Formación investigativa para la autoevaluación TIC en Instituciones Educativas

Transcripción

1 Formación investigativa para la autoevaluación TIC en Instituciones Educativas Autores Isabel Cristina Ángel Uribe, Universidad Pontificia Bolivariana, María Ruth Patiño Lemos, Universidad Pontificia Bolivariana, Andrés Peláez Cárdenas, Universidad Pontificia Bolivariana, Juan Zambrano Acosta, Universidad Pontificia Bolivariana, Resumen El presente texto muestra los avances de la investigación Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa, que propone la revisión de una propuesta de Línea Base de Indicadores de Apropiación TIC (LBIA-TIC), en un ejercicio mancomunado entre una universidad 1 y dos instituciones de educación básica, secundaria y media 2. Para ello se explica en primera instancia el contexto de la investigación en el marco de una alianza interinstitucional propuesta por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y Departamento Administrativo de Ciencia Tecnología e Innovación (Colciencias). Posteriormente el documento hace énfasis en la revisión de la metodología propuesta para el levantamiento de la Línea Base con las Instituciones Educativas (IE), donde se pone en evidencia el proceso de trabajo Universidad-Escuela que se ha desarrollado y se proponen inquietudes sobre la eficacia del mismo en clave del mejoramiento escolar. Palabras clave Línea Base; indicadores; autoevaluación; apropiación; TIC; instituciones; educativas; investigación. 1 Universidad Pontificia Bolivariana 2 IE Colegio Loyola para la ciencia y la innovación y la IE Manuel Uribe Angel (MUA). 1

2 Contexto de la investigación En Colombia el Departamento Administrativo de Ciencia Tecnología e Innovación (Colciencias) lidera el Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación, y conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional (MEN) han creado el Centro de Innovación Educativa Nacional (CIEN, 2014) conformado por 5 centros regionales (CIER): Norte, Sur, Centro, Occidente y Oriente, que se operan y concretan a través de las alianzas entre instituciones de educación media y superior, oficiales y privadas. El propósito es que las instituciones educativas se unan en pro del desarrollo de programas de investigación que respondan a necesidades educativas de la región, buscando con ello superar los impactos de los proyectos investigativos que tradicionalmente realizaban los grupos de investigación de forma individual. En este orden de ideas, el componente de investigación de la Alianza CIER Occidente lidera el programa de investigación La Apropiación pedagógica de las TIC en las escuelas innovadoras conformado por cinco universidades del departamento de Antioquia: Fundación Universitaria Católica del Norte, Institución Universitaria Pascual Bravo, Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Universidad de Antioquia y Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) y por 10 Instituciones Educativas (IE) de las secretarías de educación de la gobernación del Choco y Antioquia y de los municipios de Medellín, Envigado, Sabaneta y Apartadó. La investigación Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa, hace parte de este programa y es desarrollada por la UPB, el IE Colegio Loyola para la ciencia y la innovación y la IE Manuel Uribe Angel (MUA). El propósito general del proyecto es que los actores de las instituciones educativas (administrativos, docentes y estudiantes) se empoderen de una metodología para el levantamiento de la línea base de indicadores de apropiación TIC (Vallejo y Patiño, 2013), que implica de un lado comprensiones sobre la apropiación tecnológica y de otro la formación investigativa que les permita realizar un proceso de autoevaluación TIC de manera permanente y autónoma, ideal de la investigación educativa y evaluativa. En este sentido se recalca la importancia de que los procesos de investigación para el mejoramiento de la calidad educativa, nazcan y se desarrollen en las instituciones teniendo en cuenta sus realidades, necesidades y posibilidades. Atendiendo a este objetivo la metodología para el 2

3 levantamiento de la Línea Base de Indicadores de Apropiación TIC (LBIA-TIC), propone seis momentos: 1) Sensibilización y formación: hace énfasis en la formación en apropiación TIC, la cual obliga a la comprensión de conceptos tales como integración, incorporación apropiación (Giraldo-Ramírez, 2006), y las relaciones que se tejen entre ellos; y la formación en investigación especialmente en los asuntos de la rigurosidad, metodicidad y sistematicidad en los procesos de recolección y análisis de información que permitan la toma de decisiones. 2) Revisión y ajuste de los criterios de apropiación TIC. La metodología propone cuatro dimensiones: teórica, material, práctica y humana, que a su vez se despliegan en componentes y aspectos (realidad observable susceptible de ser calificada cualitativa y/o cuantitativamente); estos últimos se concretan en los criterios sobre los cuales recae la valoración. La dimensión teórica evalúa las TIC en relación con las políticas públicas, el proyecto educativo institucional y la administración y gestión, a través de 30 criterios. La dimensión material que hace referencia directa a la infraestructura tecnológica y el acceso, se evalúa mediante un compendio de 25 criterios. La dimensión práctica evalúa el quehacer del docente en relación con las TIC, las actividades que se proponen para regular los aprendizajes, para promover los procesos de participación, lectura, escritura e indagación para lo cual se proponen 34 criterios. Por último, para la dimensión humana se presentan 49 criterios que evalúan las competencias TIC del docente desde los aspectos pedagógico, ético, técnico, social y profesional. A la comunidad académica de la IE le corresponde realizar un ejercicio riguroso de revisión de estos criterios, y proponer los ajustes de acuerdo a su realidad institucional. 3) Aplicación de instrumentos. Para la recolección de la información la presente metodología propone cinco instrumentos: encuesta a docentes, lista de chequeo, entrevista a docentes, observación de recursos didácticos y entrevista a administrativos. Igualmente, es responsabilidad de la comunidad académica de la IE ajustar los instrumentos a su contexto. La metodología sugiere que los docentes investigadores de la IE sean quienes apliquen los instrumentos, que la encuesta a docentes sea diligenciada por todos los maestros de la IE; la entrevista al personal administrativo sea respondida 3

4 por el rector y los coordinadores de áreas; la lista de chequeo requiere un alto porcentaje de verificación de fuentes con un amplio conocimiento de la misma; y la entrevista a docentes y observación de recursos, contemple una muestra representativa por áreas del conocimiento. 4) Sistematización de la información. Esta fase del proceso investigativo es compleja en tanto se cuenta con un alto volumen de información producto de la aplicación de los diferentes instrumentos. Vale anotar que un criterio puede ser alimentado por la información proveniente de uno o varios de los instrumentos. Actualmente se encuentra en fase de desarrollo un aplicativo en línea que facilitará el almacenamiento de la información y la obtención de reportes. 5) Análisis y valoración de los criterios: para esta etapa se propone igualmente un trabajo de la comunidad académica, liderado por el equipo de investigadores; el análisis de la información y la valoración de cada uno de los criterios se realiza desde el contexto particular de cada IE; la metodología no provee estándares, pues considera que la apropiación tecnológica es un camino con múltiples variables subjetivas, que tratar de establecer patrones de comparación sería un despropósito. Cada criterio es valorado en términos cuantitativos y cualitativos y en su conjunto constituyen la LBIA-TIC. 6) Construcción de los planes de mejoramiento y evaluación de impacto: los planes y proyectos que en materia de TIC se propongan en la IE se fundamentan en los aspectos a mejorar justificados en LBIA-TIC. De igual forma, como su nombre lo indica, la línea base provee la información para realizar la evaluación del impacto de la implementación de dichos proyectos, ya que da cuenta del estado de las variables antes del mismo. 4

5 La metodología en escena Durante el año 2014 y lo recorrido del 2015 se ha venido trabajando en el desarrollo de la investigación Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa, la cual como ya se mencionó contempla entre sus objetivos el que las IE Colegio Loyola para la ciencia y la innovación y la IE Manuel Uribe Ángel se empoderen de la metodología para realizar autónomamente procesos de autoevaluación de apropiación TIC. En el presente texto se describe lo recorrido de esta experiencia (etapas de Sensibilización y formación, Revisión y ajuste de los criterios de apropiación TIC, Aplicación de instrumentos y Reencuadre de la estrategia del semillero) tratando de señalar de forma objetiva los logros y desaciertos que esperamos contribuyan a afinar la metodología planteada, los programas gubernamentales en materia de TIC y a las mismas IE que decidan avanzar en el camino de la apropiación tecnológica como estrategia para el mejoramiento de la calidad académica. Propuesta de formación a partir de la estrategia de semilleros de investigación El programa de investigación del CIER Occidente ha asumido como uno de sus intereses fundamentales la formación de los docentes y estudiantes en lo relacionado con la investigación, ello con el afán de dejar en las instituciones educativas una capacidad instalada para potenciar los procesos investigativos en el futuro. Con este norte el programa propone a cada uno de los cinco proyectos de investigación que tenga su propio semillero que a la par que contribuye en la investigación sus miembros se forman en investigación. Haciendo eco a la anterior propuesta del programa, se propone un semillero en cada una de las instituciones educativas, en el que participan los docentes y estudiantes (Ángel- Uribe, Patiño-Lemos, Peláez-Cárdenas y Zambrano-Acosta, 2014). Sin embargo es importante aclarar que no se trata simplemente de dar cumplimiento a lo establecido en los objetivos del programa, sino por la firme convicción de que un proceso de autoevaluación institucional tiene que involucrar las partes comprometidas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje y por ello los discentes son pieza fundamental. Así pues, para el inicio del semillero se convoca a profesores y estudiantes para, en ambas instituciones educativas (IE), conformar sendos grupos que diagnostiquen la 5

6 apropiación de las TIC en las IE. Atendiendo al contexto institucional y los objetivos del proyecto se diseñaron los siguientes encuentros con cada IE para la formación: Primer encuentro: reconocimiento de los pares. Actividad que se realizó con el propósito de conocer los saberes previos de cada integrante del semillero en cuanto la formación investigativa y en TIC; para ello se solicitó responder las siguientes preguntas a cada participante: - Qué conocimiento tiene sobre las propuestas y programas de formación en TIC en las que haya participado usted y/o su institución? - Qué conoce usted sobre investigación? - Qué formación en investigación ha tenido? Como resultados generales de esta primera actividad se resalta: el conocimiento que tienen los docentes de las propuestas de formación en TIC ofrecidas por el Ministerio de Educación Nacional en asocio con las Secretarias de Educación departamental y municipal; y el conocimiento por parte de los estudiantes de la estrategia de las aulas amigas. Los docentes poseen conocimientos previos en investigación adquiridos a través de la formación avanzada o procesos de autoformación; los estudiantes enuncian la importancia de la investigación y dan cuenta de varias de las etapas del proceso investigativo. Como segunda actividad, se realizó un diagnóstico haciendo uso de una metodología llamada Metaplan (2014), en la que toda la información proviene precisamente de la experiencia y concepciones de estudiantes y profesores, quienes por obvias razones tienen dos perspectivas diferentes de ver y entender el funcionamiento de las TIC en sus instituciones en lo referente a la enseñanza. En esta se indagó específicamente por los logros y dificultades de la apropiación tecnológica en el contexto de las IE y la priorización de sus problemáticas. En la IE Manuel Uribe Angel se expresan como logros el mejoramiento de la infraestructura tecnológica, la capacitación de los docentes en el manejo de herramientas tecnológicas, la motivación de los docentes en el plano del hacer con las TIC: interacción, dinamización, didácticas que motivan los aprendizajes. El Colegio Loyola percibe un impacto positivo de las TIC en la calidad educativa como posibilitadoras de ambientes de enseñanza y aprendizaje más dinámicos, innovadores, creativos y lúdicos, que desarrollan en 6

7 los estudiantes competencias fundamentales para el trabajo en equipo y el desarrollo de la autonomía. La comunidad académica del MUA percibe dificultades en la gestión de la infraestructura tecnológica lo que genera desinterés en su uso. En la definición que realizan sobre el concepto desinterés se pone de manifiesto: la carencia de elementos conceptuales; el desconocimiento del potencial pedagógico; la importancia de los procesos de formación articulados a los propósitos institucionales; la gestión de los recursos tecnológicos al servicio de la academia y la regulación de los afectos y las emociones que interfieren en la apropiación tecnológica (superación de temores e incertidumbres propias de cualquier cambio). La comunidad académica del Loyola resume sus dificultades en la falta de coherencia entre los propósitos institucionales declarados en el proyecto educativo y la infraestructura tecnológica; en ello la gestión cobra un papel importante, de tal forma que los problemas de orden técnico y administrativo no desvíen la atención de estudiantes y docentes quienes deben preocuparse por el uso pedagógico de las mismas. Segundo encuentro: reconocimiento de la metodología de investigación del proyecto. Presentación de la metodología de investigación en dialogo abierto con los integrantes de los semilleros, en el cual se revisan las concepciones de calidad educativa y apropiación de TIC, marco teórico para comprender la apuesta metodológica del proyecto. Tercer encuentro: presentación de la tabla de indicadores. Explicación de la Tabla de indicadores TIC 3 desde los conceptos de apropiación y proceso de investigación. Se presentan las dimensiones teórica, material, humana y práctica como los puntos clave desde los cuales es necesario evaluar las TIC de forma tal que sea un proceso integral. Para apoyar este momento de formación se propone a los integrantes del semillero realizar varias lecturas: - Documento del proyecto de investigación Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa (IE) - Capítulo 3 del documento final del Proyecto de investigación Propuesta de una línea base para indicadores de uso y apropiación de TIC que permita evaluar procesos de inclusión digital (Patiño, y Vallejo, 2012). 3 La Tabla de indicadores despliega de forma detallada las cuatro dimensiones, sus componentes, aspectos y criterios. La valoración de los criterios finalmente constituye la LBIA-TIC. 7

8 - El artículo Indicadores de apropiación TIC en instituciones educativas (Vallejo y Patiño, 2013). - Tabla de Indicadores Línea base de indicadores. Revisión de criterios TIC y diseño de instrumentos La metodología propone un amplio compendio de criterios, pero deja a discreción de la comunidad académica de la IE ajustar o incluir nuevos, atendiendo su contexto. Esta revisión detallada, dada su complejidad, se propone realizar por subgrupos de trabajo en la comunidad académica. Una vez ajustados los criterios se pasa a la revisión de los instrumentos. Inicialmente se proponen cinco: encuesta a docentes (Vallejo y Patiño, 2014), entrevista a administrativos, entrevista a docentes, lista de chequeo y observación de recursos, pero se deja abierta la posibilidad de nuevos instrumentos y/o preguntas. Lo importante es que todo cambio propuesto se explique y ajuste a las dimensiones y criterios que las conforman, ya que toda pregunta debe estar asociada a un criterio. La Tabla 1 muestra que tipo de información aportan los instrumentos propuestos a cada una de las dimensiones para el levantamiento de la LBIA-TIC. 8

9 Tabla 1: Instrumentos propuestos por la metodología para la recolección de información Instrumento/ Dimensión Práctica Humana Teórica Material Encuesta a docentes Diseño de actividades con TIC que promueven: - Interacciones evaluación lectura y escritura indagación e investigación Competencias TIC en relación con: - Técnico - Pedagógico - Social y ético - Formación profesional - Organización y administración - Conocimiento de Políticas públicas - Participación en el Proyecto educativo y administración y gestión Infraestructura: - Equipos, programas y sistemas - Conectividad Lista chequeo Reconocimiento de: - Marco conceptual de las TIC - Proyecto educativo institucional administración y gestión Infraestructura: - Equipos, programas y sistemas - Conectividad Entrevista a administrativos Reconocimiento de: - Marco conceptual de las TIC - Políticas públicas - Proyecto educativo administración y gestión Infraestructura: - Equipos, programas y sistemas - Conectividad Entrevista a docente Diseño de actividades con TIC que promueven: - Interacciones evaluación lectura y escritura indagación e investigación Competencias TIC en relación con: - Técnico - Pedagógico - Formación profesional - Organización y administración Infraestructura: - Equipos, programas y sistemas Observación de recursos Diseño de actividades con TIC que promueven: - Interacciones evaluación lectura y escritura indagación e investigación 9 investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.

10 Se comprende que la revisión de criterios y de instrumentos es un ejercicio complejo que requiere de la comprensión conceptual y metodológica de la propuesta, de un análisis crítico y propositivo y de tiempo. Los docentes investigadores de las IE, en general, expresan la falta de tiempo para asumir los compromisos investigativos, por ende, como resultado de esta actividad solo se realizaron precisiones en la redacción de algunos criterios y preguntas de los instrumentos. Este proceso de coedición de la LBIA-TIC llevó más tiempo del esperado y como ya se anotó el resultado no difirió en mucho de la propuesta originalmente entregada. Esto llevo al grupo de docentes investigadores UPB a pensar que posiblemente el tema de la autoevaluación institucional en lo relacionado con el uso y apropiación de TIC tal vez no sea del total interés de los docentes, además porque en las reuniones programadas, los que hacen parte del semillero, comienzan a dar signos de que este proceso investigativo se les ha convertido en una tarea más de las regulares asignadas por la institución y que de hecho ya copan todo su tiempo. Por otro lado, la lectura que puede hacerse de la actitud de los estudiantes pertenecientes al semillero es más favorable, hasta llegar a evidenciarse su interés en la comprensión del instrumento de la LBIA-TIC. Por esta razón y con el ánimo de que los estudiantes pudieran capitalizar más este espacio de formación se tomó la decisión de plantear actividades diferenciadas para estudiantes y profesores respectivamente. Se formuló entonces la segunda propuesta de semillero en la que los estudiantes asistieran en un número mayor, lo cual implicó una nueva convocatoria, en la cual se seguirá investigando acerca del uso y apropiación de las TIC, pero desde un propuesta que suscita especial interés en ellos, como es el video. De esta nueva estrategia se habla más adelante en el ítem Reencuadre de la estrategia semilleros de investigación. 10

11 Aplicación de instrumentos Para la aplicación de los diferentes instrumentos se llevaron a cabo las siguientes acciones: Tabla 2: Acciones para la aplicación de los instrumentos Instrumento Responsables Acciones concretas - Diseño de encuesta en línea Encuesta a todos los docentes Lista de chequeo Entrevistas a administrativos Observación de recursos Entrevista a docentes Docentes investigadores UPB Docentes investigadores UPB Estudiantes de un curso del ciclo de investigación de la Licenciatura Inglés-Español de la UPB Docentes investigadores UPB Docentes investigadores UPB Estudiantes de la maestría en Educación, énfasis ambientes virtuales de aprendizaje Docentes investigadores UPB Estudiantes de la maestría en Educación, énfasis ambientes virtuales de aprendizaje - Solicitud a la IE de la disponibilidad de los maestros para el diligenciamiento de la encuesta - Socialización del objetivo de la encuesta con los docentes - Acompañamiento a los docentes en el diligenciamiento de la encuesta - Consecución de los documentos rectores de la IE - Lectura y análisis de los mismos a la luz de los criterios de la lista de chequeo - Observación de la infraestructura tecnológica - Identificación de las personas clave en las IE y concertación de encuentros - Realización de la entrevista - Diseño de la guía de observación de los recursos - Observación de recursos - Identificación de las personas clave en las IE y concertación de encuentros - Realización de las entrevistas La metodología propone que la aplicación de estos instrumentos sea realizada por los miembros de los semilleros de las IE, pues ello hace parte de la formación investigativa; pero como se mencionó las condiciones de tiempo, en primer lugar, y la falta de continuidad de sus integrantes, en segundo lugar, traen como consecuencia unas comprensiones conceptuales y metodológicas parciales, lo que llevó al equipo UPB a buscar nuevas 11

12 estrategias como vincular al proceso investigativo estudiantes de pregrado y de maestría, quienes asumieron parte de estas responsabilidades acompañados por los docentes investigadores de la UPB, como se observa en la tabla 2. Reencuadre de la estrategia del semillero de investigación Atendiendo a las contingencias presentadas para el trabajo con los semilleros de investigación de las IE, como ya se mencionó, el grupo de investigadores UPB toma la decisión de reencuadrar los semilleros en cuanto a su conformación, participación en las actividades investigativas y objeto central de estudio. Para ello se propone trabajar en dos frentes, uno constituido solo por estudiantes, responsables de investigar y participar en la producción de dos videos; y un segundo frente compuesto por los profesores de las IE responsables de los procesos relacionados con el levantamiento de la LBIA-TIC. El uso del video o audiovisual en la vida cotidiana viene creciendo a pasos agigantados, las cifras de número de horas de video subidos a internet son abrumadoras, los miles de millones de bites que circulan entre celular y celular en forma de video es inconmensurable. Se protesta, se denuncia, se aprende, se enseña, se burla, en fin se comunica y se vive mediado por este. Nuestra sociedad ya es dependiente del video, ya que es lo más parecido a la realidad a la que asistimos, este se produce con tan solo accionar el pulgar, se ha apropiado como medio de comunicación; sin embargo ello no garantiza que sus usuarios tengan claridad de su valor comunicativo, ni mucho menos de su potencial persuasivo. Gran parte del conocimiento que se comunica en las redes se hace a partir del audiovisual, estudiantes y profesores se encuentran en medio del bombardeo audiovisual, lo cual hace que, casi sin darse cuenta, ambos usen y apropien este medio de comunicación; no obstante quien produce el audiovisual también puede usarlo con intenciones que, infortunadamente, nada tiene que ver con la educación o con fines socialmente aceptados. Por estas razones esta segunda propuesta de semillero busca investigar y reflexionar acerca del uso del video, tanto en los procesos de producción como de consumo o uso del mismo. La razón para investigar por el uso del video, o los audiovisuales en general, es porque éstos están influyendo las diferentes prácticas comunicativas, costumbres de interacción y socialización y como ha sido recurrente en la historia de las tecnologías su uso 12

13 puede llegar a ser determinante y decisivo en las vidas de los jóvenes en formación, quienes apenas comienzan a crear un criterio. Los estudiantes del semillero investigarán acerca del uso del video en las prácticas de enseñanza de los maestros de las instituciones y en concomitancia con el valor que se quiere destacar al audiovisual se producirán dos videos del género documental, es decir videos que presentan resultados y partes de un proceso investigativo. La metodología a emplear pretende que los estudiantes de cada una de las IE conformen dos equipos: el de investigación y el de producción. Al primero le corresponde colaborar y aportar en la estructuración del proceso investigativo y la realización de actividades tales como la aplicación de instrumentos para la recolección de información entre sus compañeros de la IE. El equipo investigador estará liderado por estudiantes de la Facultad de Educación del curso Seminario de Investigación con la orientación de un investigador del grupo EAV, quien además hace parte del semillero y coordina el proceso investigativo. El segundo equipo de estudiantes de la IE (equipo producción) se encargará de la producción de un video que dé cuenta del proceso investigativo adelantado por el equipo investigador de su misma IE. Para ello este grupo participará de una serie de encuentros formativos en los que se trabajará el tema de la narrativa audiovisual y las diferentes fases de la producción. De igual forma al equipo producción le corresponderá hacer labores que contemplan la adecuación de los espacios, la consecución de los personajes a entrevistar, la conformación de las reuniones de trabajo y todo aquello concerniente a la disposición de los elementos no técnicos para la producción del video y la realización de la investigación en su institución. En cada IE se producirán dos videos, el primero de ellos reporta el proceso investigativo acerca del uso de video en la cotidianidad y en los hábitos de estudio; el segundo video hará un levantamiento video-etnográfico de cómo se realizó el video documental anterior. Como medio para la comunicación de los estudiantes del semillero de las dos IE, se ha creado un grupo privado en la red social Facebook, la cual se ha identificado como un instrumento común a la mayoría de los estudiantes, lo cual hace que se facilite su uso por la accesibilidad técnica y por la apropiación previa de las herramientas de comunicación de esta red social. En esta red se pretende hacer comunidad tanto para comunicar el estado del proceso, como para compartir información fundamental para la producción de los videos. 13

14 Conclusiones Los procesos de autoevaluación en las instituciones educativas se realizan en clave de la calidad, la cual es un tema vigente en la agenda educativa de cualquier país, ya sea porque se desea alcanzar mejores resultados de las inversiones que se realizan, o porque se busca mantener resultados que se consideran excepcionales. La medición a través de pruebas censales internacionales como las del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) o el Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), permiten a los países evidenciar el estado de los resultados alcanzados por las políticas internas educativas en esas áreas específicas que las pruebas miden y realizar desde allí comparaciones entre los modelos y las apuestas educativas de los gobiernos participantes. Caso similar se da al interior del país con las pruebas censales Saber en todos sus momentos (3, 5, 9, 11 y Pro) que tienen el propósito de identificar en al ámbito nacional las competencias de los estudiantes en áreas específicas y con ello determinar la eficacia de las propuestas de formación y las orientaciones gubernamentales en términos educativos. Más allá de la discusión que promueve enfocar la calidad educativa a los resultados de las pruebas censales internacionales y nacionales, es evidente el peso que ellas tienen en el discurso mismo de la calidad educativa, cuando los resultados de las pruebas constantemente suscitan reformas, nuevos programas, cambios en las políticas y mayores inversiones. Si bien es cierto que nuestro país recientemente ha avanzado a una mirada más amplia de la calidad con la reciente creación del Índice Sintético de Calidad Educativa (2015), de los componentes propuestos: Progreso, Desempeño, Eficiencia y Ambiente Escolar aún dos de ellos siguen centrándose en los resultados de las pruebas censales, lo que le da a la prueba como tal un peso considerable en el índice. El enfoque particular de tomar como referente de calidad las pruebas censales podría enmarcarse en lo que se denomina movimiento de eficacia escolar que presume un análisis de la escuela desde afuera, centrándose para ello en el rendimiento académico. Por otro lado se presenta el movimiento de mejora de la escuela que propone un análisis desde los públicos internos (docentes y directivos) de las condiciones de aprendizaje para un cambio que permita 14

15 la eficacia. Finalmente un tercer movimiento emerge de la fusión de los dos anteriores y se denomina mejora de la eficacia escolar (Muñoz, et al, 2001). La propuesta para el levantamiento de una LBIA-TIC se propone desde un ejercicio de autoevaluación en sintonía con lo que proponen Muñoz, et al (2000) como un programa de mejora de la eficacia escolar: Un proceso de cambio sistemático y continuo de un centro docente para alcanzar determinadas metas educativas de una manera más eficaz, a través de la identificación, reformulación y optimización de los elementos fundamentales del centro y su interrelación, que es desarrollado desde el centro y apoyado desde el exterior, con la implicación de la mayoría de los agentes que forman parte de la comunidad educativa (p. 35). El ejercicio de autoevaluación propuesto por la LBIA-TIC, propone un análisis de las dimensiones mencionadas que empodera a estudiantes, docentes y directivos de la lectura de su realidad educativa y de las acciones de transformación de la misma, considerando la calidad de la educación como punto de partida del proceso educativo (Ruano, 2003, p. 1). Pero para ello debe existir en el público interno una alta motivación por transformar sus contextos en clave de cambio, mejora y calidad, que no ha sido fácil de lograr en la aplicación de este modelo de LBIA-TIC, pues aunque esta apuesta de indicadores centra su accionar en el público interno como líder del proceso, no deja de ser una propuesta foránea que si bien plantea que la comunidad académica levante sus propios indicadores son estos sobre la base de un modelo ajeno, asunto que se evidencia por la incomprensión de la propuesta y el alcance potencial de la misma en términos de mejoramiento por parte de los miembros del semillero de cada una de las IE. La idea del proyecto es que la escuela se piense, por ello la metodología se propone como un proceso de autoevaluación permanente. Pero las circunstancias obligan nuevamente a que la universidad (como ente externo) piense o reflexione sobre la escuela. La comprensión de la mediación tecnológica es un asunto complejo, que sumado a la formación investigativa que se pretende desarrollar en el aprender haciendo, es un propósito ambicioso para las dinámicas de las IE. Ello debo llevar a reflexionar sobre el alcance de los proyectos de investigación conjunta (Universidad IE). 15

16 La dificultad para motivar al público interno comienza por la apatía de participar en más acciones que incrementen la carga laboral en los docentes, aunado al desconocimiento de las directivas de la importancia de la consecución de espacios y tiempos para la reflexión sobre la situación institucional, que conlleva a que sea la universidad quien lidera el proceso y repite el esquema de la mirada a la escuela desde afuera. Se resalta la voluntad de instituciones educativas, docentes y estudiantes de participar en proyectos de investigación en el tema de la apropiación TIC. Sin embargo el grupo de investigadores de la UPB, considera necesario hacer énfasis en la importancia de que las directivas de las instituciones y los docentes mismos conozcan con anterioridad los compromisos que implica la investigación en sentido estricto. Porque si bien se encuentra disposición y receptividad, en la práctica los docentes no cuentan con tiempos reales asignados a la investigación. Al mismo tiempo es una invitación para que las IE dimensionen las implicaciones de los proyectos con los que se comprometen. Se reconoce que no es falta de interés de las directivas, por el contario, su deseo es que la IE tenga presencia y participación activa en las convocatorias de la Secretaria de Educación, pero se precisa de una gestión más eficiente del proyecto dentro de la IE. Una de las grandes dificultades de los proyectos relacionados con la apropiación tecnológica, sigue estando en la falta de comprensión de la misma; las directivas de las IE se restringen a asuntos relacionados con la dimensión material (infraestructura tecnológica, salas de computadores, en la aulas móviles en los tableros digitales, etc.) y en los procesos de formación de sus docentes (que entre otros es un asunto delegado a la consideración de las secretarias de educación). Esta mirada limitada de los conceptos de la apropiación, hace que se tenga igualmente una mirada reducida sobre el alcance del proyecto y por tanto de sus implicaciones. Sería necesario para la selección de los participantes en este tipo de proyectos, evaluar sus verdaderas motivaciones y compromisos; pareciera ser que en parte la participación en estos proyectos, pueden ser asuntos de carácter político, asignaciones presupuestales y reconocimientos para la IE. 16

17 Referencias Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2014). Las TIC potenciando la evaluación de las instituciones educativas. Ponencia presentada en el encuentro virtual del XV encuentro internacional Virtual Educa Perú Lima, Perú. CIEN (2014). Centros de innovación educativa. Recuperado de: Giraldo-Ramírez, M. E. (2006). El modelo de educación en ambientes virtuales. En EAV, Un modelo para la educación en ambientes virtuales (71-82). Medellín: Editorial Universidad Pontificia Bolivariana. Metaplan (2014). Metaplan Basic Techniques. Moderating group discussions using the Metaplan approach. Recuperado de: Muñoz, M., Murillo, F., Barrio, R., Brioso, M., Hernández, M. y Pérez, M. (2000). La Mejora de la Eficacia Escolar: un estudio de casos. Madrid: CIDE. Muñoz, M., Murillo, F., Barrio, R., Brioso, M., Hernández, M. y Pérez, M. (2001). Aportaciones de las Teorías de la organización al nuevo movimiento teórico-práctico de mejora de la eficacia escolar. Revista española de pedagogía, 59(218), Patiño, M. R. y Vallejo M. (2012). Capítulo 3 del documento final del Proyecto de investigación: Propuesta de una línea base para indicadores de uso y apropiación de TIC que permita evaluar procesos de inclusión digital. Documento de trabajo. Recuperado de JQ/Cap.%203.%20Doc.%20final.%20Proyecto_L%C3%ADnea_Base_Doc._Final_Oct. _2012.pdf Ruano, C. (2003). Más allá de la evaluación por resultados: planteamientos metodológicos en torno al proceso de autoanálisis institucional y la construcción de indicadores de la calidad educativa en el contexto universitario. OEI-Revista Iberoamericana de Educación, 1-9. Vallejo, M. y Patiño. M. R. (2013). Indicadores de apropiación TIC en instituciones educativas. Educación Y Desarrollo Social, 7(1), Vallejo, M. y Patiño, M. (2014) Instrumentos para evaluar apropiación tecnológica en instituciones educativas. Revista Q, 9 (17),