y 2. R. M. 3. En acción Dibuja y resuelve 1. Dibuja en tu cuaderno una pirámide con la organización social de Mesoamérica durante el periodo Posclásico. Divídela en tres secciones: la parte de arriba para los nobles, en medio para los comerciantes y guerreros, y la inferior para los campesinos o macehuales. 2. A la izquierda de cada sección, describe en forma breve las obligaciones sociales y económicas de cada grupo. 3. En equipos, respondan de manera razonada las siguientes preguntas: a) Qué ventajas y desventajas tenía ese tipo de estructura social? b) Consideran que había más o menos desigualdades sociales en la época prehispánica que en la actualidad? Por qué? La Triple Alianza y los señoríos independientes El mundo prehispánico El Altiplano Central de México estuvo habitado por diversos pueblos. Entre éstos, los más poderosos fueron los que hablaban la lengua náhuatl, cuyo dominio de la región se logró mediante una sucesión de imperios: desde los toltecas, entre los siglos XI y XIII, hasta los mexicas, entre los siglos XV y XVI. A lo largo de cuatro siglos de historia los mexicas pasaron de ser un pueblo pobre y débil a adquirir un gran poder y riqueza. Al igual que otros grupos nahuas de la zona, ellos eran originarios de una tierra muy distante y habían emigrado a la cuenca de México durante un viaje largo y complicado. Al llegar a esta región enfrentaron dificultades, pues a diferencia de otros pueblos carecían de su propio tlahtoani, por lo que se vieron forzados a servir a sus vecinos como mercenarios y campesinos. Al final coronaron a su propio tlahtoani y fundaron dos ciudades: México-Tenochtitlán y México-Tlatelolco, con lo que obtuvieron mucha mayor fuerza militar. Con el paso del tiempo, los mexicas de México-Tenochtitlán compartieron el poder con los acolhuas de Texcoco y los tepanecas de Azcapotzalco, y formaron la Triple Alianza. Las tres capitales colaboraban entre sí tanto para las guerras contra sus enemigos y las conquistas de pueblos cercanos y distantes, como para compartir los tributos de los pueblos dominados. Sin embargo, para entonces nadie dudaba de que los más poderosos eran los mexicas, pues contaban con mayores riquezas y un ejército más fuerte. Por ello en 1427 los mexicas decidieron atacar Azcapotzalco (antes el pueblo más poderoso en la región) y los derrotaron. A partir de entonces crearon una nueva Triple Alianza con las ciudades de Texcoco 2 Busca en... tu Biblioteca Escolar el libro La civilización mesoamericana (2002), de Pablo Escalante Gonzalbo, en el que se describe la vida cotidiana del mundo prehispánico, la formación de las ciudades y su cosmovisión antes de la llegada de los españoles. Glosario mercenario. Soldado que vende sus servicios al que los pueda pagar. 1.6 Representación iconográfica de los miembros de la Triple Alianza (Texcoco, México y Tacuba) en el Códice Osuna, pág. 27 a) R. M. Había una clara división del trabajo, de ahí que la sociedad estuviera bien organizada y cada grupo reconociera sus obligaciones. Una desventaja puede ser la dificultad de asceso social y el dominio de los gobernantes sobre la mayoría. b) R. L. Estimule la reflexión y oriente al grupo para que, en el momento de realizar la comparación, consideren que hay una distancia temporal signficativa entre la época de estudio y la actual. Cierre página 28 Nobles: protegían al pueblo, se encargaban de los asuntos de gobierno, de la guerra y del cuidado de los dioses. Seguían reglas estrictas de comportamiento. Comerciantes y guerreros: los primeros se encargaban del intercambio de productos y los segundos combatían a los enemigos y obtenían prisioneros para sacrificar a los dioses. Campesinos o macehuales: cultivaban la tierra, producían artesanías y productos, daban tributo a los gobernantes a cambio de protección. El propósito es que los estudiantes sistematicen sus aprendizajes sobre el mundo prehispánico por ámbitos mediante un cuadro sinóptico. Esto les permitirá contrastar sus ideas previas con los nuevos conocimientos e identificar los avances. El mundo prehispánico 2 y Tacuba. Durante los siguientes 90 años esta alianza conquistó pueblos cada vez más distantes, hasta crear el imperio más extenso en la historia de Mesoamérica. Al mismo tiempo México-Tenochtitlán se convirtió en una de las urbes más grandes, pobladas y ricas en la historia del continente, a donde acudían innumerables comerciantes, peregrinos y gobernantes de toda la región. El dominio de la Triple Alianza no era total, pues aunque controlaba militarmente a los otros pueblos, les permitía conservar su gobierno y autonomía interna. Los mexicas y sus aliados no intentaban cambiar la cultura, la lengua ni la forma de vida de los territorios sometidos, pero tampoco les otorgaban beneficios a cambio de su tributo. Por ello se considera que fue un imperio basado en la fuerza, en tanto que los pueblos tributarios vivían a la espera de que los liberara algún grupo más poderoso. Ese grupo fueron los españoles. No todos los pueblos del Altiplano Central y otras regiones mesoamericanas fueron conquistados por los ejércitos de la Triple Alianza. Entre los que más resistieron estaban los tlaxcaltecas, que habitaban en el actual estado de Tlaxcala y parte del valle de Puebla. Éstos pagaban un alto precio para mantener su independencia pues, entre otros aspectos, los mexicas les impedían comprar la sal y el algodón que necesitaban para vivir. Por ello fueron de los 1.7 Representación de la fundación de México-Tenochtitlán y las conquistas de Culhuacán y Tenayuca en el Códice Mendoza. primeros pueblos indígenas en aliarse con los españoles. Otros grupos que se resistieron con éxito a la dominación de la Triple Alianza fueron los yopis (actual Guerrero), los purépechas (Michoacán) y los otomíes (Hidalgo). Estos últimos aprovecharon lo escarpado de su región para vencer a los conquistadores mexicas. 28 Cierre 1. En equipos, y con ayuda de su profesor, elaboren un cuadro sinóptico con las principales características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico. 2. Copien el cuadro en sus cuadernos y compárenlo con la tabla que realizaron al principio de la lección. 3. Marquen con rojo las nuevas características que aprendieron y numérenlas según su orden de importancia. 4. Busquen en su libro, en otros títulos de la Biblioteca Escolar o en internet imágenes que ilustren cada uno de estos aspectos. pág R. M. El cuadro sinóptico debe contener al menos la siguiente información: Aridoamérica Mesoamérica Oasisamérica Región desértica ubicada al norte de Mesoamérica. Fue habitada por pueblos nómadas cazadores y recolectores. Vivían en pequeños grupos o bandas, no tenían gobernantes. Política: Poder en manos de los nobles, guerras y conquistas militares. Sociedad: División social jerarquizada. Economía: agricultura, cultivo del maíz, cacao, entre otros, artesanías y comercio. Cultura: cosmovisión que permea todos los ámbitos, culto a los dioses, construcción de templos, diversidad lingüística. Los pueblos que habitaban esta área practicaban la agricultura. Producían alfarería y fabricaban textiles. Sociedades complejas con jerarquías y gobernantes. 2., 3. y 4. R. L. Verifique que los alumnos comparen sus ideas previas con lo aprendido en la lección, a manera de autoevaluación. También pueden hacer un ejercicio de coevaluación al intercambiar su trabajo con un compañero. Luego, pídales socializar el trabajo para identificar las similitudes y diferencias e invite a los estudiantes a que enriquezcan su cuadro sinóptico.

16 Bloque 3 / 1 secuencia / lección L 3 Conquista y expediciones españolas Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: Al concluir la lección, los estudiantes serán capaces de analizar las consecuencias de la Conquista y la colonización españolas. Conceptos: comprenderán términos como conquista, colonización, evangelización, encomienda, tributo. Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades para identificar las causas y las consecuencias de diversos procesos históricos y para sistematizarlas y jerarquizarlas. Actitudes: lo más importante que se desarrolla a lo largo de esta lección es: Identificar los intereses y valores que en el pasado llevaron a las personas a actuar de determinada manera y reconocer sus consecuencias. Desarrollar empatía con los seres humanos que vivieron en otros tiempos y en condiciones sociales muy diversas. Participar en debates sobre temas históricos de manera respetuosa y con argumentos razonados e informados. Antecedentes: los alumnos cuentan ya con conocimientos sobre los viajes de exploración y conquista, pues en el bloque 3 de cuarto grado de primaria y en el bloque 5 de sexto grado, estudiaron el encuentro de América y Europa y las consecuencias de la colonización española. Inicio (pág. 29) La actividad consiste en discutir sobre la importancia de la Conquista y la colonización españolas y sus consecuencias, para lo cual los estudiantes partirán de sus conocimientos previos. Con ello se identificarán sus ideas sobre el proceso, se enriquecerán y ampliarán sus conocimientos y se corregirán cuando sea necesario. Desarrollo (págs ) Con los textos que explican cada subtema y con las imágenes y actividades que conforman esta lección, el estudiante será capaz de utilizar la noción de multicausalidad y de comprender los factores que contribuyeron al proceso de conquista y colonización y los efectos que éste produjo en los aspectos político, económico, social y cultural. Se sugiere que antes de leer y realizar las actividades de desarrollo, el profesor acompañe a los estudiantes a explorar la lección para que se enteren de la propuesta de la sección Testigos del pasado, decidan en qué momento harán la consulta de Edutics, lean los títulos de cada subtema y observen las imágenes que complementan el contenido. Cierre (pág. 35) La actividad propone que los educandos revisen los resultados de la actividad inicial del bloque con el fin de que agreguen lo que han aprendido o corrijan las ideas erróneas. Conviene además que clasifiquen las consecuencias y escriban un texto a partir de ello.

17 18 Bloque 1 / lección 3 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Conquista y expediciones españolas Situación inicial 1. En el salón de clases, y con la ayuda del profesor, organicen un debate acerca de la importancia de la conquista y colonización española, así como de sus consecuencias en la historia de México. 2. Discutan las siguientes cuestiones y propongan ejemplos de cada una: a) Cuáles fueron las consecuencias de la conquista y colonización y a quiénes beneficiaron? b) Quiénes fueron los más perjudicados y de qué manera? 3. Después, elabora en tu cuaderno una lista de las consecuencias positivas y negativas, con los ejemplos que consideres más representativos a partir del análisis grupal. Desarrollo Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española 3 Conquista y expediciones españolas enfermedad desconocida en América. Desde Tlaxcala los españoles prepararon un nuevo ataque, derrotaron a los aliados de los mexicas y convencieron a cada vez más pueblos enemigos de unirse a su bando, hasta que sitiaron México-Tenochtitlán. En mayo de 1521 comenzó el ataque definitivo contra la ciudad. Pese a que muchos pensaban que lo mejor sería rendirse para evitar la destrucción completa, Cuauhtémoc, el nuevo tlahtoani, apoyado por otros generales, decidió combatir hasta el final. La batalla fue terrible: los españoles sitiaron la ciudad y miles de mexicas murieron en los enfrentamientos o bien de hambre, sed y enfermedades. A la postre, el 13 de agosto de 1521, Cuauhtémoc fue capturado y la ciudad se rindió. La conquista de México-Tenochtitlán resultó posible gracias a las alianzas entre los españoles y pueblos como el de los tlaxcaltecas. Por eso se puede afirmar que no todos los indígenas fueron vencidos en 1521 y que incluso muchos de ellos se considerarían vencedores y conquistadores, junto con los españoles Mapa de México- Tenochtitlán atribuido a Hernán Cortés. Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlán Después de la llegada de Cristóbal Colón a América (1492), los españoles conquistaron islas del mar Caribe como La Española y Jamaica, y en 1513 colonizaron la actual Cuba. Desde ahí se aventuraron a explorar el continente en busca de esclavos para trabajar en esas islas, así como de oro, plata y un paso hacia el océano Pacífico que los condujera a Asia. En este contexto, los españoles llegaron a México. La primera expedición fue encabezada por Francisco Hernández de Córdoba, la cual arribó a la península de Yucatán en Un año después otra expedición, al mando de Juan de Grijalva, rodeó la península y llegó hasta el actual Veracruz, donde obtuvo noticias de las riquezas y poderío de los mexicas que vivían tierra adentro. La tercera expedición que partió de Cuba, comandada por Hernán Cortés, incluía a 500 hombres y 16 caballos, la cual alcanzó las costas de Veracruz en abril de Cortés decidió entonces conquistar por su cuenta las nuevas tierras. Al desembarcar en el golfo veracruzano, los españoles se encontraron con una embajada enviada por Moctezuma Xocoyotzin, tlahtoani de los mexicas. Gracias a ello Cortés y sus hombres averiguaron que éstos eran el pueblo dominante en ese vasto territorio, por lo que su principal objetivo se 1.8 Malintzin, una mujer que fue regalada a los conquistadores en la región del Golfo, se convirtió en intérprete de Hernán Cortés, pues hablaba maya, náhuatl y muy pronto aprendió el español. Imagen del Lienzo de Tlaxcala, pág. 29 En acción Debate y reflexiona 1. Reúnanse en equipos y discutan los siguientes temas: a) Razones de los tlaxcaltecas para apoyar a los españoles en contra de los mexicas. b) Motivos de los gobernantes mexicas para combatir hasta el final contra los conquistadores españoles y sus aliados indígenas. 2. A partir del debate, responde en tu cuaderno lo siguiente: a) Se puede considerar como traición la alianza tlaxcalteca con los españoles? b) Se puede considerar como heroísmo la actitud mexica de resistir hasta el final? c) Cuál de los dos pueblos se benefició más por sus decisiones? Otras campañas y expediciones La conquista de México-Tenochtitlán marcó el comienzo de la dominación española sobre el territorio de Mesoamérica y Aridoamérica. Poco después de la caída de la capital mexica se organizaron expediciones para someter otras regiones al norte, al sur y el sureste, incluso hasta la actual Guatemala. En todas ellas fue muy importante la participación de los aliados indígenas. La conquista de Michoacán Entre las primeras regiones conquistadas se contó Michoacán, donde habitaban los purépechas. Este pueblo, gobernado entonces por el cazonci Tangaxoan, había sido siempre un acérrimo enemigo de los mexicas; al enterarse de la Glosario cazonci. Nombre con el que los purépechas denominaban a sus gobernantes. 31 pág. 31 Situación inicial página 29 Después de leer las instrucciones y las preguntas que se plantean en la actividad, se pueden mencionar las actitudes que se requieren para participar en un debate, entre las cuales destacan el respeto y la participación con ideas argumentadas. A partir de lo que aprendieron en el Panorama del periodo y en la lección anterior, los estudiantes podrán inferir algunas consecuencias de la Conquista y la colonización. 2. R. L. Solicite que mencionen las consecuencias conforme a sus ámbitos de influencia, formulando preguntas, como: qué le ocurrió a la sociedad?, quiénes obtuvieron beneficios económicos?, qué modificaciones sufrió el poder político?, cómo se vio afectado el ámbito cultural? a) Lo importante es que se den cuenta de que las consecuencias fueron múltiples y de distinto alcance y que quienes resultaron más beneficiados fueron los españoles. b) En general, los indígenas fueron los más perjudicados, dependiendo del grupo al que pertenecieran. Desarrollo página 31 Para esta actividad es necesario poner en juego habilidades de expresión oral y argumentación. Invite a los estudiantes a que se esfuercen en ser objetivos al considerar las motivaciones de los distintos grupos que participaron en el proceso. También, pídales que hagan un ejercicio de empatía al intentar ponerse en el lugar de los indígenas y en el de los españoles para tratar de entender los motivos de sus acciones. 1. a) R. M. Pueden mencionar su enemistad con los mexicas y el temor que les infundió el grupo de conquistadores. b) R. M. Es probable que los gobernantes mexicas no desearan rendirse ante los españoles e intentaran conservar su situación de privilegio pese a que estaban en peligro. 2. a) R. M. No, porque eran enemigos. b) R. L. La respuesta es subjetiva y se espera de los alumnos una opinión argumentada con base en lo que han estudiado. c) R. M. Los tlaxcaltecas, porque estaban del lado de los vencedores.

18 Bloque 1 / lección Conquista y expediciones españolas En acción Para hacer en casa 1. En tu cuaderno, elabora un cuadro sinóptico con el tema Ventajas y desventajas de la encomienda, en el que abarques los siguientes rubros: a) Para quienes recibieron una. b) Para los indígenas obligados a trabajar para un encomendero. c) Para el gobierno virreinal. d) Para los frailes evangelizadores. Consulta a tu profesor para realizarlo. 2. Comparte y compara tu cuadro con los de tus compañeros y juntos determinen: Condiciones a favor para el establecimiento del sistema de encomiendas; por ejemplo, la mayor parte de los indígenas pagaba tributo antes de la llegada de los españoles, y después de la Conquista seguirían haciéndolo, aunque ahora para otra autoridad: el encomendero. Condiciones en contra de dicho sistema; por ejemplo, después del descenso demográfico debido a las diferentes epidemias, cada vez quedó menos población indígena para repartir en encomienda. 3. Enriquece tu trabajo con las aportaciones de tus compañeros y responde: Cuál de los dos pueblos se benefició más por tales medidas? La evangelización y la fundación de nuevas ciudades Enseñar la religión católica a los indígenas (es decir, evangelizarlos) fue una de las principales justificaciones de la conquista española en el continente americano. Para ello, en 1524 llegaron a Nueva España los primeros misioneros, casi todos pertenecientes a la orden franciscana, la cual se caracterizaba por su voto de pobreza y la consagración a la enseñanza de la religión Los primeros evangelizadores incendiaban los templos prehispánicos con la intención de alejar a la población indígena del culto a los antiguos dioses. Lienzo de Tlaxcala, pág. 34 A estos frailes pronto se les unieron miembros de las órdenes dominica, agustina y jesuita. Entre éstas se repartieron el enorme territorio conquistado y se dedicaron en cuerpo y alma a la evangelización. Para ello fundaron doctrinas cristianas (iglesias donde enseñaban la religión) en casi todos los pueblos indígenas. De igual manera persiguieron sin piedad las religiones prehispánicas: destruyeron los templos, quemaron las imágenes y documentos sagrados, mataron o forzaron a esconderse a los sacerdotes indígenas y prohibieron cualquier fiesta o ceremonia religiosa que no fuera católica. Los evangelizadores aprendieron los idiomas indígenas para traducir los textos más importantes. Así, a lo largo del siglo XVI los frailes elaboraron diccionarios, gramáticas y libros en náhuatl, maya, purépecha, otomí, zapoteco y mixteco, entre otros. Durante la primera mitad de ese siglo los indígenas adoptaron el catolicismo por varias razones. En primer lugar, los nuevos gobernantes exigieron a los pobladores su conversión, bajo la amenaza de que aquellos que se negaran serían atacados y esclavizados. Por otro lado, en vista de que los españoles habían vencido a los mexicas, consideraban que el dios, los santos y otras advocaciones veneradas por los católicos eran más poderosas que las deidades indígenas. Por último, la humildad y devoción de los frailes, en contraste con la conducta de conquistadores y encomenderos, se ganó la admiración de muchos indígenas. Surgió así una alianza entre algunos frailes y comunidades para enfrentarse a los excesos de la encomienda y del gobierno español. Pese a esto, tras el éxito inicial de la evangelización los frailes se dieron cuenta de que los indígenas conservaban muchas de sus antiguas creencias y que las habían combinado con la doctrina del catolicismo, práctica religiosa que hasta el día de hoy siguen profesando la mayoría de los pueblos indígenas de México. Cierre Conquista y expediciones españolas 1. Revisa el ejercicio que hiciste al inicio de la lección sobre las consecuencias de la conquista y la colonización española de México. 2. Agrega las consecuencias que hayas aprendido durante la lección. 3. Subraya en rojo aquellas que consideres más importantes y en negro las menos relevantes. 4. Con base en esta información escribe un breve texto en el que hagas un balance del proceso de conquista y colonización. No olvides incluir las consecuencias que repercuten hasta nuestros días Una de las estrategias para evangelizar a los indígenas fue la elaboración de catecismos, los cuales combinaban características europeas con elementos prehispánicos. Foja del Catecismo Testeriano, siglo XVI. 35 pág. 35 página R. M. Grupo Para quienes recibieron una encomienda (españoles). Para los indígenas. Para el gobierno virreinal. Para los evangelizadores. Ventajas de la encomienda Recibieron tierras y pueblos de indios que les pagaban tributo. Se enriquecieron practicamente sin trabajar. Continuaron pagando tributo como lo hacían antes de la Conquista. Era una forma de premiar a los conquistadores. Concentraba a los indígenas en pueblos, lo que facilitaba su labor. Desventajas de la encomienda Los indígenas morían ante el trato abusivo que recibían, de ahí que la Corona española eliminara la encomienda. Trabajaban en forma exhaustiva y recibían un trato indigno. Tenía poco control sobre los conquistadores y no recibía suficientes ganancias. No les permitían hacer su trabajo o se les negaba el apoyo. Cierre página y 2. R.M. Se mencionaran al menos estas consecuencias: El poder político pasó a manos de los españoles. Fin de la hegemonía mexica en Mesoamérica. Los beneficios económicos quedaron en manos de españoles. Imposición de un sistema de tributo y encomiendas. Prevaleció la organización social de los conquistadores. Imposición de una nueva religión y cultura entre los pueblos conquistados. Murieron miles de indígenas por guerra, hambre, enfermedad y abuso. 3. R. L. Cuestione el porqué de la jerarquía. 4. R. M. Recuerde al grupo que en el curso de Español han trabajado con el tipo textual del ensayo. Explique al grupo que una consecuencia que se ha transformado con el devenir histórico es la cultura; por ejemplo, la mezcla de creencias antiguas con la doctrina católica, la gastronomía, entre otras. Recursos adicionales 2. R. M. Entre los aspectos a favor, mencione que la encomienda fue una forma sencilla de premiar a los conquistadores. Un aspecto en contra fue el abuso de la población indígena y el entorpecimiento de la evangelización. 3. Los españoles fueron los más beneficiados con tales medidas pues gozaron de las ganancias económicas y detentaron el poder. Si es posible, organice en clase la presentación de la película: También la lluvia, dirigida por Icíar Bollaín, España, En ella podrán identificarse algunas de las consecuencias de la Conquista hasta nuestros días. Recuerde que para orientar la actividad, deberá plantear un guión y un propósito definido. Pídales que identifiquen los grupos sociales que se presentan y las diferencias entre ellos.

19 20 Bloque 1 / lección 4 L 4 Los años formativos Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: en esta lección los estudiantes serán capaces de describir los cambios que ocasionó la introducción de nuevas actividades económicas en Nueva España. Conceptos: se comprenderán términos como economía, migración, epidemias. Habilidades: se fortalecen algunas habilidades y destrezas para relacionar el pasado con el presente, con el fin de facilitar el manejo de información al extraerla de mapas y al usar tablas para sistematizar los datos y para trasladarlos a gráficas. Actitudes: se procura que los alumnos: Reconozcan los elementos de la cultura que comparte la mayor parte de las personas y que dan identidad a la nación. Apreciar la diversidad del legado cultural que brindó la sociedad virreinal al México actual. Antecedentes: los alumnos abordaron ya en el bloque 4, de cuarto grado de primaria, la introducción de actividades económicas innovadoras en Nueva España. Inicio (pág. 36) Como primera actividad se relacionará la información que ofrece el mapa con las costumbres en el presente. Se busca identificar los saberes de los educandos y propiciar que establezcan relaciones entre el pasado y el presente al reconocer la influencia que aún tienen en su dieta algunos productos españoles y la permanencia de los prehispánicos. Además, solicite que mencionen los productos que comen con mayor frecuencia en el lugar donde viven, pues en algunas regiones la presencia de determinadas costumbres prehispánicas permanece, mientras que en otras ha desaparecido por completo. Desarrollo (págs ) Mediante la lectura del texto, del glosario y de las secciones flotantes Testigos del pasado y Conoces?, así como con el análisis de algunas imágenes, los estudiantes conocerán las transformaciones que generó la introducción de nuevas actividades económicas en el territorio y en la sociedad novohispanos. En esta fase de la lección se pretende recuperar lo que se aprendió en Matemáticas I sobre la elaboración de gráficas. Mencione al grupo que el aprendizaje de la Historia está ligado con el de otras asignaturas. Cierre (pág. 41) Para concluir el trabajo se solicitará al estudiante que sistematice en una tabla la información relativa a los oficios y las actividades novohispanas. Recuperará los resultados de la actividad inicial para comparar los saberes previos con sus nuevos aprendizajes.

20 Bloque 1 / lección 4 21 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 4 Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas actividades económicas Los años formativos Situación inicial 1. En parejas, examinen el mapa: 4 Los años formativos Conoces? La China Poblana Cuenta la leyenda que, en la época colonial, una mujer proveniente de la India, de nombre Catarina de San Juan, estaba casada con un chino y vivían en la ciudad de Puebla, de ahí que se le conociera como la China Poblana. Era una mujer muy religiosa, y se hizo famosa por realizar milagros, además de que tenía la costumbre de vestirse con llamativas faldas de colores y joyería vistosa, indumentaria adoptada por un grupo de mujeres que fueron llamadas chinas poblanas en su honor. Simbología De América a Europa Maíz Papa Jitomate Cacao Vainilla E U R O P A Tabaco Calabaza Guajolote De Europa a América Caballo A M É R I C A Vaca Cerdo Oveja Gallina Trigo Caña de azúcar Olivo Á F R I C A Escala 1: OCÉANO OCÉANO ATLÁNTICO km PACÍFICO Proyección Plate Carrée Mapa 1.4 Intercambio de productos entre América y Europa, siglo XVI. Fuente: Ediciones Castillo, México, Investiguen las recetas de lo que comieron en casa durante los últimos tres días. 3. De acuerdo con el mapa, enlisten en su cuaderno los ingredientes Escala 1: Fuente: Raúl originarios Pérez Martínez, México, de América y que hayan sido traídos de otros lugares. 4. 0Escriban tres menús 000 km (desayuno, comida y cena) en los que sólo utilicen ingredientes que no provengan de Proyección Plate Carrée América. Conéctate con... Matemáticas Recuerda que en el bloque 4 de Matemáticas I aprendiste a comunicar información por medio de su representación en gráficas de barra y circulares. Casi todos los esclavos africanos eran traídos a Nueva España en calidad de esclavos; es decir, los capturaban en su continente, y eran forzados a dejar su mundo, su cultura y su idioma, para ser vendidos a comerciantes europeos que los transportaban a América contra su voluntad. Los que sobrevivían a la travesía por altamar eran vendidos de nueva cuenta a hacendados, mineros, comerciantes y otras personas ricas, y luego obligados a trabajar para beneficio de sus amos sin salario alguno. Las condiciones de vida de los esclavos eran deplorables. Los menos afortunados laboraban en las haciendas cañeras o en las minas, en condiciones tan peligrosas que provocaban la muerte de muchos. Los más afortunados se ocupaban como capataces de otros esclavos o de empleados indios en las empresas españolas. Las mujeres se dedicaban a la servidumbre doméstica. La mayor parte de los esclavos llegó entre el siglo XVI y principios del XVII; más tarde, al detenerse la disminución de la población indígena, se hicieron menos necesarios y los importaron en menor número. Con el tiempo muchos se despojaron de su yugo, ya fuera porque ahorraban y compraban su libertad o porque procreaban hijos con mujeres indígenas o blancas, los cuales nacían libres. Otros más se rebelaron contra sus amos y crearon comunidades de esclavos libres, llamados cimarrones, como la de Yanga, en Veracruz. De esta forma aumentó el número de afroamericanos libres, llamados negros o chinos por su cabello rizado. Muchos se mezclaron con indígenas o blancos, cuyos hijos eran llamados mulatos, zambos o jarochos. Todos aquellos que llegaron a Nueva España contribuyeron a levantar ciudades y pueblos, así como a construir casas, templos y palacios al estilo europeo y con materiales nunca antes usados en el continente, como el vidrio y el hierro en ventanas y puertas. En las nuevas ciudades se establecieron artesanos europeos que practicaban los oficios de herrero, orfebre, sastre, curtidor, carpintero y zapatero; como los artesanos indígenas y africanos aprendieron con rapidez a utilizar los nuevos instrumentos, tecnologías y conocimientos, la autoridad virreinal les prohibió practicarlos para que no dejaran sin trabajo a los primeros. En acción Observa y elabora 36 Desarrollo La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos A lo largo del siglo XVI, la llegada de personas, animales, plantas e incluso microorganismos procedentes de otros continentes modificó a profundidad la vida y el paisaje geográfico de Nueva España. pág En parejas, examinen la tabla 1.1 (página 39) con el objetivo de elaborar una gráfica con esos datos. 2. Marquen con una línea roja el aumento de la población europea y con azul el aumento de la población africana. 3. Con la orientación del profesor: a) Comparen el impacto de ambos grupos en la sociedad novohispana. pág. 40 Situación inicial página 36 Esta actividad se puede llevar a cabo de manera colaborativa, ya sea en equipos o en grupo. Invite a los estudiantes a identificar en su dieta la permanencia de los ingredientes prehispánicos y aquellos que provienen de otras regiones. 1., 2. y 3. En cuanto a las recetas que pueden mencionar, es probable que señalen la presencia de ingredientes de origen americano como el maíz, el jitomate, el chile, los frijoles y la mezcla con productos de origen europeo, como: la carne (puerco, res, pollo, por ejemplo) y los cereales. Aunque, seguramente, habrá variantes dependiendo de la región en que vivan los alumnos. 4. Los menús deberán incluir ingredientes, como: la leche, los lácteos, los cereales (trigo, avena, por ejemplo) y la carne. El ejercicio tiene como propósito que se den cuenta de la mezcla de productos de distinto origen en nuestra alimentación y que es una de las consecuencias de la Conquista que llega a nuestros días y se puede apreciar en la vida cotidiana. Debido a que este tema ya fue estudiado en primaria y es probable que sea fácil para los estudiantes identificar el origen de los productos, conviene aprovechar la actividad para profundizar en el tema y preguntarles sobre las consecuencias de la introducción de nuevos productos en América, sobre todo porque a lo largo de la lección, deberán relacionarlos con los cambios que generó la introducción de ganado en el ambiente y el paisaje, así como el cultivo de cereales en la agricultura. Desarrollo página 40 El propósito de la actividad es que trasladen información de una tabla a una gráfica. Para ello, deberán elegir el tipo de gráfica que mejor represente la información, en este caso se sugiere una gráfica de barra. Invite a los estudiantes a usar un programa de cómputo para hacerla, si así lo desean. 1. y 2. Criollo Indígena Europeo Africano Origen étnico de la población