QUERER ES PODER COMUNIDAD VALENCIANA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO

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1 QUERER ES PODER COMUNIDAD VALENCIANA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 1352 CATEGORÍA: A - Ed. Infantil y Ed. Primaria TEMÁTICAS: Voluntariado y participación social,integración de Alumnado con riesgo de exclusión social,convivencia / Resolución de conflictos Centro educativo: Colegio CAES Santiago Apostol (Cabanyal) Tipología: concertado Localidad: Valencia Provincia: Valencia Total alumnado: 164 Total docentes: 18 Otros centros participantes: Nº total centros participantes: 1 Nº total autores proyecto: 1 Autor representante: Jordi Bosch López de Andújar Coautores: 1 Web o blog del proyecto (si tiene):

2 FICHA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 3. DATOS DEL PROYECTO Alumnado participante - Ed. Infantil: 47 - Ed. Primaria: Ed. Especial (enseñanza básica): 16 - ESO: 12 - Bachillerato: 0 - CFGM: 0 - PCPI: 0 - PTVA: 0 - Otros: 0 Profesorado: - Ed. Infantil: 4 - Ed. Primaria: 12 - Ed. Secundaria: 2 - Ed. Especial: 0 Otros agentes participantes Madres y padres: - Ed. Infantil: 9 - Ed. Primaria: 4 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial 0 Personal del centro: 6 Otros: Descripción y grado de implicación de las familias Las familias entran en el aula, en horario lectivo, esporádicamente haciendo las funciones de voluntariado que requiere la actividad. Mejorando el clima del aula, y favoreciendo los aprendizajes.con la particularidad de nuestro centro,que la mayoría del alumnado es de etnia gitana.seguimos trabajando para que aumente la presencia de familiares como voluntarios en los GI.Aunque ya hemos conseguido que participen de una manera activa en Descripción y grado de implicación del profesorado, personal del centro y/u otros El profesorado, es el encargado de programar y preparar todas las actividades a lo largo de todo el curso. Su función es crear actividades o adaptarlas, para que el alumnado las pueda trabajar de una manera dialógica y sean capaces de construir el conocimiento entre todas y todos. Cada profesortutor normalmente realiza entre 4 y 6 horas semanales de grupos interactivos.

3 4. DESCRIPCIÓN Resumen del proyecto Desde las comunidades de aprendizaje, y el informe INCUD-ED, se promueven los grupos interactivos. Son una forma de organizar el aula, que incide en la mejora de la convivencia, la solidaridad y los aprendizajes. Se incluye a todo el alumnado en el aula,introduciendo en ella las interacciones necesarias para lograr su máximo rendimiento y buena convivencia. Se realizan desde INF3 años hasta 6º de primaria, se realizan 27 grupos semanales con cien personas voluntarias que lo posibilitan. Área/s curricular/es que abarca el proyecto Lengua Castelana, Matematicas, Conéiximent del medi, Llengua Valenciana, Inglés,Educación Artísitica Contexto del proyecto. Descripción del centro educativo y su entorno Nuestro colegio se encuentra ubicado en los poblados marítimos de Valencia, el centro es de una sola línea, con escasos recursos económicos. 3 Nuestras familias se concentran en dos barrios donde la situación de marginación y segregación del colectivo gitano se da de forma muy intensa (Malvarrosa/Cabanyal). La mayoría de nuestro alumnado es gitano, el 40% de los padres son analfabetos, el 30% de las familias son monoparentales o presentan desestructuración familiar y el 7% son padres y/o madres carcelarios. Sus viviendas no reúnen las condiciones básicas de habitabilidad: viviendas sociales con hacinamiento, viviendas en derribo y chabolismo que en ocasiones carecen de los servicios de electricidad y agua potable. Desde octubre de 2012 formamos parte de la red de comunidades de aprendizaje siendo las máximas expectativas el eje central de nuestro trabajo. Donde hemos incluido a un gran número de ONG, asociaciones, universidades, familiares, tercera edad... para trabajar juntos en red. Justificación o antecedentes del proyecto Uno de los retos que tienen los colegios, es que todo el alumnado aprenda y alcance el éxito escolar teniendo en cuenta que las aulas son cada vez más heterogéneas y diversas. Debemos propiciar metodologías y una gestión de los recursos que aprovechen al máximo la riqueza de experiencias y de culturas que ofrece esta diversidad y que faciliten la consecución de los objetivos. En la actualidad donde tienen gran importancia el trabajo en red y las capacidades de selección y procesamiento de la información y el aprendizaje basado en las capacidades comunicativas y de acción que todas las personas tenemos, se muestra más adecuado para darles

4 respuesta. Estas capacidades se desarrollan mejor en un diálogo que genera reflexión.cuando mejor aprendemos algo es cuando lo explicamos o nos lo explica alguien que lo ha hecho entendido recientemente.el aprendizaje dialógico,es el eje vertebrador de este proceso, respaldado por el informe Includ-ED, presentado en el parlamento europeo en dic Objetivo general del proyecto Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos: -Multiplicar y diversificar las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula. -Evitar la segregación y competitividad que se genera al sacar al alumnado etiquetado como difícil o lento del aula para aplicarle adaptaciones curriculares y que ha dado lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente del alumnado segregado) y de conflictos. -Desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad. Objetivos específicos -Alargar el espacio de aprendizaje, extendiéndolo durante toda la actividad. -Aprender más que lo que se hace con los medios habituales. -Potenciar los aprendizajes de todos dentro del aula; que quien más dificultades tenga pueda participar del trabajo de los demás; que quien acaba o ha entendido la actividad antes se la explique al otro y no separar al alumnado en función de sus dificultades. -Desarrollar operaciones cognitivas elementales, tales como la memoria y la atención. -Aprender las reglas prácticas para la ejecución de un dominio de tareas. -Elaborar y utilizar mecanismos de pensamiento para la resolución de problemas. -Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialógico. -Introducir en el aula todas las interacciones que sean necesarias para que los alumnos y alumnas aprendan lo necesario para afrontar la actual sociedad de la información METODOLOGÍA y EVALUACIÓN Metodología y estructura En el aula se realizan agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel de aprendizaje, género, cultura, etc. de alumnos y alumnas. En cada grupo se realiza una actividad concreta corta de tiempo mientras una persona adulta (voluntaria, familiar, otro profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza el grupo asegurando que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje entre iguales. Al ser grupos heterogéneos, siempre hay estudiantes que acaban antes la actividad, con lo que la persona que tutoriza el grupo se encarga de que ayuden a sus compañeros y compañeras, generando un diálogo y unas interacciones que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado y no solamente del que va más retrasado. Habitualmente (no es imprescindible), cuando pasa un tiempo previamente

5 determinado por el profesor o la profesora (15 o 20 minutos dependiendo del tiempo previsto para cada actividad) cada grupo se levanta de la mesa y se sienta en otra, cambiando de actividad y de persona tutora. Actividades realizadas Todas las actividades que el profesor o profesora propone habitualmente en el aula y considera buenas para que el alumnado aprenda pueden seleccionarse para organizar las sesiones en grupos interactivos, si bien es cierto que unas actividades resultan más adecuadas que otras, dependiendo sobre todo de que para llevarlas a cabo exijan mayor o menor intervención del profesorado. En este sentido, en las aulas normalmente se dan dos tipos de actividades: -Actividades que dependen de la intervención del profesor o profesora y que normalmente van dirigidas al gran grupo, por ejemplo, explicar o combinar explicaciones con preguntas que ayuden al alumnado a elaborar conclusiones. -Actividades que proponemos para que el alumnado haga por si mismo, que no dependen totalmente de la intervención del profesor o profesora para llevarlas a cabo. Este tipo de actividades muchas veces están pensadas para que puedan llegar a 3 realizarlas o resolverlas con algo de esfuerzo, buscando información y/o con ayudas puntuales del profesor o profesora. Este segundo tipo de actividades, las pensadas para que el alumnado haga por sí mismo, son, por diversas razones, las más adecuadas para los grupos interactivos. En la situación habitual del aula con un profesor o profesora y un alumnado muy diverso, lo que suele ocurrir es que hay una parte del alumnado que puede hacerlas con muy poca ayuda o prácticamente sin ella, y otra parte que no puede llegar a hacerlas sin una ayuda mayor o menor. Sin embargo, estas mismas actividades planteadas en grupos interactivos y con la presencia de más personas adultas permiten multiplicidad de interacciones entre todas las personas de cada grupo y favorecen la ayuda entre iguales, la participación, la reflexión y la argumentación, logrando así que todos y todas hagan más actividades y aprendan más. Por otra parte, este tipo de actividades posibilita la participación de más voluntariado. 5 Existen criterios y herramientas de evaluación? Si En caso afirmativo. Indica los criterios y herramientas utilizadas -El alumnado se implica activamente en su aprendizaje. -Los estudiantes aprenden de una manera colaboradora. -La disciplina en la clase se basa en el respeto mutuo. -Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración con el voluntariado. -Participación de todo el alumnado en el proceso de construcción de conocimiento. -El profesorado de apoyo(voluntariado), se preocupa de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.

6 -Recursos necesarios en el aula para facilitar la inclusión del alumnado. -Aprovechamiento de los recursos de la comunidad. -Mejora en los resultados académicos en las pruebas diagnóstico. Reconocimientos y ayudas: premios, subvenciones, instituciones colaboradoras Colaboraciones en el poryecto: Facultad Educación-UV Fundación Secretariado Gitano-CV. Fundación San Vicente Mártir Cooperación Social Universitaria Fundación Dasyc Fundación Universitas Área de acción social de la Universidad Católica de Valencia Además de más ONG y entidades locales que colaboran en otros proyectos. Este año hemos recibido elpremio de educación del EXCMO Colegio de Psicopedagogos de Valencia y una subvención de Territoris Solidaris de UNNIM-BBVA. 6. CALENDARIZACIÓN y CONCLUSIONES 6 Calendarización del proyecto Los grupos interactivos se hacen desde el 1 de octubre hasta final de curso. Adjunto un cuadrante con los grupos interactivos que llevamos a la práctica de manera semanal. Curso/s que lleva en ejecución este proyecto Desde ,cada año aumenta el número de grupos interactivos y la red de voluntariado. Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos Este curso ha sido un éxito la implementación de los grupos interactivos en todos los cursos. Desde Infantil3 que hasta ahora no nos habíamos atrevido, hasta el grupo especial de ESO que no solo los hacen para su aprendizaje propio, sino que intervienen como voluntarios en los grupos de infantil y primer ciclo, con gran aceptación por parte de los niños y de los tutores de dichos cursos. Además este curso hemos ampliado las áreas en las que aplicamos los G.I., ya no es solo las instrumentales matemáticas y castellano, sino que hemos hecho grupos de Valencià, Inglés, Música y Coneixement del Medi. Algo que ha supuesto un esfuerzo por parte de los tutores, y una organización de horarios más flexibles para que los especialistas de Inglés y Música que solo tienen dos o tres sesiones semanales por clase lo hiciesen.

7 El despliegue de voluntariado ha sido enorme,casi unas cien personas han hecho posible esta realidad. Con lo cual son muchas las interacciones dialógicas que enriquecen día a día los aprendizajes de nuestros alumnos. Dos son las consecuencias positivas de esta forma de organizar el aula y la enseñanza: el aumento del nivel de aprendizaje,tanto de los alumnos con menor capacidad que al ser ayudados por sus compañeros mejoran considerablemente, como el de los alumnos que ayudan y que al explicar a sus compañeros y tratar de hacer en equipo las actividades y de consensuar las respuestas mejoran sus competencias sin apenas darse cuenta. Y por otro lado la mejora de la convivencia en el centro. Al aprender a dialogar y a trabajar juntos en grupos, aprenden a resolver los conflictos de otra manera, sin violencia, y al aprender a relacionarse con tan diverso tipo de adultos, mejoran sus habilidades sociales. Animamos a todos los centros a que pongan en práctica esta actuación de éxito porque después de cinco cursos desde que la iniciamos, todo son ventajas. Y una vez pones en marcha la entrada de voluntariado, ya no es posible pararlo,porque todos quieren continuar Continuidad para el proyecto El proyecto, está sustentado con una gran red de voluntariado, que desde hace varios cursos va creciendo. Así como los convenios de colaboración con diferentes entidades, que nos nutren de voluntariado. A nivel técnico estamos apoyados por, Crea-UB, departamento de teoría de la educación de la Universidad de Valencia y por el departamento pedagógico de la Fere. Por lo tanto, la continuidad de proyecto está totalmente garantizada. 7