Las emociones a través de los cuentos

Transcripción

1 TRABAJO FIN DE GRADO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN Grado Educación Infantil Las emociones a través de los cuentos Autor: Guiomar de León Fernández Director: D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa Murcia, Junio 2015

2

3

4

5 TRABAJO FIN DE GRADO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN Grado Educación Infantil Las emociones a través de los cuentos Autor: Guiomar de León Fernández Director: D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa Murcia, Junio 2015

6

7 DEFENSA TRABAJOS FIN DE GRADO ANEXO V DATOS DEL ALUMNO Apellidos: de León Fernández Nombre: Guiomar DNI: Z Grado: Educación Infantil Departamento Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Empresa Título del trabajo: Las emociones a través de los cuentos. El D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa como Tutor del trabajo reseñado arriba, acredito su idoneidad y otorgo el V.º B.º a su contenido para ir a Tribunal de Trabajo Fin de Grado En Murcia a 22 de Junio de 2015 Fdo.: D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa (1) Si el trabajo está dirigido por más de un Director tienen que constar y firmar ambos. Vicerrectorado de Investigación Campus de Los Jerónimos Guadalupe (Murcia) Tel. (+34) Fax (+34) C. e.: tercerciclo@pdi.ucam.edu

8

9 INDICE 1. JUSTIFICACIÓN MARCO TEÓRICO APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE EMOCIÓN COMPONENTES DE LA EMOCIÓN TIPOS DE EMOCIONES FUNCIÓN DE LAS EMOCIONES LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA. CARACTERÍSTICAS Y EVOLUCIÓN LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA LOS CUENTOS Y LAS EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS METODOLOGÍA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS CÓMO SE VA A LLEVAR A CABO EL PROYECTO? CONTENIDOS ACTIVIDADES EMOCIÓN: LA ALEGRÍA EMOCIÓN: LA TRISTEZA SECUENCIACIÓN EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INNOVADOR REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 53

10

11 1. JUSTIFICACIÓN El presente documento, es un Trabajo de Fin de Grado (TFG), que se ha realizado, para la obtención del Grado de Educación Infantil, por la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM). En las sucesivas páginas, nos adentraremos en el mundo de las emociones, en lo que significan, en cómo abordarlas, reconocerlas, manejarlas y explicarlas a niños de corta edad. Y que mejor recurso a emplear para ello, que los cuentos. Se ha comenzado con una intensiva búsqueda teórica, con el fin, de profundizar en las distintas concepciones realizadas sobre las mismas, sin dejar de lado, tanto las diferentes teorías formuladas a lo largo de los años, como el nuevo concepto cada más extendido y empleado de educación emocional y su importancia en todas las etapas del desarrollo humano y de manera especial, durante la etapa de Educación Infantil; ya que es ahí, donde se sientan las bases de las sucesivas experiencias y aprendizajes. Posteriormente, nos detenemos en la importancia y el valor educativo que tienen los cuentos en la etapa de Infantil; para finalmente dar paso a una propuesta educativa de carácter innovador, basada en reconocer y trabajar las emociones usando como medio vehicular los cuentos, debido a la importancia pedagógica de los mismos. A través de ellos, se obtiene mucha información relevante, como por ejemplo, cómo se siente un niño en un momento concreto, o lo que le ha podido transmitir la lectura de un cuento determinado. Además, fomentan la autonomía personal, por medio de la búsqueda de estrategias correctas, para abordar las diferentes emociones que se van trabajando a lo largo del proyecto. La propuesta ha sido pensada y estructurada para poder ser puesta en práctica en el segundo ciclo de Educación Infantil y aunque ha sido ideada teniendo presente un centro concreto, ésta puede implementarse en cualquier otro centro educativo. 11

12 Las emociones son un aspecto esencial en la existencia del ser humano, y están presentes ya desde el nacimiento, teniendo mucha responsabilidad en la formación de la personalidad y de la interacción social. Son en cierto modo, responsables últimos, de la forma particular en que cada uno de nosotros, afrontamos las diferentes situaciones que se producen a lo largo de nuestra existencia. Las decisiones no son tomadas únicamente por la razón, sino también por las emociones, que son clave en todas las decisiones que toma una persona a lo largo de su vida. Continuando con el párrafo anterior, las emociones están presentes en el día a día y en cualquier espacio, se viven en la familia, en el colegio, en el trabajo, con los amigos y en nuestro entorno. Alegría, miedo, ira o tristeza, son inherentes al ser humano, y funcionan como un sistema de alarma que salta cuando -algocambia en nuestro entorno y provoca en nosotros una reacción, pudiendo ser ésta positiva, como la alegría o el amor y también negativa, como el miedo o la ira. Tradicionalmente y en todas las etapas de formación, ha primado el desarrollo cognitivo sobre el socio-afectivo, es decir, se ha dado una mayor importancia a la educación del intelecto que a la educación de los sentimientos y emociones. No será, hasta bien entrados los años 90 y de manera progresiva, que empieza a cobrar importancia la educación emocional, pero habrá que esperar hasta el año 2000, para que empiece a materializarse dicha educación, ya desde los primeros años escolares. No hay que olvidar, que el fin de la educación, y especialmente de la Educación Infantil (E.I.), es el desarrollo integral del alumno y para que éste se lleve a cabo, es necesario también el desarrollo de la dimensión social y afectiva. En la sociedad actual, los sentimientos y las emociones están muy presentes y cobran cada vez una mayor relevancia y como se ha mencionado anteriormente, condicionan la forma de actuar de las personas. Es por ello, que como docentes, debemos prestar una especial atención a la educación emocional de nuestros alumnos, enseñándoles a descubrir las diferentes emociones, pero también a saber actuar con inteligencia emocional, es decir, aprender a expresar de forma correcta las emociones y sentimientos y a 12

13 entender y respetar las de los demás, favoreciendo una interacción equilibrada con los congéneres, además de favorecer el aprendizaje, la motivación o la atención. A pesar de los beneficios y de la importancia que la educación emocional tiene para el alumnado de esta etapa, lamentablemente hoy en día, sigue siendo un problema, ya que no suele incluirse como materia curricular en la inmensa mayoría de los centros educativos españoles, independientemente de su titularidad. Por ello y debido también a la honda convicción de la importancia de la educación emocional desde la más tierna infancia y tras investigar sobre los diferentes programas existentes sobre dicha materia y para la etapa que nos concierne, decido proponer un proyecto basado en la Educación emocional a través de los cuentos para E. I., concretamente para el segundo ciclo, es decir, para niños de entre tres y seis años. Tras indagar sobre los diferentes materiales y recursos que ofrece el mercado he descubierto la obra de la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola, especialista en educación emocional y musicoterapia y también de Trace Moroney, escritora internacional de literatura infantil, además de ilustradora. Ambas me han servido de orientación e inspiración para ir dando forma a mi proyecto personal sobre los cuentos y las emociones, y de manera especial las obras Cuentos para sentir de Ibarrola (2003) y Los diferentes cuentos de Moroney. Este proyecto se plantea bajo la premisa que en la etapa de E.I., la educación emocional, no es trabajada como debiera y que por medio de los cuentos, recurso muy motivador en estas edades, se llega al descubrimiento por parte de los alumnos, de emociones básicas y les ayuda a que sean capaces de forma progresiva a expresar y controlar sus sentimientos. El fin de este trabajo, no es otro, que desde una edad bien temprana, los niños comiencen a educar sus emociones, teniendo conciencia de ellas, identificando tanto las propias como las de los demás y sabiendo expresarlas de forma correcta, aspectos todos, que serán de gran ayuda en sucesivas experiencias, y que otorga grandes beneficios para el desarrollo integral de cada uno de los niños. De igual modo, pretende ser un documento de ayuda, de guía 13

14 o de inspiración, para otros docentes que estén interesados en profundizar en la educación de las emociones de una manera lúdica y amena. Mi propuesta está pensada con la intención de poder ponerla en práctica en el centro docente donde he realizado mis prácticas, el cual, está sito en el madrileño barrio de Montecarmelo, perteneciente al distrito de Fuencarral-El Pardo. Uno de los nuevos PAU, que surgen a raíz de la elaboración del Plan General de Ordenación Urbana de 1997 del Municipio de Madrid. En la zona residen numerosas familias jóvenes siendo la media de edad, relativamente baja. Esta zona puede considerarse de clase media y de alto nivel cultural. El centro, apuesta para el desarrollo de su misión formativa por la catolicidad, la innovación educativa, la integración, el bilingüismo y el tiempo libre. Es un proyecto educativo que nace entre católicos, cuya intención es servir a la sociedad, ofreciendo todo cuanto la visión y misión católica, pueden brindar en los campos de la educación, de la formación permanente para todas las edades, de las actividades culturales, lúdicas y deportivas. El proyecto va dirigido a niños con edades comprendidas entre 3 y los 6 años, que se encuentran escolarizados en el segundo ciclo de E. I. En cuanto al alumnado, cabe destacar, que ha adquirido un nivel en cuanto a la lengua castellana acorde a su edad y su nivel de vocabulario es el esperado para cada uno de los diferentes niveles. Asimismo, todos los alumnos poseen un nivel intelectual normal y sus capacidades cognitivas y sensorio-motrices son adecuadas para su nivel evolutivo. De igual manera, puede ser puesto en práctica con alumnado de necesidades educativas especiales Aunque mi propuesta está pensada para un centro docente concreto y sin perjuicio de ello, puede ponerse en práctica, no sólo en cualquier otro centro que imparta el segundo ciclo de Educación Infantil, sino también, en otros lugares destinados al público infantil, como por ejemplo ludotecas, bebetecas o incluso centros culturales; ya que el único requisito para llevarlo a cabo es disponer de un lugar amplio y reservado para la ocasión, que cuente con los espacios o rincones necesarios para el correcto desarrollo de las diferentes actividades propuestas para cada una de las sesiones. En cuanto a los requisitos técnicos 14

15 precisos, será necesario únicamente una pantalla y un proyector, aunque esto no es obligatorio para poder llevar a la práctica la propuesta. El proyecto completo está pensado para desarrollarse a lo largo de cuatro meses y medio, con una temporalización de dos sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una de ellas. Cada mes se trabajan dos emociones diferentes. Cada una de ellas, es identificada por un color concreto, es decir, se trata de que asocien un color a una emoción, con el fin de facilitarles la interiorización de las diferentes emociones. Las emociones a trabajar son: alegría, tristeza, ira, miedo, celos/envidia, amor, sorpresa, culpa y asco/disgusto. Para cada una de ellas, se propone un cuento, que será el eje vertebral sobre el que girarán las diferentes actividades a realizar. A estas alturas, cabe hacernos las siguientes preguntas: Dónde radica la innovación del proyecto? Pues precisamente reside en llevar la educación de las emociones a la etapa de infantil, a introducirla como una materia curricular necesaria para el correcto desarrollo de la personalidad de cada uno de los niños y evidentemente en el medio vehicular de llevarlo a cabo, es decir, en los cuentos. Y por último, derivada de la anterior pregunta surgiría esta nueva: Por qué los cuentos? Y la respuesta es sencilla: porque un cuento emociona y abre las puertas a un mundo de imaginación, en el que todo es posible. Los adultos tenemos en nuestras manos, la potestad de adentrarlos de una forma atractiva al mundo de las emociones. Enseñémosles a exteriorizar sus sentimientos, a verbalizar aquello que les da miedo y a dejarles únicamente amor y alegría en sus corazones. 15

16 2. MARCO TEÓRICO 3.1 Aproximación al concepto de emoción. El estudio de las emociones a lo largo de la historia ha tenido un recorrido cíclico, es decir, ha experimentado épocas de gran interés por parte de los investigadores, con otras de auténtica indiferencia y desidia. Afortunadamente, en la actualidad, ha recuperado un lugar preferente para los estudiosos, el cual, nunca debió perder. De entrada, la inmensa mayoría conoce el término emoción, pero la dificultad surge a la hora de tratar de definir dicho concepto, pues frecuentemente se produce una confusión entre los significados de emoción y sentimiento, empleando ambos vocablos de forma indistinta. Etimológicamente, el término emoción, procede del latín emotio que significa movimiento o impulso, que a su vez deriva del verbo emovere, que significa agitar; por lo que se puede afirmar, que las emociones son respuestas inmediatas de agitación física, ante algún acontecimiento, que llevan a la acción. Se caracterizan además, por tener una duración en el tiempo breve, llegando a durar segundos, minutos o incluso horas, pero rara vez, llegan a extenderse en el tiempo durante días. Las emociones tienen un poder asombroso y son, en la mayoría de las ocasiones, las encargadas de resolver aquellas situaciones demasiado complicadas de afrontar únicamente a través del intelecto. De igual manera, el término sentimiento, tiene también raíces latinas. Está compuesto, por una parte, por el verbo latín sentire, cuyo significado es oír, percibir, y por otra, por el sufijo miento, que alude al instrumento, al medio, es decir, sugiere la manera de percibir las emociones. Puede aseverarse, que los sentimientos, son el medio empleado por las emociones para expresarse y provocan en el sujeto un estado de ánimo determinado, del que es consciente, debido principalmente, a que es un fenómeno racional y duradero en el tiempo. Para el neurólogo y psicólogo Damasio (2010), los sentimientos son percibidos tanto en el cuerpo como en la mente cuando se manifiesta una emoción. Mientras que para el filósofo y pedagogo Marina (1999) son el núcleo de nuestro ser y proporcionan un balance continuo sobre nosotros mismos y 16

17 sobre la realidad, pues permiten distinguir lo perjudicial de lo necesario, condicionando la conducta y orientando la acción. De igual forma, son muchos los autores que se han interesado por profundizar en el concepto de emoción, existiendo tantas definiciones como autores. A continuación se tratará de ahondar en las más relevantes y de realizar un pequeño recorrido por la evolución de dicho término. Puede decirse, que la primera teoría más completa sobre las emociones, se debe a Aristóteles, que en su Ética a Nicómaco, ya formuló el concepto de emoción, que es toda afección del alma acompañada de placer o de dolor. Son las reacciones inmediatas del ser vivo a un acontecimiento que puede serle favorable o desfavorable (Casado & Colomo, 2006). Darwin, en su obra La expresión de las emociones en hombres y animales, afirma que la expresión de las emociones es algo innato y universal y que han ido evolucionando a la vez que lo ha hecho la evolución de las especies. Sostiene que una vez que el cuerpo capta una emoción, los cambios sufridos en él, aparecen de forma súbita tras dicha percepción y que la emoción es lo que se experimenta a la vez que acontecen los hechos. Este autor define ocho emociones básicas: alegría, malestar psicológico, interés, sorpresa, rabia, disgusto y vergüenza y sostiene que dichas emociones básicas no son únicamente propias del ser humano, sino que son compartidas por los animales. Por último agregó también que la expresión facial y el cuerpo son los medios primarios de la expresión emocional. Wukmir (1967) define las emociones como una respuesta inmediata del organismo que le informa del grado de favoralidad de un estímulo o situación. Si la situación es óptima, experimenta una emoción positiva, como por ejemplo alegría, satisfacción o paz, si por el contrario es desfavorable, experimentará una negativa como el miedo, la tristeza o la angustia. Son el mecanismo fundamental que poseen todos los seres vivos para orientarse en su lucha por la supervivencia (González et. al. 1998). Ekman (1972), retomó las hipótesis de Darwin, defendiendo que las expresiones faciales de las emociones no dependen del origen cultural, sino que son universales y con un origen biológico. En el año 1972 enumeró las 17

18 emociones básicas o universales en la especie humana, que son: alegría, ira, miedo, asco, sorpresa y tristeza. Dicha lista fue ampliada en 1990 incluyendo emociones positivas y negativas, algunas de las mismas son: alivio, bochorno, culpa, felicidad, desprecio o vergüenza. Goleman (1996) utilizo el termino emoción para referirme a un sentimiento y a sus pensamientos característicos, a las condiciones psicológicas y biológicas que lo caracterizan, así como a una serie de inclinaciones a la actuación (p. 441). Salovey y Mayer (1996) argumentan que con frecuencia las emociones son presentadas como elementos que interrumpen y desorganizan la mente. Sin embargo, argumentan que esta idea es errónea, pues en numerosas ocasiones las situaciones fuertes estimulan la inteligencia, propiciando la priorización de los pensamientos. Bisquerra (2000), define las emociones como un estado complejo del organismo, caracterizado por una excitación o una perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno (p. 61). Ibarrola (2009), afirma que las emociones son una parte esencial de la experiencia humana y antes que seres pensantes, somos seres sensibles (p.11). En resumen, muchos son los autores que han investigado en el campo de las emociones y aunque muchas son las definiciones dadas, en la mayor parte de ellas, se coincide en afirmar que las emociones son innatas y juegan un papel primordial en el comportamiento, en la supervivencia, en la personalidad y en la interacción social. Cuando se experimenta una emoción, el ser humano de manera inconsciente, reúne un conjunto de sensaciones sobre el entorno que le rodea, empleándose a la hora de valorar dicha situación e influyendo en el modo de percibirla. Es por eso, que cada individuo experimenta una emoción de manera particular, pues está estrechamente ligada a sus experiencias anteriores. 18

19 Desde el punto de vista educativo, es conveniente ofrecer siempre, modelos correctos de imitación, aspecto que favorecerá la construcción adecuada de emociones y sentimientos positivos, ya que estos, provienen de nuestras experiencias con el entorno más próximo. No debe olvidarse, que en esta etapa, el niño está forjando su identidad, su manera de ser y de actuar ante diferentes acontecimientos, sus valores, sus preferencias, lo que piensa sobre sí mismo y también sobre los demás, en definitiva, es donde se modela la esencia del niño. Por lo que cualquier actuación que provenga de los adultos de referencia, se convertirá en un modelo significativo e influyente Componentes de la emoción. Una emoción se produce de la siguiente manera: en primer lugar, el contenido emocional llega a los focos emocionales del cerebro, lo que provoca una respuesta neurofisiológica, que una vez analizada por el cerebro, éste prepara al organismo para dar una respuesta. Todo este proceso, sucede de forma muy rápida, de manera automática, independientemente del aspecto cognitivo, pues la mayor parte de las emociones se generan de forma inconsciente. Según Bisquerra (2000) la forma en que se sucede una emoción, puede esquematizarse de la siguiente forma: Neurofisiológica Evento Valoración Comportamental Predisposición a la acción Cognitiva Gráfico 1. Proceso vivencial de la emoción (Bisquerra 2000) 19

20 Siguiendo a Bisquerra y partiendo del esquema anterior, una emoción está formada por tres elementos, que son los siguientes: - Componente neurofisiológico: son respuestas involuntarias, que no pueden controlarse pero sí prevenirse por medio de técnicas apropiadas, como por ejemplo la relajación. La taquicardia, la sudoración, el rubor, la respiración o la hipertensión pertenecen a este grupo. - Componente comportamental: al observar el comportamiento de un sujeto, es fácil intuir que tipo de emociones está sintiendo, aunque este tipo de elementos pueden disimularse, de hecho, el hacerlo, es sinónimo de madurez y equilibrio emocional. A este grupo pertenecen las expresiones faciales, el tono de voz, el ritmo de locución o el lenguaje no verbal. - Componente cognitivo: es la parte consciente de la emoción, el sujeto puede poner nombre y calificar las emociones, gracias a que este componente aporta la relación con el pensamiento. Hay veces, que se reserva el término emoción, para describir el estado emocional y sentimiento para aludir a esta parte consciente, por ejemplo, sentimos ira, sentimos alegría y también sentimos miedo, entre muchas otras emociones. Emoción, acción y pensamiento, están estrechamente ligados entre sí, ya que las emociones, repercuten tanto en lo que hacemos como en lo que pensamos, al mismo tiempo que el pensamiento, determina el proceder y la forma en que se aprecian las emociones y por su lado, las acciones influyen en el pensamiento y en las emociones. Dar nombre a las emociones, en muchas ocasiones puede resultar tarea ardua, especialmente, si se carece de un dominio suficiente del lenguaje, hecho que puede derivar, en una sensación de inseguridad, al no ser capaz de poner nombre al estado emocional que se está viviendo. Y es precisamente en este aspecto, donde radica la importancia de una educación emocional desde las primeras etapas educativas, para ayudar a descubrir y a canalizar las propias 20

21 emociones y las de los demás, así como también el lenguaje correcto para referirse a ellas. La Tabla 1, relaciona algunas de las emociones tanto con el tipo de pensamiento que producen como con la acción que predisponen: Tabla 1. Relación de las emociones con los pensamientos y acciones. EMOCIÓN PENSAMIENTO QUE LA PROVOCA ACCIÓN QUE INDUCE Ira Creo que me tratan mal, que abusan o aprovechan de mí. Quiero insultar, asaltar, oponerme, herir, atacar. Miedo Estoy en peligro, o mis seres queridos o mis intereses y los de mis allegados. Quiero huir, protegerme de algo o alguien. Tengo pensamientos de rechazo, de pérdida, por el óbito de un ser querido, Quiero llorar, estar solo, no hacer nada. Tristeza por una oferta laboral. Siento que mis objetivos están más Quiero cantar, saltar, próximos, ocurren sucesos positivos, moverme, comenzar Alegría como enamorarse, obtener un título, algo, estar exuberante. Culpa Sorpresa Celos Envidia Asco casarse o salir con los amigos. Me condeno a mí mismo o a los demás por diferentes hechos, como errores, daño, ridículo. Experimento situaciones de sorpresa, como el ruido de unos petardos, un suceso inesperado, una llamada de alguien que no se esperaba. Pienso que mi relación con alguien está en peligro por culpa de una tercera persona, siento que puedo perder una oferta de trabajo debido a que se lo den a otro candidato, etc. Me siento inferior o menos valorado que otra persona, siento rechazo ante la felicidad de los demás. Siento repugnancia, aversión hacia determinadas comidas, animales, cosas e incluso personas. [Fuente: Elaboración a partir de Bisquerra, 2000] Quiero ocultarme, huir, esconderme. Quiero llorar, reír, compartir, conocer el porqué de una situación o de un hecho concreto. Quiero dañar, insultar, humillar, obtener lo que tiene un tercer individuo porque yo también lo quiero. Quiero dañar, destacar, quiero lo que tienen o han logrado otros. Quiero vomitar, apartar, rechazar Tipos de emociones. Como se ha mencionado anteriormente, las emociones influyen en la conducta y facilitan la toma de determinadas decisiones y es precisamente por ello, que deben ser educadas, trabajadas y guiadas. Es necesario conocerlas y saber identificarlas, puesto que es la única forma, de poder gestionarlas y controlarlas. 21

22 Coexisten centenares de emociones, con sus matices y variaciones, que han sido clasificadas de varias formas, atendiendo a las ideas de los diversos autores, que tratan sobre ellas. A continuación, se exponen brevemente, algunas de las clasificaciones más significativas. Ekman (1972) siguiendo y ampliando la teoría de Darwin, defiende la existencia de seis emociones básicas o primarias, determinadas genéticamente, que son elementales o puras y son compartidas también por los animales. Estas emociones son: alegría, ira, miedo, asco, sorpresa y tristeza. Se caracterizan, tanto por una expresión facial que transmite claramente el estado emocional del sujeto, como por una predisposición a actuar. Sostiene también, que de ellas derivan las emociones complejas o secundarias, que son la combinación de las básicas, y se caracterizan por carecer de unos rasgos faciales característicos, ni una tendencia que predisponga a la acción. Algunas de ellas son: felicidad, celos, ansiedad o depresión. La Tabla 2 que sigue, muestra la clasificación de las emociones de Ekman: Tabla 2. Emociones básicas y complejas de Ekman EMOCIONES BÁSICAS Y COMPLEJAS EKMAN (1972) Alegría Felicidad Ira Hostilidad Miedo Ansiedad Asco Repugnancia Sorpresa Flujo Tristeza Depresión [Fuente: Elaboración a partir de Ekman, 1972] Posteriormente, Plutchik (1980) formula la Rueda de las emociones, donde enumera ocho emociones básicas bipolares, que son: la alegría frente a la tristeza, la ira contra el miedo, la confianza frente al disgusto y la sorpresa frente a la anticipación. Estas emociones básicas, las coloca en un círculo cromático, donde cada emoción, está representada por un color determinado. Además, en dicho círculo se ubican también, otras ocho emociones avanzadas, formadas a su vez, por dos emociones básicas y, que al igual que éstas, poseen una emoción avanzada antagónica. Todas ellas, pueden darse en tres grados de intensidad, representados por diferentes intensidades del tono correspondiente 22

23 a la emoción básica. Por último destacar, que precisamente, debido al carácter bipolar de estas emociones, no pueden darse a la vez. La Tabla 3, muestra tanto las emociones avanzadas y sus antagónicas, así como también, las dos emociones básicas que las forman: Tabla 3. Emociones avanzadas de Plutchik EMOCIÓN AVANZADA EMOCIONES BÁSICAS OPUESTA AVANZADA Optimismo Alegría + Anticipación Decepción Amor Confianza + Alegría Remordimiento Sumisión Miedo + Confianza Desprecio Susto Sorpresa + Miedo Alevosía Decepción Tristeza + Sorpresa Optimismo Remordimiento Aversión + Tristeza Amor Desprecio Ira + Aversión Sumisión Alevosía Anticipación + Ira Susto [Fuente: Elaboración a partir de Plutchik, 1980] Finalmente, el círculo cromático quedaría conformado de la siguiente forma, véase Figura 1: Figura 1. Rueda de las emociones de Plutchik En la década de 1990, Ekman (1999), amplió su clasificación a emociones positivas y negativas. Siendo las positivas aquellas que favorecen el logro del bienestar del individuo, como por ejemplo la alegría, el amor, la felicidad, el alivio o el afecto, mientras que las negativas son las que resultan desfavorables al 23

24 logro del bienestar del sujeto, entre las que destacan la ira, la tristeza, los celos, la culpa o la vergüenza. A continuación, se muestra la Tabla 4 con la clasificación de las emociones realizada por Ekman: Tabla 4. Emociones positivas y negativas de Ekman EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS POSITIVAS NEGATIVAS Alegría Asco Alivio Bochorno Contento Culpa Diversión Desprecio Entusiasmo Ira Felicidad Miedo Placer Orgullo Satisfacción Tristeza Sorpresa Vergüenza [Fuente: Elaboración a partir de Ekman 1999] Años más tarde, tanto Goleman (1996) como Bisquerra (2000) proponen una nueva clasificación partiendo de la de Ekman. Plantean, clasificar las emociones además de en negativas y positivas, en ambiguas que son, aquellas que dependiendo de la situación, pueden ser positivas o negativas, como por ejemplo la sorpresa, la compasión o la esperanza- y estéticas que son, aquellas que nacen producto de las manifestaciones artísticas-. Todas ellas, incluyen además, las familias en las que se agrupan, ya que, estos autores sostienen,l que las emociones, deben agruparse atendiendo a criterios de afinidad, por ejemplo, en la familia del amor se incluyen el afecto, el cariño, la ternura, y la simpatía, entre otras. En la Tabla 5, se expone la clasificación propuesta por Goleman (1996) y por Bisquerra (2000): 24

25 Tabla 5. Clasificación según Goleman (1996) y Bisquerra (2000) CLASIFICACIÓN SEGÚN GOLEMAN (1996) Y BISQUERRA (2000) POSITIVAS Alegría: contento, entusiasmo, euforia. Humor: sonrisa, risa Amor: confianza, respeto, cariño. Felicidad: gozo, bienestar, dicha. NEGATIVAS Ira: rabia, cólera, odio, celos, envidia. Miedo: susto, terror, desasosiego, temor, Ansiedad: nerviosismo, angustia, estrés. Tristeza: pena, dolor, preocupación, pesar. Vergüenza: sonrojo, timidez, pudor, Aversión: recelo, asco, acritud. AMBIGUAS Sorpresa Esperanza Compasión ESTÉTICAS [Fuente: Elaboración propia] 2.4. Función de las emociones Siguiendo a Bisquerra (2008), si atendemos únicamente a la funcionalidad de las emociones, éstas predisponen a la acción, respondiendo de forma inmediata y adaptativa a las diferentes situaciones que se presenten, ya sean, dolorosas, inquietantes o agradables y la forma de activación dependerá de cada sujeto. Las principales funciones son: - Función adaptativa: facilita la adaptación del individuo a su ambiente. Redorta et al. (2008) Ante un peligro se activa la emoción del miedo, que comporta una predisposición a huir para preservar la vida (p.37). - Función de motivación: emoción y motivación están interrelacionadas. Una emoción predispone a la acción y ésta, puede considerarse una forma de motivación. - Función de información: la expresión de las emociones da información, sobre las diferentes intenciones de un individuo. Destacan dos dimensiones referentes a la información, por un lado, está la propia información dada al sujeto lo que estoy sintiendo me transmite alegría- y por el otro, la información para los demás, a los que transmite intenciones personales te voy a abrazar-. - Función social: las emociones orientan a los demás de cómo nos sentimos y también influyen en los que nos rodean y facilitan la interacción social. 25

26 2.5. Las emociones en la infancia. Características y evolución Las emociones han permitido la supervivencia del hombre a lo largo de los tiempos y siguen favoreciendo día a día en la adaptación humana al medio, es por ello, que para que sean verdaderamente adaptativas deben ser flexibles, acordes a las situaciones de experiencia y capaces de provocar la acción o la motivación. Para del Barrio (2005) las emociones infantiles son vitales para la supervivencia del propio niño, pues a través de ellas, transmiten sus necesidades más básicas. Desde que se llega a este mundo, las emociones constituyen una parte importante de la naturaleza del ser humano, donde la expresión emocional durante los primeros meses de vida, es la única forma de locución con la que cuentan los bebés, para para poder expresarse y comunicarse, convirtiéndose éstas, en verdaderos significantes, capaces de influir en las relaciones con los demás. El aprendizaje y las experiencias, influyen en el desarrollo emocional, por lo que los niños de la misma edad, ni sentirán las mismas emociones ni las expresarán de igual forma, aunque es cierto, que todas las emociones en los niños, poseen unas características comunes, independientemente de la forma en que éstas sean experimentadas. Según Sánchez (2006) las emociones infantiles son breves, intensas, transitorias y totales, es decir, el niño las siente con todo su cuerpo y suelen finalizar de manera brusca. Igualmente a medida que el niño crece en experiencias y en conocimiento social, las respuestas motoras asociadas a la expresión de las emociones van disminuyendo a favor de las verbalizaciones de dichas sensaciones. Y donde adquiere un papel relevante su entorno más próximo convirtiéndose en modelos de imitación y referencia para los niños. En lo referente a la evolución cronológica de las emociones, la inmensa mayoría de los autores coinciden al afirmar que existe un patrón biológico que rige dicha evolución. Así pues: - El recién nacido, experimenta un predominio de sensaciones de agrado y desagrado, siendo dominantes las de desagrado. Debe enfrentarse a un entorno que desconoce y que no es capaz de 26

27 comprender. Y es ahí, donde radica el origen de los sentimientos, un ruido o una sensación de displacer del cuerpo, provocan miedo, rabia e incitan la acción del llanto. - A los pocos meses, los bebés muestran signos de interés, de disgusto y ya a los seis meses de edad, se diferencian muestras de alegría, de tristeza, de ansiedad ante la separación y también de sorpresa. - En torno a los 24 meses de edad afloran emociones más complejas como la vergüenza, la desconfianza, el orgullo o el miedo. - A partir de los 36 meses, comienza un periodo de autoconocimiento y autodominio de las propias emociones, de forma paulatina, adaptándose a las nuevas situaciones que se van presentando. El comportamiento afectivo de los niños, es un constante devenir entre el deseo de independencia y la estrecha dependencia que aún les une a los adultos de referencia, lo que provoca episodios de rabia y ofuscación, ante situaciones y sentimientos, que no pueden controlar ni aún terminan de comprender. A medida que se supera la etapa del egocentrismo, el niño comienza a desarrollar una cierta capacidad en empatizar con los demás y a comprender la necesidad de respetar las normas de convivencia, desapareciendo poco a poco sus conflictos socioemocionales, dejando paso a comportamientos cooperativos. Según Gesell (2006), la etapa entre los cuatro y cinco años, es a edad de oro donde afloran sentimientos de ternura, de cariño. Es también el periodo, donde el niño comienza a tomar conciencia de su individualización y aumenta su interacción con los demás, elementos claves para que se pueda lograr la autonomía e identidad personal. A partir de los seis años, aparecen sentimientos de asombro y adecuación. A medida que el niño crece, será cada vez más complicado delimitar entre afectividad, desarrollo social e incluso entre la propia personalidad del niño, pasando a ser todo un compendio, difícilmente separable La importancia de la educación emocional en el aula La educación persigue el desarrollo integral de todas las potencialidades del individuo, donde pueden diferenciarse dos grandes grupos: el cognitivo y el emocional. Poco a poco, el rol del maestro tradicional, que únicamente se 27

28 preocupa por la transmisión de conocimientos va cambiando, hacia otro donde el maestro es orientador del proceso de aprendizaje y que igualmente se preocupa del equilibrio y educación emocional de sus alumnos. Las emociones nos acompañan a lo largo de nuestra existencia, formando parte de nosotros y deben educarse para poder crecer como personas equilibradas emocionalmente, que viven en sociedad y que se desenvuelven correctamente en ella. Para Bisquerra (2011) la educación emocional, es una innovación educativa, que busca dar respuesta a necesidades sociales que no están del todo atendidas en la educación formal. Su finalidad, es desarrollar competencias emocionales, que faciliten un mejor bienestar personal y social. Debido a que el desarrollo de dichas competencias, necesita una práctica continua, es importante iniciar la educación emocional desde la educación infantil y ésta debe continuar a lo largo de todo el ciclo vital. Educar emocionalmente es ayudar a descubrir las emociones, a empatizar con los demás, a ser capaz de identificar las emociones que se están sintiendo, a enseñar a controlar y a expresar de forma correcta sentimientos y emociones, a quererse y aceptarse a uno mismo y a los demás. Por el contrario no busca, la exclusión de las emociones negativas, sino una reorientación de las mismas hacia lo positivo, a través del conocimiento de los factores que las provocan, sabiendo manejarlas, regularlas y transformarlas, de tal modo que se logre un control de la situación, sin gran perjuicio para la existencia del sujeto. Durante la etapa de E.I. es imprescindible la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa y también de las familias, puesto que son sus referentes principales. Por lo que, resulta importante que éstos sepan expresar y manejar de forma correcta las emociones, ya que son el espejo en el que se miran los niños. Según López Cassá (2011) los adultos al relacionarse con los niños deberán tener en cuenta las siguientes premisas: - Permitirles expresar libremente las emociones que experimenten y ayudarles a que lo hagan de la forma adecuada. - No eliminar las emociones negativas, son igual de necesarias que las positivas para conseguir un buen aprendizaje emocional. 28

29 - Hablar de las emociones de forma natural. - Reconocer nuestras emociones, para ayudarles a reconocer las suyas y también las de los demás, así como respetarlas. - Recordarles que se les continua queriendo independientemente de sus actos o emociones que puedan estar sintiendo Los cuentos y las emociones en Educación Infantil Los cuentos son un recurso lleno de posibilidades para el desarrollo infantil, que ayudan a fortalecer la imaginación, la creatividad, la fantasía, la sensibilidad y por supuesto las emociones. De igual forma, posibilitan el equilibrio entre la realidad y los sueños y es empleado como técnica terapéutica. Todo el mundo sabe lo que es un cuento, nos han narrado cuentos y seguramente también los hemos contado nosotros, sin embargo definirlo resulta algo complejo. Etimológicamente, la palabra cuento viene del latín, en concreto del término computus, que significa cuenta; y son varios los autores que han dado una definición al respecto, entre los que destacan: Menton (1972) que lo define, como como una narración fingida total o parcialmente, que puede ser leída en menos de una hora y cuyos elementos producen un solo efecto. Existen también otras definiciones que no han sido formuladas por pedagogos o literatos, algunas de ellas tienen carácter popular, entre las que destacan VVAA (2005): - El cuento es una narración extraordinaria de tipo fabuloso, que explica un acontecimiento de origen magnífico. - El cuento es un medio para hacer comprender a los pequeños el mundo en el que viven, para mostrarles que detrás de un hada o un lobo, existe una realidad que deben conocer (p.57). En cuanto a los elementos beneficiosos que aportan los cuentos en el campo de la educación destacan los siguientes: - Elementos lingüísticos: que acercan al niño al conocimiento de la palabra, ejercita la escucha, la atención y la retención. Igualmente, desarrollan la expresión y la comprensión oral. 29

30 - Elementos simbólicos e imaginativos: permiten el desarrollo de la fantasía, de la imaginación. Sus deseos los ven reflejados en los personajes con los que se ven identificados de forma inconsciente. - Elementos ambientales: se refieren al lugar donde se llevan a cabo los acontecimientos del cuento y que ayudan a introducirlos en conocimientos geográficos e históricos y facilitan el trabajo relacionado con el entorno del alumnado. - Elementos expresivos: ayudan al desarrollo de la expresividad del niño en toda su amplitud. Además fomentan la creatividad a través de interpretaciones plásticas acercándoles al color, al volumen, en definitiva, a aspectos específicos del mundo artístico. - Elementos psicológicos: a través de la identificación con los diferentes personajes, los niños aprenden como enfrentarse a las situaciones que pueden ir surgiendo y a las emociones que éstas pueden provocar. Igualmente, les ayuda a identificarlas y a verse reflejados en las conductas de los personajes, pero sin tener que ser los protagonistas, sin sentirse implicados, pudiendo tomar distancia y analizar con mayor capacidad las diferentes actuaciones a adoptar para afrontar las diferentes situaciones y canalizar correctamente las emociones. Ibarrola (2010) afirma que los cuentos proporcionan una gran ayuda en la educación de las emociones y en la comprensión de nuestro mundo interior, además de adentrarnos en vida de los demás, observando el mundo y la vivencia de las emociones que ellos viven, pero desde una distancia de confort y seguridad. Los cuentos sobre emociones, les provoca interrogantes acerca de lo que sienten, de cómo lo sienten y de por qué lo sienten, abriéndose una vía para poder trabajar y canalizar las diferentes emociones que se trabajan en los diferentes cuentos. Es importante, que los cuentos a emplear para este propósito tengan en cuenta los siguientes aspectos: - Que las emociones aparezcan claramente. 30

31 - Que los niños se puedan identificar fácilmente con los personajes y experimentar lo que ellos sienten. - Que las ilustraciones, muestren con claridad la expresión gestual de la emoción que representa y que sea coherente con el texto. En definitiva, los cuentos son recursos sumamente valiosos en E.I. con los que los niños de estas edades conviven día a día y por los que se sienten tremendamente atraídos. Y debe aprovecharse dicha ventaja, para incluirlos como táctica común en la educación emocional del alumnado, ya que permiten que los niños, desde un segundo plano sientan y comprendan las emociones de los protagonistas. Los cuentos hacen reír, llorar, sorprenderse e incluso enfadarse, les permite conocerse a sí mismos y a los demás y enseñan la manera correcta de enfocar situaciones concretas, que se ven ocasionadas por el mundo emocional. Para concluir con este apartado, debe destacarse el proyecto Cuentos para sentir de la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola. Con ellos, la autora trata diferentes emociones a través de sus personajes y experiencias, mostrando al niño el origen de algunos conflictos y la relevancia de las emociones. Esta colección de cuentos enseña a los más pequeños a comprender, identificar y gestionar las emociones así como también estimula y desarrolla la creatividad y la imaginación. Es autora también del programa de inteligencia emocional Sentir y Pensar, que pretende ser una guía para los maestros puedan ayudar a sus alumnos a ser personas emocionalmente sanas, con una visión positiva de la vida. Este programa está pensado para ser trabajado en la etapa de Educación Primaria. 31

32 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo general. - Descubrir las diferentes emociones, tanto propias como las de los demás. Aprender a identificarlas, controlarlas y expresarlas de forma adecuada, empleando como medio vehicular para su consecución, una selección de cuentos de contenido emocional. 3.2 Objetivos específicos. - Conocer e identificar las diferentes emociones, tanto propias como las de los demás, adoptando actitudes de respeto y asertividad hacia terceros. - Aprender a controlar y a expresar de forma correcta las diferentes emociones que se experimentan. - Iniciarse en la solución de conflictos por medio del diálogo, del respeto, de la escucha y del autocontrol, fomentando actitudes de colaboración, compañerismo y ayuda mutua. - Fomentar el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas y afectivas, para fomentar una correcta interacción social entre iguales y también con los adultos. - Disfrutar con una escucha atenta de los diferentes cuentos propuestos y participar activamente en las actividades formuladas, adoptando una actitud positiva y de cooperación. 32

33 4. METODOLOGÍA A continuación, se procede a desarrollar la propuesta de carácter innovador, cuya intencionalidad, como se ha mencionado con anterioridad, es la educación temprana de las emociones, a través de los cuentos y es precisamente ahí, en el uso de los cuentos como medio vehicular donde reside la innovación educativa, además claro está, de la educación emocional en sí misma. Se busca, que los niños se familiaricen con las emociones que puedan surgir a raíz de diferentes acontecimientos, que sean capaces de ir interiorizándolas, de adquirir progresivamente un mayor control sobre ellas y sobre el modo más adecuado de expresarlas. Con el fin de facilitar el seguimiento del trabajo, se han diseñado las actividades, enfocadas a un solo nivel educativo, en concreto, para el segundo nivel del segundo ciclo de E.I., es decir, para niños de entre cuatro y cinco años de edad. Sin embargo, pueden adaptarse para niños de tres y de cinco años Principios metodológicos Según el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la E.I., se establece, que el fin de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños. Los principios metodológicos en los que se basa la presente propuesta son los siguientes: - La actividad, indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños aprenden haciendo ellos mismos, por medio de la observación, la manipulación, la experimentación y la reflexión. - La globalización, pues es su manera de percibir la realidad. Las actividades serán lo más amplias posibles, facilitando, el desarrollo de todas las capacidades. - El juego, actividad más completa y creativa que los niños pueden realizar. A través del juego los niños: Adquieren y desarrollan las capacidades expresivas, orales, gestuales, corporales y plásticas. 33

34 Desarrollan su motricidad y adquieren habilidades y destrezas. Elaboran su identidad, autonomía y mejoran sus habilidades sociales. Proyectan y reconstruyen sus conflictos, resolviéndolos. - La diversidad e individualización. Cada niño es una persona única e irrepetible, por lo que la práctica educativa será flexible, adaptándose a los niños y respetando las diferencias personales y los ritmos de aprendizaje, alabando sus éxitos y reforzando sus limitaciones. - El aprendizaje significativo, basado en el enfoque constructivista del pensamiento, donde el aprendizaje se basa en los conocimientos previos del alumnado, partiendo de lo conocido para llegar a lo desconocido. Es necesario conectar con los intereses y necesidades de los niños, con su forma de ver el mundo y que les proporcione nuevos interrogantes a descubrir. En definitiva, se propone una metodología activa, participativa, basada en las experiencias previas de los alumnos y en el juego, llevada a la práctica en un ambiente de afecto y confianza y en estrecha colaboración con las familias Cómo se va a llevar a cabo el proyecto? Este proyecto ha sido diseñado partiendo de la premisa de que el centro donde se llevaría a cabo, no ha reservado en su programación anual, el tiempo suficiente para desarrollar una correcta educación emocional del alumnado. Es por ello, que se propone el trabajo que nos ocupa, como complemento formativo, a modo de un Taller de cuentacuentos emocional, donde cada mes, está destinado al descubrimiento y al trabajo de dos emociones concretas, a través de dos cuentos que versan, sobre dichas emociones y en torno a los que se estructuran las diferentes actividades a llevar a cabo. El Taller de cuentacuentos emocional tiene una duración de cuatro meses y medio, comenzando en el mes de enero y finalizando aproximadamente en el mes de abril, con una temporalización de dos sesiones semanales y con una duración de cuarenta y cinco minutos cada una de ellas. Cada cuento, se trabaja durante dos semanas, con una secuenciación de cuatro sesiones de cuarenta y cinco minutos de duración cada una de ellas. 34

35 Por la forma en que se ha diseñado el programa, se puede afirmar, que aporta una gran versatilidad y adaptabilidad a las necesidades específicas de cada realidad educativa, es decir, puede realizarse todo el taller o por el contrario, seleccionar de forma independiente las emociones que se crean convenientes en cada momento. Basándonos en la Rueda cromática de las emociones de Plutchink, cada una de las emociones a trabajar, ha sido relacionada con un color que la identifica y que facilita en cierto modo su asimilación por parte del alumnado. En la Figura 2, queda reflejada tanto la secuenciación de las emociones a trabajar como la relación entre la emoción y el color que la representa o simboliza: Alegría Tristeza Ira Miedo Celos Amor Sorpresa Culpa Asco Figura 2. Secuenciación y color que representa a cada emoción El orden de trabajo de las diferentes emociones, se ha establecido teniendo en cuenta la dificultad de las mismas, trabajando en primer lugar, aquellas que resultan más sencillas y asequibles, para posteriormente, dar paso a las que albergan una mayor dificultad, logrando de esta forma una progresión en la comprensión y en el trabajo de las mismas. En cuanto a los agrupamientos de las diferentes actividades adelantar únicamente que se realizarán tanto en gran grupo como en pequeño grupo y también de forma individual. Por último, mencionar que el espacio destinado a la realización del Taller de cuentacuentos emocional, debe ser un espacio amplio, dotado con suficientes mesas de trabajo, para poder llevar a cabo, algunas de las actividades propuestas, pero también, debe quedar espacio suficiente libre de obstáculos, para el desarrollo de actividades de gran grupo. 35

36 4.3. Contenidos - Identificación y conocimiento de las siguientes emociones: alegría, tristeza, ira, miedo, celos, amor, sorpresa, culpa y asco. - Identificación de las emociones en uno mismo, en los demás y en los diferentes cuentos a trabajar. - Discriminación de las diferentes reacciones que causan en nosotros y en los demás las diferentes emociones. - Control y expresión de forma correcta de las diferentes emociones. - Expresión plástica de las emociones. - Desarrollo de habilidades sociales y normas básicas de convivencia Actividades En primer lugar, deben mencionarse los diferentes cuentos seleccionados para el desarrollo de la propuesta y que quedan reflejados en la Tabla 6: Tabla 6. Cuentos seleccionados para el desarrollo de la propuesta. EMOCIÓN CUENTOS AUTOR Alegría Cuando estoy contento. Trace Moroney Tristeza Qué le pasa a Mugán? Begoña Ibarrola Ira Cuando estoy enfadado. Trace Moroney Miedo De qué tienes miedo ratoncito? Susana Isern Celos Cuando estoy celoso. Trace Moroney Amor Adivina cuanto te quiero Sam McBratney Sorpresa Un regalo sorprendente Begoña Ibarrola Culpa Tú tienes la culpa de todo Begoña Ibarrola Asco Puag, que asco! Fina Casaldelrrey [Fuente: Elaboración propia] A continuación, a modo de ejemplo y de guía, sobre la estructuración del trabajo de las diferentes emociones, se procede a desarrollar las actividades, que se realizarían durante el primer mes del taller y que se corresponden a los cuentos Cuando estoy contento de Moroney que trata la emoción de la alegría y Qué le pasa a Mugán? de Ibarrola, que versa sobre la tristeza. Se ha creído conveniente, desarrollar únicamente los dos primeros cuentos, que como se ha mencionado antes, sirven de orientación para conocer la forma en la que se propone abordar el conocimiento de las diferentes emociones, ya que todos los cuentos, se trabajan siguiendo la estructura de los aquí desarrollados. 36