La Iniciación Deportiva al fútbol desde la estructura y dinámica del juego: una propuesta inicial para el debate

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1 La Iniciación Deportiva al fútbol desde la estructura y dinámica del juego: una propuesta inicial para el debate Dr. José Hernández Moreno Grupo de Investigación en Praxiología motriz, Entrenamiento deportivo, Didáctica de las situaciones motrices y Salud (GIPEDS) Departamento de Educación Física Universidad de Las Palmas de Gran Canaria INTRODUCCIÓN El presente trabajo constituye una aproximación a la Iniciación Deportiva vista desde la Praxiología Motriz El criterio fundamental que se emplea como punto de partida es considerar que la estructura de los deportes, y especialmente su lógica interna, se constituye en un elemento esencial que debe ser tenido en cuenta para determinar la organización de los contenidos a impartir y las secuencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la hora de determinar el proceso de formación en la Iniciación Deportiva, la gran mayoría de los autores han procedido dividiéndolo en etapas a partir de la edad cronológica del individuo que aprende. Nosotros planteamos la necesidad de que como primer elemento fundamental del proceso de enseñanzaaprendizaje en la iniciación deportiva sea considerada la estructura funcional o lógica interna de cada deporte. Concepto de Iniciación Deportiva. El período en el que el individuo empieza a aprender de forma específica la práctica de un deporte es lo que se conoce como INICIACIÓN DEPORTIVA. El proceso de INICIACIÓN DEPORTIVA no es el momento del inicio de la práctica deportiva, sino que es el inicio de una acción pedagógica que teniendo en cuenta las características de la actividad, del niño y los objetivos, va evolucionando hasta alcanzar el dominio de la especialidad; tradicionalmente, se conoce con el nombre de iniciación deportiva el período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes (Blázquez, D; 1986). La INICIACIÓN DEPORTIVA es el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que se toma contacto con el mismo hasta que se es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional (Hernández Moreno y Alt. 2000:12). Este conocimiento abarca desde que el individuo toma contacto con el deporte hasta que es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional. 1

2 Un individuo está iniciado en un deporte, cuando tras un proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad específica de un deporte, de manera tal que además de conocer sus reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, sabe ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo, de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones de juego. (Hernández Moreno, J.; 1988). La INICIACIÓN DEPORTIVA es el proceso que va desde el momento en que comienza su aprendizaje inicial hasta que el individuo es capaz de aplicar lo aprendido a una situación real de juego con nivel global de eficacia. (Delgado Noguera, M.A. (Tomado de Blázquez Sánchez, 1995). La INICIACIÓN DEPORTIVA es ante todo un proceso de enseñanza plurifacético y progresivo de la práctica de las técnicas básicas de un deporte; es el proceso temporizado de aprendizaje cognitivo y motriz de un juego deportivo, que culmina con el dominio elemental de las habilidades técnicas y capacidad de actuación estratégica de un individuo. (Amador Ramírez, F.; 1994). Sánchez Bañuelos (1986), considera a un individuo iniciado cuando es capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situación real de juego o competición. Factores Intervinientes en la Iniciación Deportiva. Según Hernández Moreno (1995), los aspectos que influyen en la enseñanza deportiva son: A) Las características de la actividad deportiva, su estructura y lógica interna. B) Las características del individuo que aprende. C) Los objetivos que se pretenden alcanzar. D) Los planteamientos pedagógicos y métodos didácticos. 1.- Las características de la actividad: El FÚTBOL. El Fútbol es un deporte de cooperación-oposición, de enfrentamiento dual por equipos (5 x 5; 7 x 7 u 11 x 11) y espacio estandarizado sin incertidumbre, cuyo objetivo motor es situar un móvil en una meta y evitarlo Los componentes de dicha estructura o, dimensiones de análisis, que nos permiten analizar su lógica interna son los siguientes: 2

3 LA TÉCNICA O GESTUALIDAD EL ESPACIO PRAXIOMOTOR EL TIEMPO PRAXIOMOTOR LA COMUNICACIÓN MOTRIZ EL SISTEMA EQUILIBRADOR (Las reglas que ponen a los participantes en igualdad de condiciones) y LA ESTRATEGIA MOTRIZ (Incluye a la táctica) De una manera gráfica podemos representarla tal como se expone en la gráfica siguiente: ESTRATEGIA MOTRIZ COMUNICACIÓN + - ESPACIO GESTUALIADAD/ TÉCNICA SISTEMA EQUILIBRADOR/ REGLAMENTO 3 TIEMPO

4 La gráfica con que podemos representar a la estructura de la situación motriz queda como sigue: ESTRATEGIA MOTRIZ PRAXIS MOTRIZ COMUNICACIÓN ADVERSA RIOS +- Y ESPACIO TIEMPO TÉCNICA/ GESTUALIDAD COMPAÑE ROS REGLAMENTO/ SISTEMA EQUILIBRADOR 2.- El individuo que se inicia: Tanto si el sujeto que aprende es un niño como si es un adulto, se deben considerar las características de ese sujeto que aprende. Dentro de esas características se tendrán en cuenta: - Las capacidades físicas básicas. - El período de la vida del individuo en que se encuentra, la etapa de crecimiento, no es lo mismo edad cronológica que edad biológica. - La personalidad y el comportamiento del individuo. - Valorar la motivación hacia la práctica deportiva general y en particular a ese deporte en concreto. Esta motivación puede ser motivación intrínseca o motivación extrínseca. - Su acervo motor y su experiencia motriz. - Su capacidad de aprendizaje. - Las condiciones de salud física, psíquica y social, y - Todos aquellos factores que puedan influir en su personalidad y en su comportamiento. 4

5 La etapa de la pubertad va ha establecer grandes diferencias entre hombres y mujeres, que hasta ese momento no eran muy significativas. Este aspecto es importante si vamos a trabajar con sujetos que se encuentran en esta etapa del desarrollo. 3.- Los objetivos pretendidos: No es lo mismo si la actividad se contextualiza en un ambiente educativo como puede ser la escuela, que si éste es un ambiente eminentemente competitivo/de rendimiento como pudiera ser en el seno de un club deportivo, o recreativo, donde se pretende ocupar un tiempo de ocio de forma activa. Los fines de la actividad son distintos, y por tanto, las características del proceso de iniciación deportiva deben ser diferentes. El contexto también puede estar íntimamente relacionado con el sujeto porque no es lo mismo nacer en una familia cuyos miembros son jugadores federados de una determinada modalidad deportiva que en una familia indiferente ante la práctica deportiva. No es lo mismo, de igual manera, nacer en Barcelona o en Canarias a la hora de querer practicar el patinaje sobre ruedas o la lucha canaria. Las facilidades o dificultades que proporciona el contexto inclinarán al sujeto por una u otra modalidad deportiva. No es lo mismo estudiar en un colegio como el Ramiro de Maeztu de Madrid donde el baloncesto es como una religión, que hacerlo en los Maristas de Málaga donde es el balonmano el que ocupa esa posición. Las dificultades para disponer de instalaciones o materiales necesarios para la práctica de una u otra modalidad deportiva va a suponer otro elemento importante a la hora de valorar la iniciación en un deporte. 4.- Los planteamientos didácticos 3.- LA CONFIGURACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A PARTIR DE LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LOS DEPORTES. Consideramos necesario adaptar el proceso educativo de la enseñanza de los deportes a las características de la propia actividad física a enseñar, tratando de desechar los modelos predominantes hasta la fecha, basados en la mecanización de los gestos o modelos técnicos, para partir de la especificidad y la lógica interna de la actividad. Intentaremos mencionar algunas aportaciones, desde este punto de vista, y las complementaremos con las especificaciones propias de nuestro grupo de trabajo Etapas o Fases El proceso de iniciación deportiva, en fases o etapas, ha sido abordado por diversos autores y de diversas perspectivas. Amanera de ejemplificación exponemos a continuación a algunos de ellos. 5

6 Blázquez Sánchez, D. (1995), incluye las cuatro siguientes 1.-* Estructuración motriz: Experiencia motriz generalizada. 2.-* Toma de contacto con las prácticas deportivas: Iniciación Deportiva generalizada. 3.-* Desarrollo: Iniciación Deportiva especializada. 4.- * Perfeccionamiento: Especialización deportiva. Sánchez Bañuelos (1.986), incluye las siete siguientes * Fase 1: Presentación global del deporte. Implica la comprensión del objetivo de ese deporte y el conocimiento de las reglas fundamentales. * Fase 2: Familiarización perceptiva. Asociada a la vivencia de los aspectos perceptivos y a la formación de la atención selectiva. * Fase 3: Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución. Con la siguiente adquisición de los fundamentos de técnica individual * Fase 4: Integración de los fundamentos técnicos en las situaciones básicas de aplicación. Compresión de la utilidad de cada fundamento. Desarrollo de la anticipación perceptiva. * Fase 5: Formación de los esquemas básicos de decisión. Desarrollo de táctica individual. Desarrollo de la anticipación cognitiva. * Fase 6: Enseñanza de esquemas tácticos colectivos. Desarrollo de la estrategia de conjunto. Toma de conciencia de la utilidad de cada estrategia. * Fase 7: Acoplamiento técnico-táctico de conjunto. Desarrollo de la capacidad de coordinar acciones. Desarrollo del sentido cooperativo y el espíritu de equipo. NUESTRA PROPUESTA PARA LA DISCUSIÓN DE INICIACIÓN AL FUTBOL Partiendo de la estructura del fútbol, en tanto que deporte de cooperaciónoposición de enfrentamiento dual, las fases que proponemos son un avance inicia para someterlo a discusión de los estudiosos. Dichas fases son las 11 siguientes: 1.- PRESENTACIÓN GLOBAL DEL FÚTBOL Se entiende por tal el dar a conocer, a quienes se inician, las reglas fundamentales que configuran la lógica interna de dicho deporte, las principales acciones del desarrollo de la práctica, el objetivo motor prioritario que se debe conseguir y las principales acciones de juego y estrategias elementales que se pueden emplear. Es un contenido básicamente teórico. Ejemplos: Explicar la estructura básica del juego, de manera sencilla Proyectar un video de un partido para visionar el juego Explicar las principales reglas del juego 6

7 2.- FAMILIARIZACIÓN PERCEPTIVA MOTRIZ Se entiende por tal que el individuo que se inicia tome contacto con la práctica global y generalizada de dicho deporte para experimentar los aspectos fundamentales de tipo perceptivo motor que dicho deporte requiere para poderse practicar. Es un contenido eminentemente práctico. Ejemplos: Poner a jugar a los participantes en grupos reducidos para que tomen contacto con dicha práctica. Esta fase es similar a lo que se hace en natación con el proceso de familiarización con el agua o adaptación al medio acuático PRÁCTICA DE SITUACIONES MOTRICES BÁSICAS 3.SIMPLIFICADAS DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL JUEGO DE TIPO INDIVIDUAL Se pretende que el individuo que se inicia practique diferentes situaciones motrices de tipo individual, en las que ponga en juego y conozca las principales acciones que deben desarrollarse necesariamente para poder practicar dicho deporte. Ejemplos: Correr por distintas espacios del campo empleando los distintos tipos de desplazamientos que el fútbol solicita Saltar estático y en desplazamiento, por distintas zonas del campo, simulando lo que se tendría que hacer en el juego. Golpear el balón de distintas maneras y con las diferentes partes del cuerpo orientados hacia lo que el juego requiere Controlar y conducir el balón sin oponente 4.- PRÁCTICA DE SITUACIONES MOTRICES BÁSICAS SIMPLIFICADAS DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL JUEGO DE TIPO COOPERATIVO Se pretende que el individuo que se inicia practique diferentes situaciones motrices de tipo cooperativo, en las que ponga en juego y conozca las principales acciones que deben desarrollarse necesariamente para poder practicar dicho deporte. Ejemplos: Pases de distintos tipos, sin oposición 5. PRÁCTICA DE SITUACIONES MOTRICES BÁSICAS SIMPLIFICADAS DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL JUEGO DE OPOSICIÓN Se trata de que el individuo practique diferentes situaciones motrices de oposición en las ejecute y conozca las principales acciones que deben desarrollarse necesariamente para poder jugar. Ejemplos: Distintos tipos de regates Control orientado del balón Marcaje individual 7

8 PRÁCTICA DE 6.SIMPLIFICADAS DE LOS COOPERACIÓN-OPOSICIÓN SITUACIONES ELEMENTOS MOTRICES BÁSICAS FUNDAMENTALES DE Se pretende que el individuo que se inicia practique diferentes situaciones motrices de cooperación-oposición en las que se pongan en práctica y se dé a conocer las principales acciones que deben desarrollarse necesariamente para jugar cooperando y oponiéndose. Ejemplos: Principios generales y elementales del juego de defensa y ataque (posición y situación en el campo) Situaciones de juego 2 x 2, 3 x 3 Apoyos Paredes 7.- PRÁCTICA DE SITUACIONES MOTRICES COMBINADAS, DE COMPLEJIDAD CRECIENTE, DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL JUEGO DE TIPO INDIVIDUAL Se pretende que el individuo que se inicia realice diferentes situaciones motrices en las que se le dé a conocer y ponga en práctica, acciones motrices individuales combinadas en las que estén presentes estos elementos básicos de la lógica interna juego. Ejemplos: Control dinámico del balón Desplazamientos orientados Cambios de orientación 8.- PRÁCTICA DE SITUACIONES MOTRICES COMBINADAS, DE COMPLEJIDAD CRECIENTE, DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL JUEGO DE TIPO COOPERATIVO Se pretende que el individuo que se inicia realice diferentes situaciones motrices en las que se le dé a conocer y ponga en práctica acciones motrices combinadas de cooperación en las que estén presentes estos elementos básicos de la lógica interna del juego. Ejemplos: Apoyo a un compañero Apoyo dinámico con cambios de posición (desdoblamientos) 9.- PRÁCTICA DE SITUACIONES MOTRICES COMBINADAS, DE COMPLEJIDAD CRECIENTE, DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL JUEGO EN OPOSICIÓN Se pretende que el individuo que se inicia realice diferentes situaciones motrices en las que se le dé a conocer y ponga en práctica acciones motrices combinadas de oposición en las que estén presentes estos elementos básicos de la lógica interna del juego. 8

9 Ejemplos: Vigilancia Desmarcarse Fintas 10.- PRÁCTICA DE SITUACIONES MOTRICES COMBINADAS, DE COMPLEJIDAD CRECIENTE, DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL JUEGO EN COOPERACIÓN/OPOSICIÓN Se pretende que el individuo que se inicia realice diferentes situaciones motrices en las que se le dé a conocer y ponga en práctica acciones motrices combinadas de cooperación-oposición en las que estén presentes estos elementos básicos de la lógica interna del juego. Ejemplos: Jugar 4 x 4, 5 x 5, 6 x 6. Marcaje en zona Sistemas de juego Coberturas y permutas Repliegues Contraataques Fuera de juego Jugar en inferioridad y superioridad numérica 11.- PRÁCTICA COMPETIVA MOTRIZ DEL JUEGO EN SITUACIÓN REAL Se trata de poner al individuo que se inicia a practicar el fútbol con todas las condiciones reglamentarias de la configuración de su lógica interna y en forma competitiva. Ejemplos: Jugar a conservar el balón Jugar controlando la velocidad y el ritmo de juego Jugar con ayudas permanentes Jugar combinando varias de las acciones anteriores CONSIDERACIONES FINALES Como criterio general para el establecimiento de las distintas fases o etapas a seguir para la iniciación al fútbol, desde la perspectiva que lo vamos a hacer, debe tenerse en cuenta que se parte de la lógica interna de dicho deporte y su complejidad estructural. Y que lo representan cada una de dichas etapas como prácticas de situaciones motrices, que representan un continuo que enlace las etapas unas con otras, de manera que para cada nueva etapa que se incluya se hace manteniendo los elementos de la anterior 9

10 * Partir de la situación real o de juego. Los jugadores deben buscar las soluciones para resolver obstáculos. No se hace mención a la memoria motriz, sino a la reflexión. * El educador deberá enfrentar al practicante, en forma individual o grupal, con situaciones-problema entroncadas en las actividades deportivas. * Los gestos técnicos deben ser deducidos a partir de la situación de competición o de juego y, respetando la disponibilidad del alumno, evitando respuestas estereotipadas. En esta acción pedagógica, los problemas que se plantea al alumno corresponden a su nivel. La técnica está adaptada a la situación motriz planteada y a la evolución del alumno que se está iniciando. AGRADECIMIENTOS Quiero agradecer a Heriberto Álamo González, Rómulo Díaz Díaz, José Mario Hernández Pérez y Francisco Jiménez Jiménez, la colaboración que me han prestado en la elaboración de esta ponencia BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANTON, J. y Col. (1989) Entrenamiento Deportivo en la Edad Escolar. Unisport, Málaga. ARACIL, J.L. (1986) Introducción a la Dinámica de Sistemas. Alianza Universidad Textos. Madrid. ARACIL, J.L. (1986) Máquinas, Sistemas y Modelos: Un ensayo sobre sistémica. Tecnos, Madrid. BAYER, C. (1986) La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Hispano Europea. Barcelona. BERTALANFFY, L Von; ROSS; WEINBERG (1984) Tendencias en la Teoría General de Sistemas. Alianza, Madrid. BLAZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1986) Iniciación a los deportes de equipo. Martínez Roca. Barcelona. BLAZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1995) La iniciación deportiva y deporte escolar. Inde. Barcelona. BRONFENBRENNER, U. (1987) La Ecología del Desarrollo Humano. Paidós, Barcelona. CASTELO, J. (1999) Fútbol. Estructura y dinámica de juego. INDE: Barcelona DEVIS, J. y PEIRÓ, C. (1992) Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados. Inde. Barcelona. DURAN, C. y LASIERRA, G. (1994) Estudio experimental sobre didáctica aplicada a la iniciación a los deportes colectivos. Revista de Investigación y Documentación sobre las Ciencias sociales de la Educación Física y el Deporte, 7, GRAÇA, A y OLIVEIRA, J. (1995) O ensino dos jogos desportivos. Centro de Estudos dos Jogos Desportivos. Universidade do Porto. Oporto. HERNANDEZ MORENO, J. (1993) Fundamentos del Deporte: Análisis de la estructura del juego deportivo. INDE. Barcelona. 10

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