REVISTA "LA PALESTRA" REVISTA DE DISCAPACIDAD, INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. AÑO II - Nº 7 - Mes de Junio de 2005

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1 REVISTA "LA PALESTRA" REVISTA DE DISCAPACIDAD, INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA AÑO II - Nº 7 - Mes de Junio de 2005 Correo electrónico: lapalestra@copetel.com.ar ÍNDICE 1.- NOTA DEL DIRECTOR Pág ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS Pág. 4 1) ZUZENAK (Vitoria-Gasteiz, España) y la integración a través del deporte en las escuelas. Fuente: ZUZENAK digital. 2) El FUTMAN. Inventado por técnicos Cántabros, está siendo promocionado por la Fundación Futman para el Desarrollo de Deportes Adaptados. Fuente: Europa Press 3) Subvenciones a instituciones que realicen actividades físicas integradas 3.- ARTÍCULOS ACADÉMICOS Pág. 6 - ARTÍCULO Nº1: Yo juego, tú juegas, Él juega? Tipo de trabajo: Artículo Autor: Lic. Daniel Germán Zucchi - ARTÍCULO Nº2: Por qué se hace deporte siendo discapacitado físico? Tipo de trabajo: Investigación Autor: Lic. Félix Arbinaga Ibarzábal. 4.- RETRATO DE UN PROFESOR Pág. 16 PATRONE, BENITO DOMINGO. Licenciado en Educación Física y Entrenador Nacional del equipo Juvenil y de mayores de Basquetbol en silla de ruedas de Argentina. 5.- CURSOS, SEMINARIOS DE CAPACITACIÓN Pág. 19 y PUBLICACIONES 6.- PRACTICAS CORPORALES Y EVENTOS Pág NOTAS, AGRADECIMIENTOS Y PEDIDOS DE INFORMACIÓN Pág HISTORIA e IMÁGENES Pág. 28 1

2 Para pensar... Entendamos al cuerpo como el espacio del movimiento Merleau Ponty 1.- NOTA DEL DIRECTOR Y aquí vamos de nuevo. No es porque estemos ensañados en ahondar sobre las problemáticas políticas del deporte adaptado, sino que nos preocupa que las políticas solo se limiten a intenciones de políticos. En otras palabras muchos políticos y poca política. En América latina son pocas la Asociaciones o federaciones que pueden enfrentar sus compromisos deportivos solo con las migajas que les toque en suerte; cuando es necesario repartir entre muchos una torta que suele priorizar a los grandes récords (disciplinas individuales) con poco dinero, y a los demás con la foto presidencial. Es por ello que cada deporte debe financiarse independientemente del subsidio estatal (becas, premios, aportes de materiales, etc.) para que puedan cubrirse los gastos de los compromisos nacionales e internacionales. En el campo del deporte adaptado, el tema se complica aún más. Se sigue pensando, siempre con la sugerencia del gobierno de turno, que es mejor sumar deportes y disciplinas a una misma federación, que trabajar sobre la autonomía económica, reglamentaria y estructural de cada deporte. De esta manera solo debe subsidiarse a la federación o asociación, y en consecuencia dividir el subsidio entre todos los deportes que se encuentren en la misma. Imaginen ustedes el debate, y por que no la pelea, que se desata en la reunión para repartir las divisas. Pero no a cualquiera se le puede dar una parte del subsidio, becas o premios. Debe tener un proyecto que respalde el apoyo. Y si bien nos encontramos con un problema más: Quién determina si el proyecto de Boccia es más viable que el de natación?, no cabe duda que el hecho de proyectar en el tiempo y en forma escrita una disciplina deportiva avala un trabajo serio. Esto sería parte de una política deportiva, que lejos de suponer la existencia de los políticos, nos indica la programación, planificación y proyección del deporte en cuestión. Entonces, podemos decir que la política deportiva debería existir más allá del político de turno. Este, solamente es un mero intermediario o gestor, y dentro del plano económico debería ser el administrador de los fondos que ayuden a las políticas a llevarse a cabo. El político (a veces camuflado como dirigente), asume una posición paternalista, y exige de sus dirigidos una obediencia ciega que será recompensada en el momento oportuno. Es por ello que en nuestros queridos países toma mayor importancia la decisión política (mejor dicho de un político) que la validez y factibilidad de un proyecto serio. Con el tiempo nos acostumbramos a decir: Tenemos que hablar con tal para que nos dé la plata, ó No sabemos si podemos viajar al torneo porque aquel con el que hablábamos no está más como dirigente. Y luego nos acostumbramos a acostumbrarnos. Nos parece común remplazar la palabra política deportiva por la de apoyo político. Esto no solo ocurre a nivel nacional, también es observado a nivel provincial y municipal. Nadie escapa de aquellas migajas estatales de las que hablamos, que son las que permiten la participación de una delegación deportiva en una competencia. Para un crecimiento sano de nuestro Deporte adaptado deberíamos comenzar enumerando tres premisas: No es conveniente que solo un dirigente o grupo de dirigentes presidan federaciones polideportivas que solo benefician al gobierno de turno en el reparto de subsidios. 2

3 Los deportes deberían ser autónomos e independientes en sus decisiones, buscando una relación estructural y organizativa con su similar convencional. De esta manera avanzaríamos, por un lado, un escalón más hacia la integración a través del deporte, y por otro nos nutriríamos de marcos teóricos y metodológicos de las disciplinas convencionales. Solo por dar un ejemplo: A quién no le gustaría que el Fútbol para PC (Argentina) tenga una relación estructural y organizativa con la AFA Asociación de Fútbol Argentino?. Los deportes deberían financiarse de manera independiente a través de los sponsor. Para ello el grupo dirigencial debería dejar su etapa de amateurs para ser rentado en el cumplimiento de su rol. Son solo tres premisas como para empezar a discutir el tema. En la practica se observa que el cambio debe ser eminente. Un cambio de estructura, de organización, pero por sobre todo de mentalidad. Lic. Daniel Germán Zucchi 3

4 2.- ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS Artículo Nº 1.- ZUZENAK (Vitoria-Gasteiz, España) y la integración a través del deporte en las escuelas. Fuente: ZUZENAK Web. Los juegos de orientación para ciegos y parálisis cerebral protagonistas en la jornada de deporte adaptado. Los alumnos han tenido la oportunidad de practicar el boccia con canaleta y el torball, así como otras actividades de orientación El Boccia con canaleta y diversos juegos de orientación para personas invidentes como el torball han sido las actividades protagonistas en la jornada de deporte adaptado para los alumnos del colegio Ursulinas celebrada esta mañana en el Polideportivo de Ariznavarra. Los alumnos han tenido que prescindir del sentido de la vista para jugar al torball y ver de primera mano los problemas con los que se encuentran las personas ciegas y minusválidas visuales que practican este deporte. En el torball participan dos equipos de tres jugadores cada uno. Los jugadores se tumban en el suelo uno enfrente de otro delante de la portería que defienden con los ojos tapados con un antifaz. El juego consiste en lanzar un balón con cascabeles que orientará al equipo defensor - con el objetivo de introducirlo en la portería contraria. Además de este deporte, los jóvenes también han practicado otras actividades relacionadas con la orientación, como el balón quemado o hacer un recorrido con los ojos tapados Por otra parte, también han tenido la oportunidad de practicar el boccia con canaleta, un deporte paralímpico y al que juegan personas con parálisis cerebral. La dificultad de este deporte reside en el uso de la canaleta para lanzar la bola. El acompañante de cada lanzador deposita la pelota en la canaleta, una vez escogida la dirección por el deportista. Los alumnos vivieron en sus propias carnes la dificultad que entraña este deporte, combinación de distintas cualidades como la habilidad, estrategia y precisión. Los alumnos volverán a retomar las actividades prácticas mañana jueves con la última jornada dedicada al slalom en silla de ruedas y que servirá para clausurar las actividades de deporte adaptado que se enmarcan dentro del módulo deportivo del colegio Ursulinas. Posteriormente, tendrá lugar la tradicional visita de los alumnos para conocer los locales del Club Deportivo Zuzenak y que será durante varios meses lugar de prácticas para aquellos jóvenes que estén interesados en las actividades deportivas adaptadas. 4

5 Artículo Nº 2.- El FUTMAN. Inventado por técnicos cántabros, está siendo promocionado por la Fundación Futman para el Desarrollo de Deportes Adaptados Fuente: EUROPA PRESS La Asamblea General de la Federación Española de Deportes de Minusválidos Físicos, reunida en Madrid, ha acordado dar categoría oficial al fútbol en silla de ruedas, un nuevo deporte adaptado inventado por técnicos cántabros y que va a ser promocionado en todo el mundo por la Fundación Futman para el Desarrollo de Deportes Adaptados, con sede social en Santander. A la Asamblea asistieron representantes de todas las federaciones de deportes de minusválidos físicos de España y la propuesta de hacer oficial el Fútbol en Silla de Ruedas se aprobó por unanimidad. La importancia de este reconocimiento oficial radica en que, a partir de ahora, se podrá organizar y disputar una liga oficial de fútbol en silla de ruedas a nivel nacional y crear escuelas deportivas homologadas por la Federación Española de Deportes de Minusválidos Físicos. Es también un primer paso para que otras federaciones internacionales puedan implantar este deporte en sus respectivos países y poder llegar a ser oficialmente olímpico. Se trata de un paso muy importante para Cantabria como región de origen de este deporte y para España como aportación en la oferta deportiva al colectivo de personas con discapacidad. La Fundación Futman iniciará de inmediato los contactos con las distintas federaciones regionales para poner en marcha escuelas deportivas, organizar equipos y lanzar próximamente la liga nacional. Artículo Nº 3.- Subvenciones a instituciones que realicen actividades físicas integradas. Resolución Año Islas Baleares, España. Hubo licitación de subvenciones para llevar a cabo programas de actividades de ocio y tiempo libre, dirigidas al colectivo infantil y juvenil de integración social: Discapacitados físico y/o psíquicos, inmigrantes, minorías étnicas y grupos marginales o en riesgo. Las edades entre 6 y 26 años. La subvención cubre los gastos de las actividades. Hay que destacar estos proyectos y que sirvan como ejemplo para América Latina, los cuales no son habituales y hasta muchas veces se ha negado su existencia en otras naciones más avanzadas. 5

6 3.- ARTÍCULOS ACADÉMICOS ARTÍCULO Nº1: Autor: Lic. Daniel Germán Zucchi Casilla de correo: Artículo publicado en la revista Integración e infancia. Yo juego. Tú juegas. Él juega? Un difícil comienzo Desde antes del nacimiento, los padres idealizan aquel niño que está por venir. Esta idealización incluye desde el sexo hasta los proyectos deportivos y laborales. Imaginan a su hijo gateando, caminando, hablando, saltando, pensando; y a partir de ello comienzan a construir una imagen fantástica del futuro niño. En esta imagen encumbrada por los padres, se entremezcla el deseo de haber sido y lo mejor que uno fue. Se entiende así que el niño será parte de la herencia y logrará cumplir aquellos anhelos inconclusos de sus progenitores. Pero claro, en el momento del nacimiento (con la tecnología actual puede anticiparse), se produce un desacople, un quiebre, un desencuentro entre el niño nacido y el niño ideal. Este desacople será de mayor envergadura si el bebé posee una discapacidad. En un primer momento los padres no encontrarían ninguna razón por la cual reconocer a ese bebé como suyo. Como observamos, ya desde estas instancias iniciales de la vida humana, emerge una dicotomía entre `lo normal y `lo anormal. Que luego se presentará tanto en los discursos como en la prácticas de la sociedad en que vivimos. Con el correr del tiempo esta escisión se acentúa, encontrando su razón de ser en la representación de dos mundos: `el común y `el del otro diferente. El niño con discapacidad suele ser un estigmatizado más en este último grupo. Quedando pegado a una organicidad incompleta, por la cual el mismo pasa a ser nombrado por su patología y negado como persona. El cuerpo, a partir de acá y en función de lo expuesto anteriormente, comienza un largo camino de recuperación sobre aquellos órganos y funciones disminuidas o atrofiadas. La intervención sobre la deficiencia lo transforma en un discapacitado-en-rehabilitación. Es una tendencia de la modernidad tardía en la que vivimos, colmar la agenda semanal del niño de actividades con tinte terapéutico. Logrando reducir o anular aquellas actividades compartidas, propias de la infancia. De esta manera, en el imaginario social se entiende erróneamente que: 6

7 - Mientras el niño con infancia hace Educación Física; el niño con discapacidad realiza psicomotricidad. - Mientras el niño con infancia hace natación; el niño con discapacidad hace natación terapéutica o hidroterapia. - Mientras el niño con infancia necesita apoyo escolar; el niño con discapacidad necesita psicopedagogía. - Mientras el niño con infancia juega; el niño con discapacidad realiza ludo-terapia. El cuerpo en juego Queda claro como el solo trabajo sobre la deficiencia cercena la infancia del niño. Esta restricción a un órgano sin cuerpo 1, limita al niño en sus representaciones corpóreas y en sus relaciones sociales. La extensa infancia del ser humano debe ser entendida como un tiempo propicio para incorporar saberes y encarnar prácticas que posibiliten el ingreso a la sociedad adulta. En esta infancia propia de la especie humana, el juego cobra una importancia vital. El juego toma de la mano a la infancia para salir por la vida. Es en él, donde el niño encontrará la guía para su sano crecimiento, la facilitación para su identificación familiar y social, y la ayuda para reducir pulsiones e incorporar valores propios de nuestra cultura. El juego puede encontrarse tanto en las estrategias educativas y terapéuticas, con fines extrínsecos y funcionales; como así también bajo un sentido autotélico 2, como estrategia de vida. Dos pueden ser las miradas sobre las actividades lúdicas cuando intervenimos profesionalmente en el alumno con discapacidad. La primera es aquella que se apega extremadamente a la búsqueda de un resultado. Que utiliza al juego como instrumento o técnica, entendiendo que el mismo ayudará a completar lo incompleto, o corregir lo defectuoso; tratando de recomponer aquel desacople del que hablábamos al principio. La segunda mirada es aquella que entiende al proceso como fin. Comprendiendo al juego como un espacio compartido, integrador y placentero. Que trabaja disimuladamente sobre una educación holística. Sostener en demasía la primer mirada, le quitaría al mismo sus características particulares. En el niño con discapacidad, el juego se reduciría a una ludo-terapia propia del mundo `del otro diferente. Tener siempre presente la segunda mirada, nos hará recordar a cada instante que es el placer por el juego lo que le brinda al niño con discapacidad un poco de poesía en un mar lleno de terapia, rehabilitación, pedagogía y técnica. Permitiendo que ese hacer lúdico forme parte de su historia, pudiendo ser recordado y re-creado positivamente cuando se alcance la adultez. Las dos miradas deberían posarse, desde una trama dialogica, sobre el niño que está jugando. Entendiendo desde un primer momento que es un niño, no un discapacitado. Y que por encima de los espacios terapéuticos y re-educativos se encuentran aquellos espacios de juego como la plaza, la playa, el recreo, la fiestas infantiles, el club, entre otros. Que forman parte de la infancia. Una infancia como espacio común para todos los niños. Lic. Daniel Germán Zucchi ARTÍCULO Nº2: Autor: Lic. Félix Arbinaga Ibarzábal. 1 Término usado por Levin, E. (2003); en Discapacidad, Clínica y Educación. 2 Término griego que significa intrínseco. 7

8 Casilla de correo: Correspondencia: Arbinaga Ibarzábal, Félix Centro Psicología Clínica José Fariña 56-5ºc Huelva Por qué se hace deporte siendo discapacitado físico?* * Agradecer el apoyo prestado por la Federación Andaluza de Deportes para Minusválidos Físicos, a través de sus delegaciones en Córdoba, Málaga y Sevilla, así como al Club Onubense de Deportes Adaptados. Introducción El estudio de la motivación es un aspecto básico y fundamental en la investigación desarrollada desde la psicología aplicada al deporte y al ejercicio físico. Esto ha sido así, dado que cuando se logra el interés y la atención del grupo con el que se trabaja pueden establecerse las condiciones óptimas para la consecución de los objetivos propuestos (Gordillo, 1992) existiendo la posibilidad de diseñar programas deportivos que cubran las necesidades de los atletas, tanto en su vertiente deportiva como en su desarrollo personal (Gould, 1982). Lograr una definición de motivación ha sido una tarea ardua a lo largo de los años, y podríamos concluir que tampoco en la actualidad se dispone de una concepción que satisfaga de manera unánime. Sin embargo, de una forma u otra, casi todos, sí podríamos estar de acuerdo en considerar la motivación como un aspecto relacionado con la direccionalidad y la intensidad de la conducta. Desde la segunda mitad del siglo XX buena parte de los análisis han venido diferenciado entre motivación interna, externa y amotivación (Deci, 1971; Deci y Ryan, 1985). La motivación intrínseca o interna es definida como el hecho de practicar una actividad por ella misma o por el placer generado en su práctica (Vallerand y Halliwell, 1983). Se han distinguido tres tipos de motivación intrínseca relacionadas con el conocimiento, el cumplimiento y la estimulación. Por su parte, la motivación extrínseca o externa se basa en tres conceptos principales: recompensa, castigo e incentivo; que son dados desde una posición no autorreferencial como en el caso anterior. Se han distinguido cuatro tipos de motivación extrínseca: autodeterminación, regulación externa, la introyección y la identificación (Deci y Ryan, 1985). Por último, la amotivación corresponde a un estado de no regulación y sería diferente de las motivaciones intrínsecas o extrínsecas. (Deci y Ryan, 1985). Aquí el sujeto deja de percibir las contingencias entre los resultados y las propias acciones; considerando que su conducta es causada por fuerzas fuera de su propio control. Sabemos que las tres dimensiones referidas, en sus distintas subdimensiones, podrán mostrar un efecto diferencial a la hora de favorecer un comportamiento de aproximación e implicación en el deporte (Balaguer y Atienza, 1994; López, 2000; Arbinaga y García, 2003; 8

9 González, Tabernero y Márquez, 2000; Torres, Carrasco y Medina, 2000) o en su abandono (Rodríguez, 1998). Así, va quedando claro, en los recientes trabajos de investigación, que los jóvenes se acercan al deporte más por motivos intrínsecos que extrínsecos (Torres, Carrasco y Medina, 2000, Ryckman y Hamel, 1993, Villamarín, Mauri y Sanz, 1998); mientras que con el aumento en el nivel de competición se invierte esta influencia (González, Tabernero y Márquez, 2000). Junto a la importancia que el deporte tiene para el mantenimiento de la salud, y los procesos rehabilitadores, hay que hacer notar el peso que puede manifestar como proceso de socialización y de integración en estructuras específicas; máxime cuando hablamos de sujetos, que por una u otra razón, se ven sometidos a procesos de exclusión social como es el caso de los discapacitados físicos. Situar el punto de inicio para una actividad no discreta, como es el deporte practicado por personas con discapacidad, resulta cuando menos difícil. Sin embargo, algunos entienden que es en el año 1.847, con la publicación por parte de Klein del libro Gimnasia para ciegos donde se asientan los inicios (Zucchi, 2001). Es después de la II Guerra Mundial, cuando el neurólogo Guttman, en el año 1946, implemento por primera vez el deporte en silla de ruedas, buscando un bienestar psicológico entre sus pacientes y el buen uso del tiempo libre del que disponían. Pronto pudo observar los beneficios sobre el sistema neuromuscular y la ayuda que prestaba en los procesos de reinserción de la persona. Para iniciarse en el análisis del deporte en personas con discapacidad remitimos a dos trabajos previos (Zucchi, 2001; Martín, 1988). A pesar de la importancia que el deporte tiene como proceso terapéutico, socializador etc., no se dispone de mucha información sobre los motivos que los sujetos con alguna discapacidad física alegan para la práctica de un deporte. Ante esta situación, nuestro trabajo pretende realizar un primer análisis de las motivaciones que pueden observarse en sujetos discapacitados físicos, según la propuesta realizada por Bière, Vallerand, Blais, y Pelletier (1995) al diferenciar al menos siete factores, organizados en tres dimensiones: motivación interna, externa y amotivación. Por tanto, la importancia de esta información no sólo resultará relevante para la integración social de este colectivo, también lo será como elemento base en la promoción, adherencia y desarrollo de programas físicos tendentes a la rehabilitación del sujeto que ha sufrido una discapacidad en alguna de sus variantes. Material y Método Sujetos 9

10 El total de sujetos participantes fue de 105 personas (66.7% varones y 33,3% mujeres) reclutadas desde las diversas delegaciones de la Federación Andaluza de Deportes para Minusválidos Físicos, en Córdoba, Málaga, Huelva y Sevilla. La participación era voluntaria y el requisito era practicar algún deporte en el marco federativo, ser mayor de 16 años, saber leer y escribir y no padecer deficiencias psíquicas o sensoriales. La caracterización social básica de los sujetos la podemos observar en la Tabla 1. Instrumentos Para la recogida de información se confeccionó una hoja de respuestas organizada en tres bloques temáticos. El primero de ellos contenía los datos sociodemográficos de identificación básica. Así mismo, se pedía información sobre el grado de minusvalía, partes del cuerpo afectadas por la discapacidad y origen de la discapacidad. En el segundo bloque temático se recogía información sobre la actividad deportiva y el tercer apartado se formó con una pregunta sobre el motivo que reconocen como principal para la práctica de un deporte y con La Escala de Motivación en el Deporte (E.M.D) traducida al castellano, y adaptada para la población de México, por López (2000), donde puede consultarse los valores psicométricos relevantes, y originariamente diseñada por Bière, Vallerand, Blais, y Pelletier, (1995). La E.M.D. presenta en su versión castellana siete factores, siendo éstos: F.I.- Amotivación, F.II.- Motivación Extrínseca (Regulación Externa), F.III.- Motivación Intrínseca Estética (Regulación Introyectada), F.IV.- Motivación Intrínseca- Autosuperada (Regulación Identificada), F.V.- Motivación Intrínseca al Conocimiento, F.VI.- Motivación Intrínseca al Cumplimiento y F.VII.- Motivación Integral Deportiva (Motivación Intrínseca Estimulación). Por tanto, se observan como Motivación Externa a los factores: F.II, F.III, F.IV y como Motivación Interna a los factores: F.V, F.VI, F.VII; y por último, la Amotivación estaría reflejada por el factor: F.I. Las respuestas, a los 29 reactivos considerados, se presentan en formato tipo Likert variando desde 1.- Nunca, hasta 7.- Siempre; eligiendo el sujeto la que más se acerque a las razones por las que practica el entrenamiento deportivo. Resultados El grupo de los deportistas entrevistados nos ha dejado constancia de tener una media de edad de 29,3 + 8,7 años, estando el 72,3% de los sujetos por debajo de los 35 años. Algo mas de la mitad no tiene estudios o sólo llega al graduado escolar (50,5%) (Ver Tabla 1). Por lo que respecta al grado medio de minusvalía éste se sitúa en el 53,3% + 19,65, no existiendo diferencias significativas entre hombres y mujeres. Cuando se recoge información sobre las partes del cuerpo que tienen afectadas por su discapacidad, podemos ver que el 10

11 11,4% dice tener el tronco y/o la cabeza con algún tipo de deficiencia, el 19,0% los miembros superiores, el 74,3% los inferiores, el 4,8% los órganos internos, los sensoriales lo reconocen el 5,7% y otros el 6,7%. En este contexto, si se les pregunta por el número de partes del cuerpo en las que presentan la discapacidad se puede señalar que el 81,0% dice tener afectada una sola parte, el 17,1% dos, el 1,0% tres y el 1,0% cuatro zonas afectadas. Tabla 1.- Características sociodemográficas de los deportistas con discapacidad. Total Hombres Mujeres Total (n) Sexo (%). 66,7 33,3 Edad (Media + D.S). 29,3 + 8,7 30,1 + 8,4 27,6 + 9,3 % 15 a 24 años. 33,3 30,0 40,0 25 a 34 años. 39,0 41,4 34,3 35 a 54 años. 27,6 28,6 25,7 Nivel Estudios(%). Sin Estudios. 4,8 4,3 5,7 Graduado Esc. 45,7 42,9 51,4 Bachiller/COU. 20,0 21,4 17,1 F.P. 7,6 7,1 8,6 Univers. Medio. 19,0 20,0 17,1 Univers. Superior. 2,9 4, Refiriéndonos a las principales variables deportivas en los sujetos se puede destacar que algo más de la mitad de ellos practica la natación como deporte principal (51,4%) seguido del baloncesto (21,9%) (ver Tabla 2). En la mayoría de los casos se puede observar que la actividad deportiva les reporta una gran satisfacción (92,4%). El tiempo que llevan practicando el deporte se sitúa en torno a los 5,9 años de media (+ 4,5 años), siendo los hombres los que más años de experiencia reconocen a la hora de practicarlo (t=3,02, p=0,003). Tabla 2.- Características deportivas de los sujetos con discapacidad. Total Hombres Mujeres Total (n) Sexo (%). 66,7 33,3 Compite %. Si. 70,5 74,3 62,9 11

12 No. 29,5 25,7 37,1 Deporte Principal. Tiro Arco. 3,8 1,4 8,6 Tenis Mesa. 3,8 5, Atletismo. 9,5 5,7 17,1 Natación. 51,4 47,1 60,0 Baloncesto. 21,9 25,7 14,3 Ciclismo. 1,9 2, Badminton. 6,7 10, Vela. 1,0 1, Motivo alegado %. Forma Física. 32,4 32,9 31,4 Reducir Peso. 2,9 2,9 2,9 Ocupar T. Libre. 5,7 4,3 8,6 Superación Personal 32,4 34,3 28,6 Demostrar ser Válido. 7,6 8,6 5,7 Por mi Discapacidad. 18,1 15,7 22,9 Otros. 1,0 1, El motivo principal alegado para la práctica del deporte es en los varones la superación personal (34,3%), seguido de mantener la forma física (32,9%) y en tercer lugar por mi discapacidad (15,7%). En las mujeres, manteniéndose estos tres motivos como los principales, varían en orden de presentación; así, es el mantener la forma física el principal de los motivos para el 31,4% de ellas, seguido de la superación personal (28,6%) y por la discapacidad (22,9%). Cuando se valoran los factores de la Escala de Motivación en el Deporte nos encontramos que no se dan diferencias significativas entre hombres y mujeres. Ahora bien, cuando se analizan nuestros datos con respecto a los obtenidos por la muestra utilizada en la adaptación de la prueba al castellano, podemos observar que los sujetos con alguna discapacidad indican unos valores inferiores en los factores FI (z=5,10 p<0,001), FIV (z=3,57, p<0,001), FV (z=5,54, p<0,001), FVI (z= 4,76, p<0,001) y FVII (z=3,51, p<0,001) (ver Tabla 3). Tabla 3.- Factores de motivación en la muestra y valores normativos según López (2000). ξ + Sd Total (105) Hombres (70) Mujeres (35) V. Normativo (1.003) FI 26,9 + 7,9 26,5 + 8,3 27,5 + 7,2 30,92 + 4,5* FII 24,7 + 7,1 24,9 + 7,0 24,3 + 7,3 25,55 + 8,8 FIII 21,3 + 5,1 20,9 + 4,9 22,0 + 5,5 21,49 + 4,9 FIV 21,9 + 5,0 21,5 + 5,2 22,7 + 4,5 23,72 + 3,7* 12

13 FV 17,8 + 6,1 17,1 + 6,2 19,3 + 5,6 21,22 + 4,9* FVI 22,6 +4,3 22,3 + 4,2 23,4 + 4,2 24,66 + 3,1* FVII 10,7 + 2,7 10,3 + 2,9 11,3 + 2,2 11,66 + 2,2* * p < 0,001 Discusión Al no disponer de datos en estudios previos que aporten información sobre los factores motivacionales en sujetos que padecen alguna discapacidad física para realizar alguna actividad deportiva, resulta dificultoso contextualizar nuestro trabajo. Sin embargo, realizando un breve análisis podríamos señalar que nuestra muestra se compone de sujetos relativamente jóvenes, con bajo nivel educativo y con alto porcentaje de parados o desempleados. El deporte principal que suelen practicar es la natación y el baloncesto. Por lo que se refiere a los motivos alegados para realizar una práctica deportiva, destacan el mantener la forma física y la superación personal, seguido de lejos por los motivos relacionados con su discapacidad. Un aspecto que nos llama la atención es que aun no existiendo diferencias entre los sexos en cuanto a edad, porcentaje de minusvalía, son los hombres quienes llevan más tiempo practicando su deporte principal y siendo éstos quienes invierten más tiempo en el entrenamiento. Esto podría deberse a factores culturales o de promoción del deporte, principalmente entre los varones, excluyéndose a la mujer de estos procesos. En otras actividades físicas, como es el entrenamiento en musculación en gimnasios (Arbinaga y García, 2003), se ha podido encontrar diferencias de género en buena parte de los factores motivacionales que han sido medidos con la E.M.D., sin embargo, en el grupo con el que hemos trabajado no se han observado tales diferencias. Ahora bien, nuestro grupo ha diferido de la muestra utilizada por López (2000), para adaptar el instrumento al castellano, en factores como amotivación, donde los sujetos discapacitados han mostrado valores inferiores, es decir, se han mostrado como más motivados. También se ha encontrado que los valores han diferido de forma significativa en la dimensión de motivación intrínseca, en todas las subdimensiones. Esto es, nuestros sujetos muestran valores inferiores a la hora de disfrutar de la práctica deportiva por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende o trata de entender algo nuevo, enfocándose más sobre los resultados que sobre los procesos de logro y realizan las acciones en el ejercicio no tanto por la búsqueda o con el fin de experimentar sensaciones. En los factores de motivación extrínseca es el factor de motivación identificada, en el que se puntúa menos de forma significativa; es decir, aquel factor por el cual 13

14 se juzga la conducta como importante para el sujeto y es considerada como elegida por él mismo; podríamos decir, que la internalización de los motivos extrínsecos es a través de la identificación. Quizás, como fuera de esperar, el grado de minusvalía nos podría servir de indicador del grado amotivacional que pudieran presentar los sujetos dada la relación positiva que se ha reflejado entre ambas. Para finalizar, quisiéramos llamar la atención sobre un colectivo que dedica un gran esfuerzo, no menos que los demás y en muchos casos superior, a la práctica deportiva para que se conviertan en centro de atención de la mirada e interés de los profesionales. Es mucho el trabajo ha realizar, no sólo en el campo de la motivación, sino también en desarrollar el deporte como proceso rehabilitador y en el análisis de las principales variables psicológicas que intervienen en dicha actividad, con la doble finalidad de mejorar el rendimiento deportivo de los atletas con alguna discapacidad física e incrementar el beneficio obtenido del mismo al considerarse como proceso de recuperación. Bibliografía Arbinaga, F. y García, J.M (2003): Motivación para el entrenamiento con pesas en gimnasios: un estudio piloto. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte 9-marzo-ISSN: ( Balaguer, I y Atienza, F (1994). Principales motivos de los jóvenes para jugar al tenis. Apunts, 31, Bière, N.M; Vallerand, RJ; Blais, MR y Pelletier, LG (1995). Dévelopement et validation d une mesure de motivation intrinsèque, extrrinsèque et d`amotivation en contexte sportif: Léchelle de Motivation dans les Sports (ÉMS). International Journal Sport of Psychology. 26, Deci, E.L. (1971). Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation. Journal of Personal and Social Psychology, 18, Deci, EL y Ryan, RM (1985). Intrinsic Motivation and self-determination in human behavior. N.Y Plenum Press. González, G; Tabernero, B y Márquez, S. (2000). Análisis de los motivos para participar en Fútbol y en Tenis en la iniciación deportiva. Revista Motricidad, 6, Gordillo, A (1992). Orientaciones psicológicas en la iniciación deportiva. Revista de Psicología del Deporte. 1, Gould, D (1982). Sport psychology in the 1980s: Status, direction, and challenge in younth sport research. Journal of Sport Psychology, 4,

15 López, JM. (2000). Estandarización de la Escala de Motivación en el Deporte (EMD) de Brière NM, Vallerand, RJ; Blais, MR y Pelletier, LG. En deportistas mexicanos. Revista Motricidad, 6, Martín, F. (1988): La integración de los minusválidos psíquicos en el deporte Apunts Nº 14. Rodríguez, A. (1998). Estudio de las causas de abandono de la práctica deportiva habitual en la población de 14, 15y 16 años. Tesis Doctoral. Univ. Granada. Ryckman, R y Hamel, J. (1993). Perceived physical ability differences in the sport participation motives of young athletes. International Journal Sport of Psychology. 24, Torres, G; Carrasco, L y Medina, J (2000). Investigación sobre los motivos por los que los estudiantes universitarios practican deporte. El caso de la Universidad de Granada. Revista Motricidad. 6, Vallerand, RJ y Halliwell, WR (1983). Formulations théoriques contemporaines en motivation intrinsèque. Reviste Critique Psychology Cannadian. 24, Villamarín, F; Mauri, C y Sanz, A. (1998). Competencia percibida y motivación durante la iniciación en la práctica del tenis. Revista de Psicología del Deporte.13, Zucchi, D. (2001): Deporte y discapacidad. Lecturas Educación Física y Deportes. Revista Digital. Año 7, Nº 43 Diciembre. ( 15

16 4.- RETRATO DE UN PROFESOR Datos Personales: Apellido y Nombres: PATRONE, BENITO DOMINGO Fecha de Nacimiento: 8 de mayo de Correo electrónico: mingopatrone@yahoo.com.ar Títulos: - Profesor de Educación Física - Entrenador Nacional de Basquetbol.- - Licenciado en Educación Física.- Especialización: En el Deporte para discapacitados del aparto locomotor, en el basquetbol sobre sillas de ruedas. Cargos que desempeñó: - Ex- Director de la Escuela Nº 322 de la ciudad de Santa Fe.- - Ex- Profesor del Instituto de Educación Física "César S. Vasques" de la Ciudad de Santa Fe.- - Ex- Sub-Director de Deportes de la Provincia de Santa Fe ( cargo no político ).- - Ex- entrenador del equipo de basquetbol sobre sillas de ruedas de Cilsa de Santa Fe desde el año hasta el año inclusive.- - Ex- entrenador del equipo de basquetbol sobre sillas de ruedas de Crol de Rosario desde hasta el año inclusive, y en la temporada Entrenador de la Selección Nacional Argentina de basquetbol sobre sillas de ruedas de varones a 6 campeonatos panamericanos, a 3 campeonatos Internacionales de Stoke Mandeville, a 1 Copa de las Américas, a 2 torneos Pre-paralímpicos y a 3 Campeonatos Paralímpicos.- - Entrenador de la Selección Nacional Argentina de basquetbol sobre sillas de ruedas de Mujeres a 4 campeonatos Panamericanos, a 1 Campeonato Internacional de Stoke Mandeville y a 2 Paralimpíadas.- En el desempeño de éstas funciones, ( a nivel Nacional ), obtuve diez títulos de Campeón Argentino.- En el orden Internacional, con los equipos de varones obtuve 3 títulos de Campeón Panamericano, 2 títulos de Campeón en los Juegos Internacionales de Stoke Mandeville, 1 título de campeón en la Copa Liberty, 1 título de Campeón Preolímpico y un tercer puesto (medalla de bronce) en los Juegos Paralímpicos.- 16

17 También en el orden Internacional, con los equipos de mujeres obtuve 3 títulos de campeón Panamericano, 1 título de Campeón Internacional en Stoke Mandeville y un título de Campeón Paralímpico.- Publicaciones: Cuadernillo y CD de "Basquetbol sobre sillas de Ruedas".- Primera parte.- 95 ejercicios de fundamentos para la iniciación de la enseñanza.- Editado en el mes de Diciembre de Cuáles fueron sus primeras experiencias de trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales? A mediados del año 1.966, concurrí por primera vez a observar el trabajo que realizaban en el Instituto de Rehabilitación "Vera Candioti" de la Ciudad de Santa Fe, los Doctores Antonio Pizzi y Chacho Azcuénaga, de manera coordinada con el Profesor Ricardo Motta.- Antes de la finalización de ese año, por intermedio de un vecino de barrio, un chico discapacitado llamado Juan Leonardo Vega, (cuqui) me puse en contacto con la gente de Cilsa de Santa Fe, iniciándome al principio, como asistente de los profesores Ricardo Motta y Armando López en atletismo y natación respectivamente.- Al inicio de 1.977, me dan a mi cargo la responsabilidad de organizar e iniciar en el Club, la actividad de Basquetbol sobre sillas de ruedas, y así dio comienzo mi ya larga y dilatada trayectoria en éste deporte. 3.- Actualmente donde desempeña su trabajo? Actualmente, luego de haber obtenido nuevamente por concurso el cargo de entrenador de la Selección Nacional de basquetbol de varones ( tanto la selección mayor como la sub-22), para el período , me dedico full-time a ello, como lo exige la Secretaría de Deportes para todos los entrenadores de Selecciones Nacionales.- Además, también estoy dictando cursos por todo el País en referencia al basquetbol sobre sillas de ruedas.- Anteriormente, pensaba que debía preparar deportistas discapacitados solamente para tratar de triunfar en las distintas competencias, y que yo era el centro de la actividad de mi equipo.- Hoy comprendo que estaba equivocado.- La competencia en los deportes, y el esfuerzo que demandan los mismos, son necesarios para darle vida a esos juegos deportivos.- Un deporte sin competición tendría tan poco significado y calor, como sin un libro se escribiera sin un propósito.- Pero el rol que ejercen los juegos, además de la recreación y la competición, debe ser el tratar de desarrollar su acción más importante que es la educación, enseñando a los deportistas a serenar sus impulsos, a reconocer la superioridad del rival cuando éste es más hábil e inteligente y a respetar a las autoridades.- El instinto de lucha, el sacrificio personal por el bien del equipo, el saber esperar su turno, el aprender a jugar limpio, el desarrollo de la lealtad, el apreciar y felicitar el triunfo de los demás y el empezar a intentar controlarse en el triunfo como en la derrota; son algunos de los factores importantes del inmenso valor educacional que ofrece la participación en los deportes.- Entendí finalmente, que los entrenadores debemos contribuir a mejorar a los jugadores nó solamente en el aspecto técnico, sino primordialmente en el aspecto humano.- Poco sirve el tratar de formar y lograr tener jugadores muy bien dotados técnicamente con un excelente nivel de rendimiento, si éstos carecen de los valores necesarios para poder potenciar sus habilidades y ponerla al servicio de un grupo con objetivos comunes, como por ejemplo ( capacidad de esfuerzo, espíritu de solidaridad, compañerismo, deseos de superación, respeto por las formas de trabajo ).- Y por supuesto, de mi parte dirigirme respetuosamente a mis jugadores, intentando siempre pedirles lleven a cabo lo que entrenan y lo que enseño, y no transformarme en el protagonista principal de los juegos, porque son los jugadores los protagonistas; e intentar aprender siempre 17

18 de todos sin menospreciar a nadie, con humildad y reconociendo que no lo sé todo y que día a día debo aprender. 4.- Qué analogía encuentra entre la `educación corporal y la `terapia corporal? En mi modesto criterio, la educación física tiende a lograr a través de la práctica frecuente y responsable de las actividades físicas y deportivas, el desarrollo integral del ser humano en una amplia gama de efectos; que incluyen el desarrollo de las capacidades físicas ( resistencia aeróbica, anaeróbica, fuerza velocidad, flexibilidad ) y las capacidades coordinativas, las habilidades motoras, tanto generales como específicas, la sensopercepción y la psicomotricidad.- Además, debe intentar también obtener en el educando la valorización de la autoestima, el desarrollo de la personalidad, como así también la integración y la socialización.- Creo que la terapia del cuerpo, además de lo que le ofrece la medicina, debe valerse de los recursos que ofrece la educación física, para obtener los medios indispensables para actuar adecuadamente en el individuo portador de alguna discapacidad; e intentar, con la conducción de un equipo interdisciplinario de profesionales, orientar a los discapacitados en la ubicación exacta de sus limitaciones, pero también hacerles conocer y resaltar sus posibilidades de movimientos y destrezas y el mejoramiento, (aunque sea mínimo), que puede lograr si responde adecuadamente a las directivas impartidas, a su esfuerzo personal y a las prácticas periódicas y constantes. 5.- Cómo ve el futuro de la Educación Física en relación a la problemática de la discapacidad? En éste tema debo decirte lo siguiente: Las políticas y los recursos humanos y económicos deficientes que tienen en nuestro País el Estado Nacional, y los Estados Provinciales y Municipales en referencia a la problemática que debe enfrentar un discapacitado, hacen que en Argentina estemos totalmente atrasados en lo que se refiere a la forma de trabajo con los mismos, en lo que a Educación Física y Rehabilitación se trata.- No existen lugares adecuados para desarrollar las actividades y los pocos que hay, están dirigidos, en la mayoría de los casos, por personas que no tienen ni la más mínima idea de la complejidad de las distintas discapacidades.- Algunos creen que todo se termina con la rehabilitación física del individuo, sin darse cuenta que ese individuo discapacitado, tiene derecho, luego de finalizar su rehabilitación, a insertarse en la Sociedad, intentado tener un trabajo digno, y si quiere y tiene posibilidades, poder practicar el deporte para el que está capacitado.- En medio de toda ésta problemática, el profesor de educación física, debe realizar tareas de todo tipo, que exceden a lo meramente técnico ( para lo que se preparó y estudió ) y en lo que invierte permanentemente tiempo y dinero para seguir perfeccionándose. Es muy bueno el nivel de nuestros profesores, pero siempre se choca con la falta de colaboración de los Gobiernos de turno, y como los sueldos son en la mayoría de los casos inexistentes, muchos profesionales le escapan al tema del trabajo con discapacitados y se dirigen a otras especializaciones. MUCHAS GRACIAS PROFESOR POR SU GENTILEZA DE PRESTARSE A LA ENTREVISTA!!!! ADEMÁS, FELICITACIONES POR LA CLASIFICACIÓN DEL EQUIPO JUVENIL ARGENTINO DE BSR AL MUNDIAL DE INGLATERRA 18

19 5.- CURSOS, SEMINARIOS, GRUPOS DE CAPACITACIÓN Y PUBLICACIONES CURSOS Y SEMINARIOS - Curso sobre DEPORTE Y DISCAPACIDAD. Revista Efdeportes. Dictado por el Prof. Daniel Germán Zucchi. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO: El curso pretende transmitir a los interesados los conocimientos técnicos y pedagógicos de los Deportes adaptados a personas con discapacidad motora, mental y sensorial, entendiendo al deporte a través de sus objetivos terapéuticos, sociales, psicológicos, educativos y competitivos. Estos conocimientos ayudarán al docente a entender las posibilidades reales de movimiento del niño, adolescente y adulto según la discapacidad y el grado de afección, pudiendo aplicar los mismos en los diferentes ámbitos de trabajo en sus ciudades de origen. Estos conocimientos pueden ser transmitidos solo pensando en la persona con discapacidad como un ser humano en movimiento, como un deportista; nunca como un enfermo o "inválido". Es por eso que en el curso siempre se tratan los temas clínicos desde el punto de vista de la Educación Física y el Deporte. La formación de profesionales ayudará a no abandonar este campo que afecta a alrededor de un 10% de la población mundial. DURACIÓN: 45 Días. CONTENIDOS: Tema 1.- ASPECTOS GENERALES DEL DEPORTE ADAPTADO: Conceptos de deporte y discapacidad. Antecedentes históricos. Legitimación del deporte adaptado. Características generales de las personas con discapacidad en relación con las disciplinas deportivas. Organizaciones deportivas internacionales. Objetivos y fines del deporte para personas con discapacidad. Tema 2.- DEPORTE Y DISCAPACIDAD FÍSICA: Conocimientos clínicos básicos de la discapacidades más frecuentes dentro de los deportes adaptados. Educación física inclusiva y deporte exclusivo. Iniciación al deporte para disminuidos físicos: clasificación y análisis de los grupos homogéneos de trabajo. Deporte competitivo: clasificación general. Tema 3.- DEPORTE EXCLUSIVO Y DISCAPACIDA FÍSICA: Deportes exclusivos: basquetbol en silla, natación, y boccia. Reglamentos y fundamentos básicos de juego. 19

20 Tema 4.- DEPORTE Y DISCAPACIDAD MENTAL: Definiciones y clasificación de disminución mental. Torpeza motora y discapacidad mental en el deporte. Actividad y Síndrome de Down. El basquetbol adaptado: modelo del deporte para la diversidad. Tema 5.- DEPORTE Y DISCAPACIDAD SENSORIAL: Generalidades. Deporte y disminución visual: generalidades y clasificación funcional. Deportes exclusivos en disminuidos visuales: fútbol sala y goalball. Disminución auditiva: concepto y grados de afección. Tema 6.- CUIDADOS Y MÉDICOS LESIONES ESPECÍFICAS: Características médicas según la discapacidad, el grado de discapacidad y el deporte en que interviene. Lesiones propias del deportista con discapacidad. Para mayor información a dirigirse al mail: dd@efdeportes.com ó dgzucchi@hotmail.com. Área Discapacidad motora y mental ILAFIT - Primer Congreso internacional de equinoterapia. Institución: Del 1 al 3 de agosto del 2005, "Impacto del caballo en el abordaje interdisciplinario". Se desarrollará durante el transcurso de la Exposición Internacional de Ganadería, Agricultura y Pesca, en el marco de la Sociedad Rural Argentina. El mismo contará con la presencia de profesionales del extranjero. Por Disposición del Servicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de la Persona con Discapacidad, a través de la Secretaría de Programas Sanitarios, del Ministerio de salud, fue Declarado de Interés, y también de la Comisión Nacional Asesora para las personas con Discapacidad dependiente del poder Ejecutivo ( C.O.N.A.D.I.S.) y de la Cámara de Diputados de La Nación El objetivo del mismo es proveer un espacio para la discusión, investigación, difusión y capacitación sobre equitación para discapacitados, que también podemos denominar equitación terapéutica o equinoterapia. El mismo está destinado a : Profesionales y estudiantes del área de la salud :kinesiólogos, Psicólogos, Neurólogos, Psiquiatra, Psicomotricista, Fonoaudiólogos, Musicoterapeutas, Neuropediatras,.Especialistas en Estimulación Temprana, Terapistas Ocupacionales, Psicoanalistas, Pediatras, etc. Profesionales del área Hípica: :Veterinarios, Talabarteros, Criadores de diferentes razas equinas, Instructores de equitación,gente de campo con amor a los caballos, integrantes de asociaciones tradicionalistas y todos aquellos que pertenecen a organismos que utilizan al caballo como ser: Regimiento de Granaderos a Caballo, Gendarmería,Policía Montada, Ejército Argentino, etc. Profesionales y estudiantes del área de la educación: Psicopedadogos, Maestros Especiales, Profesores de educación Física y toda persona interesada en la temática de la discapacidad, los caballos y todo tipo de animales Para mayores informes llamar al de lunes a viernes de 18 a 20 hs. Tel y fax: Hipódromo de Palermo Avda. Libertador 4489 Correo electrónico: equinoterapia@aaaepad.org - Convención Mundial Psicomotricidad y Salud Infantil Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación - Asociación Iberoamericana de Psicomotricidad Infantil Tema: Cuerpo, Movimiento y Desarrollo Humano Local: La Habana - Cuba Fecha: 11 al 14 de agosto del 2005 Web: Correo Electrónico: 20

21 Tels.: (537) y Unipar lanza programa "Feliz Idade" Universidad Paranaense. "Fisioterapia preventiva para la tercera edad. - Curso Taller Internacional: La Psicomotricidad y la Relajación para Todas las Edades ISCF Manuel Fajardo Cuba Lugar: Laboratorio de Psicomotricidad del Centro de Estudio Fecha: 11 al 15 de julio forteza@inder.co.cu Tel: (53) (7) al 48 - Fax: (53) (7) Jornadas: Cuerpo y cultura Universidad de Buenos Aires - Buenos Aires Argentina Tema: Prácticas Corporales y Diversidad. Coordinación de Deportes de la Universidad de Buenos Aires Fecha: 17 al 19 de junio de 2005 Web cursosdeportes@rec.uba.ar Tel: /51/56/59 (int. 103) - VI Congreso Brasilero de Actividad Motora Adaptada UNESP - Río Claro - San Paulo Actividad Física Adaptada: Políticas de Accesibilidad Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada Fecha: 11 a 14 de noviembre de 2005 Envío de trabajos antes del 29 de agosto de 2005 Web: sobama@rc.unesp.br - Tel: (19) Curso de Actividades Físicas Adaptadas Organizadas por: Comité de Deporte y Salud de la Asociación Medica Argentina Asociación Argentina de Actividades Físico Deportivas Adaptadas Directores: Profesora Mónica S. Gayoso Magdalena: profmgm@yahoo.com.ar Dr. Adrián Desiderio Coordinadores: Dr. Oscar Trotta. Codesama Lic. Gustavo Moreno Area Salud y Deporte Modalidad Teórico Práctico Carga horaria: 46 hs - Primer Congreso internacional de equinoterapia. Del 1 al 3 de agosto del

22 Tema: "Impacto del caballo en el abordaje interdisciplinario" Se desarrollará durante el transcurso de la Exposición Internacional de Ganadería, Agricultura y Pesca, en el marco de la Sociedad Rural Argentina. El mismo contará con la presencia de profesionales del extranjero. Fue Declarado de Interés por Disposición del Servicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de la Persona con Discapacidad, a través de la Secretaría de Programas Sanitarios, del Ministerio de Salud; por la Comisión Nacional Asesora para las personas con Discapacidad dependiente del poder Ejecutivo (C.O.N.A.D.I.S.) y por la Cámara de Diputados de La Nación El mismo está destinado a : - Profesionales y estudiantes del área de la salud: Kinesiólogos, Psicólogos, Neurólogos, Psiquiatras, Psicomotricistas, Fonoaudiólogos, Musicoterapeutas, Neuropediatras, Especialistas en Estimulación Temprana, Terapistas Ocupacionales, Psicoanalistas, Pediatras, etc. - Profesionales del área Hípica: Veterinarios, Talabarteros, Criadores de diferentes razas equinas, Instructores de equitación, gente de campo con amor a los caballos, integrantes de asociaciones tradicionalistas y todos aquéllos que pertenecen a organismos que utilizan al caballo, como ser: Regimiento de Granaderos a Caballo, Gendarmería, Policía Montada, Ejército Argentino, etc. - Profesionales y estudiantes del área de la educación: Psicopedadogos. Maestros Especiales; Profesores de educación Física y toda persona interesada en la temática de la discapacidad, los caballos y todo tipo de animales. Contacto: Roberto Cárcamo. Casilla de correo: robertocarcamo@fibertel.com.ar PUBLICACIONES - Revista: Infancia y sociedad. Toda la información electrónica sobre Infancia, Adolescencia y Familia. La integración del niño y los adolescentes en la sociedad. Es gratuita y quincenal, con una vasta información. Directora: Marcela Temes Casilla de correo: integracioninfantil@fibertel.com.ar - Actividad Física Adaptada: Calidad de vida en personas con necesidades educativas especiales. En portugués. Márcia Greguol Gorgatti & Roberto Fernandes da Costa (Organizadores) Editora Manole, Barueri, 2005, 590p. Son millones las personas con trastornos en la movilidad o en la percepción en Brasil. Pocos de ellos saben como programar las actividades física de manera conveniente. En 15 capítulos son discutidos por especialistas las diferentes áreas de la actividad física adaptada, y como realizar ejercicios con los efectos desesados. Casilla de correo: info@manole.com.br Tel: (11) Fax: (11) PRACTICAS CORPORALES Y EVENTOS - Taller de teatro, foniatría y expresión corporal Dictado por la Profesora Cecilia Arripe Para personas con discapacidad Los talleres son dictados en Capital Federal. CUPOS LIMITADOS. Los cursos comienzan en Abril 22