ÍNDICE GENERAL PRESENTACIÓN..2 OBJETIVOS Y CONTENIDOS 4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.6 DINÁMICAS..7 UNIDADES 12

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2 ÍNDICE GENERAL PRESENTACIÓN..2 OBJETIVOS Y CONTENIDOS 4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.6 DINÁMICAS..7 UNIDADES 12 UNIDAD 1. TODAS LAS PERSONAS TENEMOS DERECHOS..15 UNIDAD 2. LOS NIÑOS Y NIÑAS TAMBIÉN TIENEN DERECHOS 22 UNIDAD 3. IGUALDAD.31 UNIDAD 4. PROTECCIÓN 38 UNIDAD 5. IDENTIDAD 54 UNIDAD 6. CALIDAD DE VIDA..63 UNIDAD 7. INTEGRACIÓN..76 UNIDAD 8. AMOR Y COMPRENSIÓN...86 UNIDAD 9. EDUCACIÓN..96 UNIDAD 10. AUXILIO..113 UNIDAD 11. DENUNCIA..124 UNIDAD 12. SOLIDARIDAD UNIDAD 13. PARTICIPACIÓN FUENTES CONSULTADAS..162 ANEXOS. 164 ANEXO 1: Información para docentes. 165 ANEXO 2: Declaración Universal de Derechos Humanos ANEXO 3: Convención sobre los Derechos Del Niño ANEXO 4: Declaración de los Derechos Del Niño

3 PRESENTACIÓN Los derechos humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los seres humanos. Rigen la forma en que los individuos viven en sociedad, así como su relación con los gobiernos y las obligaciones que los gobiernos tienen para con ellas. Los individuos tienen también responsabilidades: al hacer uso de sus derechos humanos, deben respetar los derechos de los demás. La noción de derechos especiales para la infancia se basa en el reconocimiento universal de que niños y niñas, debido a su inmadurez física y emocional dependen de su familia y de las estructuras de poder político y económico para su bienestar. Uno de los instrumentos internacionales que recogen la protección y derechos de la infancia es la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea general de la ONU el 20 de noviembre de La Convención sobre los Derechos del Niño/ es un conjunto de normas consensuadas que deben cumplir todos los países que la firmaron. Consta de 54 artículos y dos Protocolos Facultativos (Protocolo Facultativo sobre la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de los niños en la pornografía y Protocolo Facultativo sobre la participación de los niños en los conflictos armados) e incorpora toda la escala de derechos humanos recogidos en otros instrumentos internacionales. Los artículos de la Convención pueden agruparse en cuatro categorías de derechos y unos principios rectores, que son la base para que todos y cada uno de los derechos se conviertan en realidad. Los principios rectores incluyen: la no discriminación, la adhesión al interés superior del niño, el derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo; y el derecho la participación. La Convención sobre los Derechos del Niño reafirma la necesidad de proporcionar a los niños y niñas cuidados y asistencia especiales en razón de su vulnerabilidad, subraya de la responsabilidad primordial de la familia por lo que respecta a la protección y asistencia; la necesidad de protección jurídica y no jurídica del niño antes y después de su nacimiento; la importancia del respeto de los valores culturales de la comunidad del niño, y el papel crucial de la cooperación internacional para que los derechos del niño se hagan realidad. 2

4 El material que a continuación se presenta incluye una recopilación de actividades procedentes de diversas fuentes, con el propósito de ayudar a chicos y chicas de entre 9 y 13 años a conocer, comprender, valorar y respetar los derechos humanos que la Convención sobre los Derechos del niño concreta para todas las personas menores de 18 años ( Niño es toda persona menor de 18 años, según los textos jurídicos). Las actividades están agrupadas en unidades didácticas. El número de unidades es 13. Las unidades llevan por título los diez principios de la Declaración de los Derechos del Niño de 1959 más un nuevo principio introducido por la Convención sobre los Derechos del Niño y constituye uno de sus pilares fundamentales: la Participación de la infancia. El título de las dos restantes hace referencia a los derechos humanos de todas las personas y a los derechos de la infancia específicamente. Cada unidad didáctica contiene una introducción al tema, o temas, concretos que se van a trabajar y tres actividades educativas para trabajar en el aula con la participación del alumnado. La temática de las actividades es variada, casi tanto como situaciones refleja la Convención en sus distintos artículos. Así, a lo largo del documento, podemos encontrar actividades que abordan: necesidades básicas, la discriminación, la explotación y/o los malos tratos, las desigualdad, la resolución de conflictos etc. También dentro de una misma unidad didáctica las actividades abordan diferentes aspectos de un mismo principio. En cada actividad se hace constar: título, sus objetivos, el material necesario para llevarla a cabo y el desarrollo de la misma. Al final de cada actividad se reseña su vinculación con las distintas áreas del currículo así como la fuente de la que se ha extraído. Este dossier de actividades responde al compromiso del Ayuntamiento de Murcia de promover los derechos de la infancia para que se reconozcan y respeten para que nuestra sociedad sea un poco más justa.. Área de infancia y Adolescencia 3

5 OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS GENERALES - Inculcar un sentido de respeto por todos los seres humanos - Conocer situaciones de vulneración de los derechos del niño e interesarse por ellas. - Promover actitudes y comportamientos que defiendan los derechos propios y los de otros donde sea necesario CONTENIDOS a) CONCEPTUALES: Conocimiento y comprensión de conceptos tales como : Identidad propia, comunidad, responsabilidad personal, derechos individuales, derechos de grupo, libertad, igualdad, justicia, dignidad humana, no discriminación, universalidad, interdependencia, solidaridad Considerar la idea de que los Derechos Humanos proporcionan un marco para negociar y llegar a acuerdos sobre modelos de comportamiento en el colegio, en la familia, y en la comunidad b) PROCEDIMIENTOS - Desarrollo de habilidades de escucha y comunicación activa: la capacidad de escuchar diferentes puntos de vista con el fin de defender nuestros propios derechos y los de los demás - Escucha atenta y comprensión de mensajes orales o/y textos escritos 4

6 - Desarrollo de un pensamiento crítico: búsqueda de información relevante, valoración crítica de la evidencia, conciencia sobre prejuicios y predisposiciones, toma de decisiones basadas en opiniones razonadas - Trabajo en grupo y tratamiento del conflicto de forma positiva, alentando la participación de los jóvenes para que contribuyan en las discusiones C) VALORES Y ACTITUDES - Sentido de responsabilidad sobre nuestras propias acciones - Valoración y respeto en la vida cotidiana de los derechos propios y de los demás - Respeto a las diferencias de vivencias y opiniones de los demás - Empatía y solidaridad con otros y ayuda a aquellos cuyos derechos puedan estar amenazados - Curiosidad y apreciación de la diversidad - Sentido de la dignidad humana, de la autoestima y valoración de los otros independientemente de las diferencias sociales, culturales, lingüísticas o religiosas - Sentido de la justicia, igualdad y respeto por la diversidad 5

7 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS HUMANOS - Tratar de que los principios de los Derechos humanos se reflejen en todas las actividades de la vida cotidiana del colegio, así como en las relaciones entre profesores, alumnos y entre los miembros de ambos grupos. - Crear un clima positivo en la escuela respetando los derechos humanos en el aula y en la escuela, cuidando de que lo que se enseña no contradiga la forma en que se enseña. - Referirse a sus vidas y experiencias cotidianas - Reflexión sobre los propios comportamientos, actitudes y compromisos - Fomento del trabajo en equipo, toma de decisiones consensuadas, cooperación. - Participación de alumnado en el qué y cómo del proceso de aprendizaje - Enfoque globalizador e interdisciplinar - Tener en cuenta el componente afectivo que va unido a todo proceso de enseñanza-aprendizaje - Partir de lo que la gente ya sabe, de sus opiniones y experiencias, para buscar y descubrir juntos nuevas ideas y experiencias - Alentar la participación de los jóvenes para que contribuyan en las discusiones y aprendan unos de otros, cuanto sea posible - Enfoque positivo de las diferencias 6

8 DINÁMICAS DE GRUPO Aunque no todas están presentes en las actividades, se adjunta información sobre cómo llevar a cabo algunas dinámicas de grupo. a) Intercambio libre de ideas. ( Lluvia de ideas ) Esta técnica puede utilizarse para buscar soluciones a los problemas tanto teóricos como prácticos. Para ello es preciso analizar el problema que se trata de solucionar. El intercambio o aportación libre de ideas fomenta un alto grado de participación y estimula a los participantes a encontrar el máximo de soluciones creativas. - Decidir sobre el asunto sobre el cual quieras realizar una lluvia de ideas y formúlalo como pregunta que tenga muchas posibles respuestas. - Escribir la pregunta en un lugar donde todos la puedan ver. - Pedir a las personas que contribuyan con sus ideas y apuntarlas en un sitio donde todos puedan verlas, en un póster o papel grande, por ejemplo. Deben ser palabras sueltas o expresiones breves. - Detener la lluvia de ideas cuando las ideas se vayan agotando. - Examinar las sugerencias, solicitando comentarios. en esta etapa, algunas de ellas se combinan, adaptan o rechazan. Por último, el grupo hace recomendaciones y toma decisiones sobre el problema. - Apuntar cualquier nueva sugerencia. - Nadie debe hacer ningún comentario o juzgar lo que está apuntado hasta el final, y tampoco debe repetir ideas que ya se hayan dicho. - Animar a cada uno a que contribuya. - Ofrecer las propias ideas solamente si es necesario para alentar al grupo. - Si una sugerencia no es demasiado clara, pedir que la clarifiquen. 7

9 b) Estudio de casos. Los alumnos, divididos en pequeños grupos, estudian casos reales o ficticios que los obligan a aplicar normas de derechos humanos. Los estudios de casos deben basarse en situaciones verosímiles y realistas que guarden relación concreta con dos o tres temas principales. La situación de un estudio puede plantearse a los alumnos en su totalidad, de entrada, o bien gradualmente, siguiendo la evolución de una situación ante la que deberán actuar. Este método fomenta el análisis, las aptitudes de resolución de problemas y planificación, y la cooperación y el trabajo en equipo. Esos estudios de casos pueden utilizarse para organizar debates, diálogos o nuevas investigaciones. c) Expresión creativa Las artes también pueden servir para concretar los conceptos, personalizar las abstracciones y modificar las mentalidades pues permiten la expresión de los aspectos emocionales e intelectuales de los derechos humanos. Pueden utilizarse técnicas como la narración de relatos, la poesía, la expresión gráfica, la escultura, el teatro, las canciones y la danza. d) Debate Los debates son una buena manera para que, tanto el educador como los participantes, descubran cuáles son sus actitudes hacia los problemas. Esto es muy importante en la Educación en derechos humanos porque, además de conocer los hechos, los participantes necesitan también explorar y analizar los asuntos por sí mismos. Las noticias, los pósteres y el estudio de casos son instrumentos útiles para estimular el debate. Pon a la gente en marcha preguntando qué pensáis sobre...? Hay numerosas técnicas para estimular los debates en parejas, pequeños grupos o entre toda la clase. Para crear un entorno de confianza y respeto, los alumnos podrían establecer sus propias normas para el debate. Los debates pueden estructurarse de diversas formas. Algunos temas pueden abordarse en un debate formal, en grupo o con el sistema de la "pecera" (un pequeño grupo debate un tema mientras que el resto de la clase escucha y, después, hace comentarios y preguntas). Otros temas son más adecuados al "diálogo en círculo" (los alumnos se sientan en dos círculos 8

10 concéntricos, unos mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera. Los alumnos dialogan con la persona que tienen enfrente; al cabo de un rato el profesor pide a los que están sentados en el círculo interior que se desplacen un lugar hacia la derecha y que traten del mismo tema con otra persona). Es mejor tratar los temas más personales o emotivos en parejas o en pequeños grupos. Para lograr la participación de toda la clase en la discusión de un tema el profesor puede utilizar técnicas como la rueda de preguntas y respuestas (el profesor hace una pregunta en general como " qué significa para ti la dignidad?" o bien "me gusta que..." y cada alumno o alumna va respondiendo a la pregunta). Otro método para representar un debate gráficamente es la "trama del diálogo". Los alumnos están sentados en círculo y hablan por turnos. Cuando le llega su turno a alguien se le entrega un ovillo de hilo que se va desenrollando a medida que se pasa de uno a otro alumno. Cada persona sujeta el hilo cada vez que el ovillo pasa por sus manos. Al cabo del rato el grupo está interconectado por una malla de hilo donde se puede observar claramente la dirección en que se han mantenido las comunicaciones dentro del grupo. e) Entrevistas Las entrevistas sirven para aprender directamente y personalizar las cuestiones y la historia. Las personas entrevistadas pueden ser miembros de las familias o de la comunidad, activistas, dirigentes y testigos presenciales de sucesos relacionados con los derechos humanos. Sus relatos orales pueden servir para documentar y comprender problemas de derechos humanos de la propia comunidad f) Proyectos de investigación Los temas de derechos humanos dan ocasión de realizar investigaciones independientes. Las investigaciones pueden consistir en estudios de tipo académico, utilizando las bibliotecas o Internet, o bien investigaciones de información 9

11 basadas en entrevistas, encuestas de opinión, información tomada de los medios de comunicación y otras técnicas de recopilación de datos. Tanto si los proyectos son individuales como si se realizan en grupo, la investigación desarrolla la capacidad para pensar independientemente y para analizar los datos, y permite conocer más a fondo problemas complejos de los derechos humanos. g) Juegos de rol/simulaciones Un juego de rol es como una pequeña obra de teatro que se representa ante la clase. Por lo general es improvisada y puede representarse como un relato (con un narrador y algunos personajes principales) o como una situación en la que los personajes interactúan, improvisando el diálogo, a veces con la participación del profesor y del resto de la clase. Los juegos de rol tienen un valor especial para sensibilizar a los alumnos respecto de los sentimientos y las perspectivas de otros grupos y la importancia de ciertos problemas. Las representaciones de roles difieren de las simulaciones. Estas últimas pueden también consistir en dramas breves, pero normalmente tienen un guión y no suponen el mismo grado de improvisación. El valor de las representaciones de roles reside en que imitan la vida real. Pueden hacer preguntas que no tengan una respuesta sencilla, por ejemplo sobre el comportamiento bueno o malo de un personaje. Para obtener una comprensión más profunda, una técnica útil es pedir a la gente que intercambie los papeles. La representación de roles exige que la gente tenga tiempo, una vez acabada la representación, para salirse del papel que representó. En segundo lugar, todos deben respetar los sentimientos de los individuos y la estructura social del grupo. A modo de ejemplo, una representación de roles sobre personas discapacitadas tiene que tener en cuenta el hecho de que algunos participantes pueden padecer ellos mismos minusvalías (quizás no visibles) o pueden tener familiares o amigos íntimos discapacitados. No se deben sentir heridos, forzados a exponerse o marginados. Si esto ocurre, se debe tomar muy en cuenta (pedir perdón, reformular el asunto como un ejemplo etc.). Además, hay que tener mucho cuidado de no caer en estereotipos. Las representaciones de roles evidencian lo que los participantes piensan sobre otras personas a través de su habilidad de 10

12 representarlas o imitarlas. Esto es lo que hace que este tipo de actividades se disfruten tanto. Durante la puesta en común siempre puede resultar útil preguntar: realmente creéis que las personas de cada uno de vuestros papeles es así?. Siempre es educativo concienciar a la gente de la necesidad del análisis constante y crítico de la información. Asimismo, se puede preguntar a los participantes de dónde obtuvieron la información sobre la cual basaron el desarrollo del personaje. El resto de la clase debe tener ocasión de hacer observaciones y preguntas e incluso de participar en la representación. h) Trabajo en pequeños grupos El trabajo en pequeños grupos contrasta con el trabajo en el grupo entero. Es un método que alienta a cada uno a que participe y ayuda a descubrir el trabajo cooperativo en equipo. El tamaño de un grupo pequeño dependerá de cosas prácticas como cuántas personas hay en total y de cuánto espacio dispones. Un pequeño grupo se podrá formar con dos o tres personas, pero da mejores resultados si se trabaja con 6-8. El trabajo en grupos pequeños puede durar quince minutos, una hora o un día, todo depende de la tarea que se tenga entre manos. Es poco productivo decirle a las personas que simplemente discutan el tema. Sea cual sea el tema, es esencial que el trabajo esté claramente definido y que las personas estén orientadas a trabajar hacia una meta que requiera de la retroalimentación de todo el grupo. Por ejemplo, repartir una tarea en forma de problema que necesita solución o en forma de pregunta que necesita respuesta. 11

13 INDICE DE UNIDADES UNIDAD 1. LOS SERES HUMANOS TENEMOS DERECHOS. ACTIVIDAD 1. MENSAJE EN UNA BOTELLA. 17 ACTIVIDAD 2. QUÉ ES LO MÁS IMPORTANTE PARA SER FELIZ? ACTIVIDAD 3. DISEÑAR UN PAÍS NUEVO UNIDAD 2. LOS NIÑOS Y NIÑAS TAMBIÉN TIENEN DERECHOS ACTIVIDAD 1. LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA.. 23 ACTIVIDAD 2. QUÉ NECESITAN LOS NIÑOS? ACTIVIDAD 3. EL DERECHO A TENER OJOS AZULES 26 UNIDAD 3. TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES ACTIVIDAD 1. BUSQUEN LAS DIFERENCIAS.. 32 ACTIVIDAD 2. LA MÁQUINA DE LA VERDAD 34 ACTIVIDAD 3. QUIÉN ES QUIÉN? UNIDAD 4. PROTECCIÓN ACTIVIDAD 1. DERECHOS A LA PROTECCIÓN 40 ACTIVIDAD 2. JUAN PATITAS DE ALAMBRE.. 47 ACTIVIDAD 3. NUNCA MÁS SOLO/A. 50 UNIDAD 5. IDENTIDAD ACTIVIDAD 1. LA HISTORIA INTERMINABLE 56 ACTIVIDAD 2. UN CÍRCULO DE CONVERSACIÓN. 58 ACTIVIDAD 3. MÚLTIPLES IDENTIDADES 59 UNIDAD 6. CALIDAD DE VIDA ACTIVIDAD 1. DERECHOS DE VIDA Y SUPERVIVENCIA. 65 ACTIVIDAD 2. AGUA QUE NO HAS DE BEBER, NO LA DEJES CORRER 69 ACTIVIDAD 3. DE MAYOR QUIERO SER 72 UNIDAD 7. INTEGRACIÓN ACTIVIDAD 1. VOY AL PSICÓLOGO ACTIVIDAD 2. CONFIANZA CIEGA 81 ACTIVIDAD 3. EN BENEFICIO DE TODOS 83 UNIDAD 8. AMOR Y COMPRENSIÓN ACTIVIDAD 1. PODEMOS VIVIR SIN FAMILIA? ACTIVIDAD 2. MI FAMILIA ES UN EQUIPO.. 92 ACTIVIDAD 3. CUÁNDO SE TIENE EDAD SUFICIENTE?

14 UNIDAD 9. EDUCACIÓN ACTIVIDAD 1. DERECHOS AL DESARROLLO. 99 ACTIVIDAD 2. UN DÍA DE MAYORES ACTIVIDAD 3. LA PRUEBA 109 UNIDAD 10. AUXILIO ACTIVIDAD 1. EL PRESUPUESTO ACTIVIDAD 2. NIÑOS SOLDADO ACTIVIDAD 3. DERECHO HUMANITARIO 122 UNIDAD 11. DENUNCIA ACTIVIDAD 1. TENEMOS ALTERNATIVAS? ACTIVIDAD 2. ESTUDIAS O TRABAJAS? ACTIVIDAD 3. HISTORIA DE PAUL 135 UNIDAD 12. SOLIDARIDAD ACTIVIDAD 1. LA MERIENDA INSOLIDARIA. 140 ACTIVIDAD 2. ARTE PARA CONOCERNOS ACTIVIDAD 3. DESNUDÉMONOS UNIDAD 13. PARTICIPACIÓN ACTIVIDAD 1. LAS NORMAS DE LA CLASE ACTIVIDAD 2. NO TENEMOS REPRESENTANTE ACTIVIDAD 3. PALABRAS HIRIENTES

15 UNIDADES DIDÁCTICAS 14

16 UNIDAD 1 TODOS LOS SERES HUMANOS TENEMOS DERECHOS Los derechos humanos son libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que garantizan una vida digna. Todos poseemos un valor, que es intrínseco; ese valor que todos poseemos por el solo hecho de haber nacido es la DIGNIDAD humana. Esta dignidad es la que nos hace merecedores de derechos. Todos los seres humanos tenemos derechos porque tenemos dignidad. Por tanto, los derechos humanos pertenecen a todas las personas, por el simple hecho de su condición humana. Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad. No dependen de ningún poder político, por tanto nadie puede concederlos o negarlos. Y son para toda la vida. Los derechos humanos deben ser: Reconocidos: en todos los hombres por igual, para poder ser defendidos cuando sea necesario. Respetados: para hacer posible su realización. El derecho es el respeto. Tutelados: una vez reconocidos y respetados, deben ser protegidos. Esa protección corresponde a todas las personas, al estado y a toda la comunidad internacional. Promovidos: es decir, que deben darse a conocer y ser elevados en todo sentido, para evitar que sean violados. Los derechos humanos tienen que ver con la democracia. Los Estados donde se los reconoce, respeta, tutela y promueve son democráticos. Y los que no los reconocen son no democráticos, o bien, autoritarios o totalitarios. 15

17 UNIDAD 1 Los derechos humanos se establecieron en el Derecho internacional a partir de la Segunda Guerra Mundial. Debido a la importancia y necesidad de ser respetados, se han aprobado diversos documentos para su protección, entre otros: La Declaración Universal de Derechos Humanos, aprobada por las Naciones Unidas el 10 de diciembre de La Convención sobre los Derechos del Niño, de 1989, entre otros. Tener derechos significa que otra persona o Estado siempre tendrá que actuar de una determinada manera frente a esos derechos, es decir, tendrá que cumplir con determinadas obligaciones, bien dando, prestando o absteniéndose de hacer algo. Esta obligación es esencial. No hay derechos sin obligaciones correlativas Cuando la obligación no se cumple el derecho sufre violación o sólo tiene un contenido teórico. Por eso, los derechos humanos deben tener su reflejo en las constituciones de los distintos estados y deben existir medios para exigir su cumplimiento. Porque de qué sirve una norma que diga que todos las personas tienen derecho a la educación si un niño en edad escolar no dispone de escuelas y maestros o carece de recursos para que su familia le provea de ello? OBJETIVOS: Comprender que todos los seres humanos tenemos una dignidad que nos hace merecedores de derechos. Acercar a los niños el concepto de Derechos Humanos relacionando las necesidades humanas con y los derechos. Conocer la Declaración Universal de Derechos Humanos promulgada por Naciones Unidas. 16

18 UNIDAD 1 ACTIVIDAD 1 MENSAJE EN UNA BOTELLA OBJETIVO: Se pretende que los alumnos comiencen a tener conciencia de sí mismos como seres humanos, así como de la dignidad del ser humano. Ello es indispensable para que se consideren a sí mismos seres humanos, con responsabilidades respecto de la humanidad en todas sus múltiples y variadas formas. PREPARACIÓN Duración: 1 sesión 40 minutos DESARROLLO: Proponga a los alumnos el siguiente ejercicio: se han recibido señales del espacio exterior. Las Naciones Unidas van a enviar información sobre los seres humanos en una nave espacial. Debéis elegir el tipo de información que se debe enviar (por ejemplo música, imágenes o figuras de seres humanos, ropa, publicaciones, objetos religiosos, etc.). Organice un debate entre todos los alumnos de la clase o proponga que el ejercicio se realice individualmente o en grupos pequeños. En este ejercicio se hacen preguntas profundas: " qué soy yo?" " Quiénes somos nosotros? Definir lo que es humano nos ayuda a ver lo que podría ser inhumano. Áreas curriculares relacionadas: Lengua castellana/ Conocimiento del medio / Tutoría Fuente: ABC. La enseñaza de los derechos humanos. Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos (ACNUDH) 17

19 UNIDAD 1 ACTIVIDAD 2 QUÉ ES LO MÁS IMPORTANTE PARA SER FELIZ? OBJETIVOS: Relacionar los Derechos Humanos con las vivencias, sentimientos y satisfacción de las necesidades del alumnado; Presentar la idea de que las necesidades básicas pueden considerarse derechos PREPARACIÓN: Materiales: Hoja de respuestas Tiempo: 1 sesión de clase DESARROLLO: Primero los participantes escogerán individualmente, de entre una lista de cosas, las 6 que consideren más importantes para ser felices. Las elecciones deben ser razonadas. Después se forman grupos y eligen su portavoz. Cada participante presenta y justifica ante su grupo cuáles son sus elecciones y después el grupo elabora una única lista de cosas. Se ponen en común las conclusiones de todos los grupos y se recogen los aspectos considerados como más importantes. Se puede dialogar sobre las distintas elecciones realizadas por los grupos. Áreas curriculares relacionadas: Lengua castellana/ Conocimiento del medio / Tutoría Fuente: Nuestros derechos.ararteko. 18

20 UNIDAD 1 ESCOGE LAS 6 COSAS QUE CONSIDERES MÁS IMPORTANTES PARA SER FELIZ. DEBÉIS RAZONAR POR QUÉ LO HABÉIS DECIDIDO ASÍ. los juegos La familia el sol la televisión la magia Dormir bien los alimentos la ropa las golosinas salud los libros la solidaridad la música la justicia los amigos y amigas los abrazos el humor y las risas la escuela las fiestas las medicinas la fe las leyes vivienda Internet luz eléctrica Los deportes La belleza Compartir cosas La TV el dinero Confianza un auto las mascotas el orden Otros. 19

21 ACTIVIDAD 3 UNIDAD 1 DISEÑAR UN PAÍS NUEVO OBJETIVOS: Entender los derechos humanos PREPARACIÓN Materiales: Útiles de escritura, pizarra Duración: 2 sesiones de clase DESARROLLO: Primer paso: El educador/a explica: Supongamos que se ha descubierto una tierra nueva que tiene todas las condiciones necesarias para la vida humana. Nadie ha vivido allí hasta ahora, por lo cual carece de leyes y de historia. La clase va a instalarse en esa tierra. Un pequeño grupo de la clase ha quedado encargado de elaborar una lista de derechos en este nuevo país. Nadie sabe qué cargo va a ocupar en él. Trabajando en pequeños grupos, los participantes de cada grupo proponen un nombre para el país y confeccionan una lista de diez derechos aceptados por todo el grupo. Cada grupo presenta su respectiva lista y luego la clase elabora una lista global que recoge todos los derechos enumerados. Examinar la lista general de la clase y comentar: - ( qué sucedería si se excluyeran ciertos derechos? Se han omitido derechos importantes? En qué difiere esta lista de la de las normas de la clase?). 20

22 UNIDAD 1 Segundo paso: Presentar la Declaración Universal de Derechos Humanos, explicando que contiene una lista de derechos para todas las personas del mundo. A continuación leer en voz alta la versión simplificada. Si los alumnos advierten que un artículo corresponde a uno de los derechos incluidos en la lista de la clase, se escribe al lado el número de dicho artículo. Una vez terminada la lectura, analizar los resultados: - Falta en la lista de la clase alguno de los derechos contenidos en la Declaración Universal? - Desean los alumnos agregar ahora nuevos derechos a la lista? - Falta en la Declaración Universal alguno de los derechos de la lista de la clase? - Incluye la Declaración Universal obligaciones, además de derechos? Se puede realizar un ejercicio análogo con una versión simplificada de la Convención sobre los Derechos del Niño. Áreas curriculares relacionadas: Lengua castellana/ Conocimiento del medio / Tutoría Fuente: ABC. La enseñaza de los derechos humanos. Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos ( ACNUDH) 21

23 UNIDAD 2 LOS NIÑOS Y NIÑAS TAMBIÉN TIENEN DERECHOS Las niñas y niños son titulares de todos los derechos que garantiza la Declaración Universal de Derechos Humanos y los diferentes tratados y convenciones internacionales que los han desarrollado. La noción de derechos especiales para la infancia se basa en el reconocimiento universal de que los niños, debido a su inmadurez física y emocional, dependen de su familia y de su comunidad y, en términos más generales, de las estructuras adultas de poder político y económico, para su bienestar. En 1959, las Naciones Unidas aprobaron una "Declaración de los Derechos del Niño" que incluía 10 principios. Pero no era suficiente para proteger los derechos de la infancia porque legalmente no tenía carácter obligatorio. El 20 de Noviembre de 1989, se logró acordar el texto final de la "Convención sobre los Derechos del Niño", cuyo cumplimiento sería obligatorio para todos los países que la firmaran. Este texto constituye uno de los instrumentos de derechos humanos más completos de la legislación internacional y ha sido ratificado por todos los estados del mundo excepto Somalia y Estados Unidos. La Convención sobre los Derechos del Niño significa un reconocimiento del deber de proteger a los menores de edad de injusticias graves que pueden limitar sus posibilidades de desarrollo y que pueden causarles problemas y sufrimiento. Esto no significa que los menores, sólo por el hecho de serlo, tengan derecho a todo. Por ejemplo el derecho al juego no implica tener derecho a que me regalen los juguetes que pido, el derecho a la alimentación no significa poder elegir que todos los días quiero comer patatas ni el derecho a la libertad de opinión es que mis padres me dejen estar en la calle hasta la hora que yo quiera. Y es que a veces se confunden los derechos con los deseos particulares. Necesitamos aprender que aunque nuestros deseos sean muy respetables no son de ningún modo nuestros derechos. 22

24 ACTIVIDAD 1 UNIDAD 2 LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA OBJETIVOS: Conocer los derechos de niños y jóvenes Analizar si los derechos se cumplen o no en nuestro entorno más cercano y lejano Reflexionar acerca de sus necesidades y sus derechos. Darse cuenta de que los derechos recogidos en la Convención están dirigidos al bienestar de los niños y no a la satisfacción de deseos frívolos. PREPARACIÓN: Materiales: Convención sobre los Derechos del Niño o Principios de la Declaración Derechos Niños Duración: 1 sesión de clase DESARROLLO: Preguntar a los alumnos si hay derechos y obligaciones que les resulten aplicables de una manera más específica, no ya como personas, sino como niños. Qué acción (u omisión) podría calificarse negativamente por el solo hecho de recaer sobre un "niño"? Presentar la Convención sobre los Derechos del Niño, explicando que garantiza a los menores todo lo que necesitan para crecer en condiciones de salud, seguridad y felicidad y para ser ciudadanos de bien. Ayudar a los niños a comprender las relaciones entre necesidades y derechos. Temas de debate: Por qué, a vuestro juicio, las Naciones Unidas han adoptado un texto referente específicamente a los derechos humanos del niño? En qué difieren las necesidades de los menores de las de los adultos? Por qué necesitan los niños una protección especial? Indicar ejemplos. Por qué el bienestar de los niños requiere disposiciones especiales? Qué necesitan los niños para vivir, crecer y ser felices? 23

25 UNIDAD 2 Por qué es necesario que los niños participen en la sociedad? Indicar ejemplos. Quién vela por el respeto de los derechos del niño? (los padres, los profesores, otros adultos, otros niños, el Estado). Si el texto de la Convención se hace demasiado largo, puede utilizarse los 10 principios fundamentales que se recogen en la Declaración de los Derechos de la Infancia (1959): 1. Igualdad. A ser reconocidos todos como iguales, sin distinciones discriminatorias por él/ella o su familia. 2. Protección. A ser protegido por la ley, y así poder desarrollarse y crecer sano/a y en libertad (Proteger mi barrio, mi pueblo, nuestro planeta.) 3. Identidad. A tener un nombre y una nacionalidad para empezar a ser yo mismo/a. 4. Calidad de vida. A la alimentación, vivienda y atención médica. 5. Integración. Somos iguales y diferentes. A atenciones y tratamientos específicos por impedimentos físicos o mentales. 6. Amor. A recibir afecto y seguridad, primando que sean los padres y la familia los responsables de otorgárselo. 7. Educación y juego. A aprender a pensar, jugar, dialogar, a disfrutar. 8. Auxilio. A recibir protección y socorro cuando lo precise. 9. Denuncia. A no sufrir abandono, crueldad, tráfico o explotación de su persona, malos tratos, humillaciones Solidaridad. A ser educado en un espíritu de tolerancia, comprensión por los demás, paz y fraternidad. Relación con las áreas del currículo: Tutoría Fuente: ABC. La enseñaza de los derechos humanos. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos ( ACNUDH). Nuestros Derechos: Materiales del Ararteko 24

26 UNIDAD 2 ACTIVIDAD 2 QUÉ NECESITAN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS? OBJETIVOS: Comprender que la dignidad humana no es posible si no son satisfechas las necesidades humanas básicas Conocer los derechos de los niños y niñas PREPARACIÓN: Materiales: hoja fotocopiada con la lista de derechos arriba mencionados Duración: 1 sesión de 40 minutos DESARROLLO: Trabajando en pequeños grupos, los alumnos dibujan un niño a grandes rasgos (tal vez uno de ellos) y le dan un nombre. A continuación deliberan sobre las cualidades mentales, físicas, espirituales y de carácter que desean que este niño ideal tenga cuando sea adulto (por ejemplo, buena salud, sentido del humor, buen carácter) y escriben estas cualidades dentro del dibujo. Pueden también representar estas cualidades ideales mediante símbolos sobre la figura del niño representado o en torno a la misma (por ejemplo, los libros representan la educación). Fuera del dibujo, el grupo enumera los recursos humanos y materiales que el niño necesitará para tener esas cualidades (por ejemplo, la salud exige alimentación y asistencia sanitaria). Después cada grupo "presenta" al nuevo miembro de la sociedad y explica las opciones elegidas. Presentar la Convención sobre los Derechos del Niño y leer después en voz alta la versión resumida de la misma (véase el anexo 2) o la lista de los diez principios de la Declaración de los Derechos del Niño. Cuando los alumnos adviertan que un artículo contempla alguna de las necesidades del niño que figuran en la lista, escriben junto al elemento respectivo el número del artículo o artículos de que se trate. Rodear con un círculo las necesidades identificadas por la clase pero no previstas por la Convención. 25

27 UNIDAD 2 Áreas curriculares relacionadas: Lengua castellana/ Conocimiento del medio / Expresión plástica /Tutoría Fuente: ABC. La enseñaza de los derechos humanos. Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos (ACNUDH). 26

28 ACTIVIDAD 3 UNIDAD 2 EL DERECHO A TENER OJOS AZULES OBJETIVOS: Darse cuenta de que los derechos recogidos en la Declaración de los Derechos de los Niños no son arbitrarios, sino que están dirigidos al bienestar de los niños y no a la satisfacción de deseos frívolos o sencillamente imposibles de cumplir. Saber distinguir entre derechos razonables y derechos que no lo son PREPARACIÓN: Materiales: Texto de Nueva Declaración de los Derechos de los Niños y Niñas. Opcional, se puede explicar el cuento Los derechos de Luís que aparece abajo Duración: una o dos sesiones de 50 minutos DESARROLLO: Lectura y diálogo. Se les explica que hemos hecho una nueva Declaración de los Derechos de los Niños "más original". Qué artículos son razonables? Cuáles no lo son? Por qué? Preguntas sugeridas: En función de las que salgan o no espontáneamente - La existencia de derechos implica la existencia de deberes? - Si hay un derecho que dice "Todos tenemos derecho a almorzar cada día", quiere decir que únicamente hemos de preocuparnos de reclamar nuestro almuerzo? - Es difícil compartir el bocadillo cuando tenemos hambre? - Quién ha inventado los derechos de los niños? Es un buen invento o es una tontería? Por qué? - Sólo tienen derechos los niños? 27

29 UNIDAD 2 - Tenemos derecho a que nos quieran? Suponiendo que sea un derecho, es importante? - Es también un derecho tener amigos y amigas? Áreas curriculares relacionadas: Lengua castellana/ Conocimiento del medio / /Tutoría Fuente: Amnistía Internacional 28

30 UNIDAD 2 NUEVA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS - Todos los niños de todas las edades tienen derecho a que se les trate amablemente, sin gritarles, con simpatía. - Los niños tienen derecho a que les regalen muñecas y las niñas tienen derecho a que les regalen coches. - También tienen derecho a que les compren una camiseta con el dibujo de su personaje de dibujos animados favorito. - Tienen derecho a tener teléfono móvil. - Tienen derecho a comerse siempre el trozo de pastel más grande. - Los niños tienen derecho a preguntar todo aquello que no entienden, que les preocupa, y tienen derecho a recibir una respuesta satisfactoria. - Tienen derecho a disponer de una cama, sábanas y mantas para dormir. - Tienen derecho a que nadie les fisgonee lo que escriben en su libreta o en su ordenador. - Y a tirar a la papelera la parte del bocadillo del almuerzo que ya no quieren. - Tienen derecho a decir a los maestros y a los padres lo que no les gusta de la escuela. - También tienen derecho a escoger si quieren o no quieren ir a la escuela. - Todos los niños tienen derecho a no crecer y a quedarse siempre pequeños. - También tienen derecho a ser rubios y a tener los ojos azules. - Todos los niños y niñas tienen derecho a equivocarse. - Y a corregir sus equivocaciones. 29

31 UNIDAD 2 - También tienen derecho a tener amigas y amigos. - Y a que les lleven cada fin de semana a ver a los tiburones del acuario. - Tienen derecho a estar conectados a Internet con el último modelo de ordenador multimedia. - Todos los niños tienen derecho a que no les hagan comportarse como adultos. - Todos los niños tienen derecho a ser felices. LOS DERECHOS DE LUÍS Había una vez un niño que se llamaba Luís. A la hora de almorzar, cada día Luís le decía a su madre que todos los niños tenían derecho a almorzar chocolate deshecho con bizcochos. Pero su madre no estaba de acuerdo y habitualmente no se entendían. Luís tenía muy claro cuales eran sus derechos y por tanto se daba cuenta perfectamente hasta que punto eran vulnerados sistemáticamente. En casa, en la escuela, en todos los sitios: su bicicleta "sólo" tenía 12 marchas, "sólo" podía ir al cine una vez a la semana, su caja de rotuladores "sólo" tenía 24 colores... Luís se daba cuenta que vivía de forma precaria. Mirad lo desgraciado que era él que ni sus pantalones ni sus zapatillas eran de marca! Y claro, Luís siempre estaba triste y muy ocupado reclamando e intentando conseguir todo aquello que tanto necesitaba. Cómo podía ser feliz Luís si sus derechos no eran respetado 30

32 UNIDAD 3 TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES El principio de no discriminación queda reflejado en el art. 2 de la CDN en el que se insta a los Estados firmantes a proteger a los niños de toda discriminación por motivo de raza, sexo, color, idioma, religión, origen, situación personal, económica o cualquier otra condición del niño, de sus padres o representantes legales y a tomar las medidas pertinentes para el fomento de sus derechos. Qué nos hace iguales siendo tan diferentes unos de otros? Es nuestra condición de seres humanos lo que nos hace iguales en dignidad y poseedores de los mismos derechos, en la misma medida. Ninguna persona es más, o menos humana que otra. Todos somos iguales en esencia y tenemos los mismos derechos humanos. Somos iguales, pero no idénticos. En ocasiones, las diferencias individuales llevan a muchos a hacer distinciones entre las personas y a destacar diferencias que creen importantes. Cuando se establecen distinciones que crean grupos diferentes e implican que uno de los grupos es mejor o peor que otro, debido simplemente a la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, las opiniones políticas o el origen nacional o social, se está cayendo en la discriminación. El género es una de las bases más comunes de la discriminación. Otra forma perniciosa de discriminación es la del color o la raza. Se insiste excesivamente en la existencia de una diferencia particular hasta ocultar la humanidad que nos une. La igualdad debe aprenderse y enseñarse, sobre todo estudiando actitudes y prejuicios estereotipados, ayudando a los alumnos a entender que pueden ser competentes y comprensivos, y proporcionando información adecuada y correcta. 31

33 UNIDAD 3 Es importante estar informado acerca de las cuestiones socioeconómicas y políticas y de cómo funcionan. Sin embargo, aún es más importante que los profesores sean conscientes de los prejuicios y las actitudes discriminatorias que pueden tener ellos mismos, como todas las personas, ya que, si no se reconocen los propios prejuicios, éstos persistirán e influirán en una generación de jóvenes OBJETIVOS: - Distinguir entre prejuicios, estereotipos y opiniones - Darse cuenta de que las predisposiciones mentales que tenemos condicionan nuestro pensamiento y nuestro comportamiento - Reconocer distintos tipos de discriminación - Desarrollar un sentido de Igualdad 32

34 ACTIVIDAD 1 UNIDAD 3 BUSQUEN LAS DIFERENCIAS Explique a los alumnos qué son los estereotipos, los prejuicios y qué es una simple opinión personal. Insista en que cualquier pizca de verdad que contenga un estereotipo no es más que eso, una pizca. También puede preguntar al grupo si alguien ha oído alguna vez expresiones como "Todos esos son iguales" o "Esa gente es así". OBJETIVOS: Reflexionar sobre las propias disposiciones mentales y cómo éstas determinan nuestra percepción de la realidad, distorsionándola Distinguir entre estereotipos, prejuicios y simples opiniones PREPARACIÓN Materiales: hoja fotocopiada y útiles de escritura. Duración : 1 sesión de 45 minutos. DESARROLLO: Haga las afirmaciones siguientes: 1. Los médicos me gustan porque siempre son atentos. 2. Me gusta que algunos médicos sean atentos conmigo. 3. Los médicos son atentos. La clase debe determinar cual es el estereotipo (Nº 3), cual el prejuicio (Nº 1) y cual es una simple expresión de una opinión (Nº 2) y que todas estas afirmaciones (por corresponder a una predisposición mental) harán que sea más difícil percibir a los médicos no sólo como personas atentas y consideradas sino también como personas que pueden ser coléricas e impacientes. Analícese la forma en que los estereotipos, los prejuicios y las opiniones predeterminan las actitudes. Relación con las áreas del currículo Lengua Castellana / Conocimiento del Medio Natural y Social/Tutoría Fuente: ABC. La enseñaza de los derechos humanos. Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos ( ACNUDH) 33

35 UNIDAD 3 ACTIVIDAD 2 LA MÁQUINA DE LA VERDAD Todos los seres humanos tienen en común una naturaleza o constitución, pero difieren o se distinguen entre sí por características esenciales o accidentales a las que llamamos diferencias específicas. Por tanto, los seres humanos son iguales y no son iguales. OBJETIVOS Reflexionar en torno a los conceptos de igualdad y unicidad de los seres humanos. Introducirse en el campo de los derechos humanos. Valorar la realidad de que cada persona posea unas características propias y diferenciales. Desarrollar una actitud de respeto hacia las personas de su entorno. Aprender a expresar opiniones. Escuchar las opiniones de otros compañeros y compañeras. PREPARACIÓN Materiales: hoja con frases para guiar el debate. Duración: Una sesión de 40 minutos (10 minutos de preparación, 20 de discusión y 10 de puesta en común). DESARROLLO: El profesor/a explica la actividad al grupo: Os voy a entregar una hoja en la que aparecerán una serie de afirmaciones en torno a los conceptos de igualdad/justicia y el concepto de individualidad/diferencia/ particularidad/ unicidad. El grupo se divide en 2 subgrupos y se colocarán en semicírculo uno frente al otro. 34

36 UNIDAD 3 HOJA CON FRASES: - Todos los/as bebés son iguales, no hacen nada más que comer, dormir y hacer sus necesidades. - Los niños y niñas más inteligentes se merecen más atención por parte del profesorado, porque de ellos/as depende el futuro del país. - A todos los chicos les gusta el fútbol, en cambio las niñas prefieren jugar con muñecas. - Mi padre/madre siempre me dice que soy igual que él o ella. - Mis amigos y amigas se ríen de mí porque dicen que para ser chico tengo una voz muy fina. - A todos los niños y niñas les gusta tener amigos/as. - Las niñas/os mayores pueden mandar a las más pequeñas/os porque saben más. - El día de la boda todas las novias son iguales. - A todos los niños y las niñas nos gusta que nos cuiden nuestros padres y madres cuando estamos enfermos/as. - A los niños/as de los países ricos hay que cuidarles más que a los/as de los países pobres porque son muchos/as menos. - Conviene que los niños/as con retraso mental estén en clases distintas porque retrasarían a los/as demás. Cada uno de los grupos va a pensar en argumentos o ejemplos que estén a favor o en contra, dependiendo de la postura que os toque defender. Tenéis 10 minutos para pensar sobre ello y después abriremos el debate. Áreas curriculares relacionadas: Lengua castellana/conocimiento del Medio/Tutoría/ Lengua Extranjera Fuente: Educar en Derechos. Ararteko 35

37 UNIDAD 3 ACTIVIDAD 3 QUIÉN ES QUIEN? OBJETIVOS: Reflexionar sobre la imagen que de la mujer se da desde diversos medios culturales. PREPARACIÓN: Materiales: libros de textos, periódicos y/u otros medios de información Duración de la actividad: 1 sesión de clase. DESARROLLO: Buscar ejemplos de estereotipos de género en clase, en los libros de texto, en los medios de información y en la comunidad. Organizar un debate con las siguientes preguntas: Se hace el mismo número de referencias a los hombres que a las mujeres? Se muestra a las muchachas como personas valientes y que deciden, físicamente capaces, audaces, creativas e interesadas en una amplia gama de ocupaciones? Se muestra a los muchachos como seres compasivos, atentos, serviciales, que expresan sus emociones, sin miedo a que otros piensen que no son "varoniles"? Se respetan hombres y mujeres mutuamente como iguales? Asumen los hombres un papel activo como padres y en el hogar? Desempeñan las mujeres un papel activo fuera del hogar y, de ser así, tienen ocupaciones que no sean las tradicionales de la mujer (por ejemplo, 36

38 UNIDAD 3 maestras, enfermeras o secretarias) o realizar tareas mal remuneradas o sin remunerar? Variante: Inversión de géneros: Tomar una historia conocida (por ejemplo, de una novela, una película, una serie de televisión o un relato tradicional) y contarla cambiando el género de los protagonistas. Coméntese el efecto de este cambio de género. Relación con las áreas del currículo Lengua Castellana / Conocimiento del Medio Natural y Social./ Tutoría Fuente: ABC. La enseñaza de los derechos humanos. Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos ( ACNUDH) 37

39 UNIDAD 4 PROTECCIÓN El segundo principio de la Declaración de los Derechos del Niño dice: El niño gozará de protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios dispensado todo ello por la ley y por otros medios para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al formular leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del menor Uno de los principios rectores de la Convención sobre los derechos del Niño es que el interés superior del niño debe ser la consideración primordial a la que siempre hay que atenerse en todas las decisiones o procedimientos que conciernan a los niños. Entendemos por principio de interés superior de los niños al conjunto de acciones y procesos orientados a garantizarles un desarrollo integral y una vida digna. También al conjunto de condiciones materiales y afectivas que les permitan vivir plenamente y alcanzar el máximo bienestar posible. Atender al interés superior del niño/a supone que: - En las interpretaciones jurídicas se reconozca el carácter integral de los derechos de los niños. - Las políticas públicas han de dar prioridad a los derechos de los niños. - Permitir que los intereses de los niños prevalezcan sobre otros intereses, sobre todo si entran en conflicto con aquellos. Esto significa que los gobiernos y las sociedades han de construir las condiciones necesarias para que los niños puedan vivir y desarrollarse, 38

40 UNIDAD 4 asignando los recursos necesarios para garantizar este desarrollo independientemente de las coyunturas políticas, sociales y económicas. La familia es la principal valedora de ese derecho y en su defecto es el Estado quien debe asegurar su cumplimiento. En cuantas medidas, ayudas o servicios se adopten, la prioridad básica es el interés superior del niño y/o niña. OBJETIVOS: Pretendemos dar a conocer el principio de protección de la Convención, así como sensibilizar a los alumnos ante la falta de protección que viven tantos niños en el mundo. 39

41 UNIDAD 4 ACTIVIDAD 1 DERECHOS A LA PROTECCIÓN OBJETIVOS: Conocer los derechos a la protección recogidos en la Convención de los Derechos del Niño PREPARACIÓN: Materiales: - Hoja de situaciones que aparece en la siguiente página. - Copia de la ficha Derechos a la protección, (hoja para relacionar derechos y situaciones) - Papel y lápiz para escribir otras situaciones de incumplimiento de estos derechos Duración: 3 sesiones de 50 minutos 40

42 UNIDAD 4 41

43 UNIDAD 4 DESARROLLO: Primera parte: Dar a cada participante una copia de la hoja con diferentes situaciones (ver más adelante) Dar un tiempo para observarlo detenidamente y posteriormente comentar en grupo: - Qué opinas de la conversación que tiene el niño con la pancarta pidiendo ayuda por tener que irse al campo? - Qué opinas de lo que está pensando el vendedor al que la niña ciega le compra flores? - Qué opinas del niño que se va a subir al bus? - Qué opinas de la niña que está vendiendo cigarrillos en la mitad de la calle? - Qué opinas de la conversación que tiene la niña que está hablando por el teléfono móvil? - Qué opinas de los muchachos que quieren entrar a la película de adultos? - Qué opinas de los niños que llaman por el apodo al amigo? - Qué opinas de la conversación de la familia que compra en la librería ambulante? - Qué opinas de la muchacha que va a vender el reloj robado? 42

44 UNIDAD 4 Segunda parte: A continuación aparecen los derechos a la Protección de los niños. Presentarlos a los niños y dar una copia a cada uno para que los lean y relacionen cada uno con la situación dibujada. 43

45 UNIDAD 4 DERECHOS A LA PROTECCIÓN Derecho a la protección contra el abuso físico, mental o sexual, descuido o trato negligente, maltrato o explotación Personajes o actuaciones Se cumple? SI NO Por qué? Derecho a obtener el estatuto de refugiado Derecho a que el niño mental o físicamente impedido disfrute de una vida plena Derecho a ser protegido frente a la explotación económica y trabajos peligrosos Derecho a la protección contra el secuestro, la trata o venta de niños Derecho a recibir protección cuando ha sido víctima de conflictos armados Campesino Debe pedir ayuda en la calle 44

46 UNIDAD 4 DERECHOS A LA PROTECCIÓN Derecho a no ser discriminado Derecho a que el interés del niño sea lo primero en todas las medidas concernientes a ellos Derecho a un nombre, nacionalidad, registro y a conocer a sus padres Derecho a preservar su nacionalidad e identidad, nombre y relaciones familiares Derecho a la recuperación física y psicológica cuando ha sido víctima de abandono, explotación o abusos Personajes o actuaciones Se cumple? SI NO Por qué? Derecho a que se respete su Vida privada Derecho a permanecer en su país 45

47 UNIDAD 4 Tercera parte: Pedir a los participantes que escriban una situación diferente a la de los dibujos donde no se cumplan alguno de los Derechos mencionados. Explicar por qué cree que no se cumple, las consecuencias que podría tener y cómo intentaría resolverlo: Situación: Por qué? Lo que podría suceder: Posibles soluciones: Relación con otras áreas curriculares: Lengua castellana/ Tutoría/ Conocimiento del Medio Social y Natural Fuente: UNICEF. Viviendo al derecho 46

48 UNIDAD 4 ACTIVIDAD 2 JUAN PATITAS DE ALAMBRE OBJETIVOS Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y respetada por las demás personas. Reflexionar acerca de la protección y vigilancia de sus intereses y necesidades, por parte de los adultos y la sociedad. Reflexionar sobre el derecho a la vida. Expresar opiniones y sentimientos acerca de la protección y cuidado de los niños/as por parte de las personas adultas. PREPARACIÓN Lugar: en el aula con las mesas dispuestas en círculo. Materiales: fotocopia del caso de Juan Patitas de alambre, guión de preguntas y útiles de escribir. Duración de la actividad: 1 sesión de 40 minutos. DESARROLLO: El profesor/a explicará la actividad a los niños/as: Vamos a leer el caso de Juan patitas de alambre para después convertirnos en Jurado Popular y opinar acerca de la actuación de su padre y su madre, el médico, las autoridades sanitarias.... Se les entregará el caso de Juan patitas de alambre fotocopiado y lo leerá en alto para asegurarse de que todos/as lo entienden. Después de leerlo individualmente, cada uno/a responderá a las preguntas del siguiente guión: 1. Qué os parece la actuación del médico? A quién debía de haberle vendido la medicina? 47

49 UNIDAD 4 2. Vale lo mismo la vida de un niño pobre, retrasado y que es el quinto de varios hermanos/as, que la vida de otro/a que es de inteligencia normal, hija única y además rica? Por qué? 3. Quién debería responsabilizarse de la atención médica de Juan? 4. Quién es el responsable de la muerte de Juan? Qué pena le impondríais? A continuación, se hará la puesta en común y entre todos/as se decidirá qué hacer con el médico y que consecuencias aplicar a su conducta. Relación con las áreas del currículo: Tutoría. Fuente: Ararteko. Educar en derechos 48

50 UNIDAD 4 CASO: JUAN PATITAS DE ALAMBRE Juan es un niño de 9 años de edad que vive en un barrio de la ciudad. Es el quinto de seis hermanos/as (los cuatro anteriores a él son chicos y la pequeña es una chica, una hija muy deseada por sus padres). Es un niño que nació con retraso mental y que siempre ha tenido problemas de salud. Hace 2 años le diagnosticaron una enfermedad rara a Juan que era degenerativa (los músculos se le irían adelgazando hasta destruirse completamente lo cual le traería la muerte) y no tenía curación. Su padre y su madre se llevaron un disgusto muy grande e intentaron, aunque son muy pobres (viven de ayudas sociales) ayudarle por todos los medios; incluso visitaron a médicos particulares, pero nadie les daba esperanzas hasta que hace 2 meses se enteraron que un médico que había descubierto un medicamento que podía salvarle. Era una medicación muy cara, pero con la ayuda de sus vecinos y vecinas consiguieron el dinero y se fueron a ver al médico con la intención de comprarla. Sin embargo, al llegar allí y después de escuchar el caso, el médico les dijo que, aunque habían sido los primeros en pedir cita, solo tenía 2 botes de la medicina y que no podía vendérsela porque había otras familias que tenían prioridad sobre ellos, porque tenían menos hijos (una de ellas tenía dos hijos -un chico y una chica- y la otra era hija única), y además eran normales (no retrasados) y con más medios económicos, por lo que podrían educarles mejor que ellos. Al cabo de 3 meses Juan murió y su familia quedó destrozada por el dolor. 49

51 UNIDAD 4 ACTIVIDAD 3 NUNCA MÁS SOLO/SOLA La adopción, el acogimiento familiar o los centros de acogimiento son alternativas para aquellos niños y niñas que no pueden vivir con su familia biológica. Tomar la decisión de adoptar un niño o niña es difícil y muchas veces quienes se disponen a hacerlo tienen fuertes sentimientos de inseguridad, debidos a las dudas y dificultades que pueden suponer la incorporación de un nuevo miembro en la familia. ( Cómo será aceptado o aceptada en nuestro entorno?, debemos decirle que es adoptado o adoptada?, seremos mejores padres o madres que los biológicos?...). En cuanto a los centros de acogimiento, se consideran hogares alternativos que tienen como finalidad atender de manera integral niños y adolescentes que, por diversas causas, no tienen cubiertas [...] sus necesidades materiales, afectivas y educacionales [...] en su propia familia ). En la Comunidad Autónoma hay centros de este tipo que se dedican a prestar atención psicológica y manutención a los menores sin hogar para lograr un desarrollo equilibrado a nivel intelectual, afectivo y social. Asimismo, el acogimiento familiar es otra modalidad complementaria, en la que el menor o la menor comparte parte de su tiempo, previamente establecido, con una familia acogedora. Esta familia se compromete a tenerlo consigo, educarlo, proporcionándole una formación completa como persona. Esta alternativa presenta distintas modalidades: Acogimiento Familiar Simple: cuando el niño o niña retorna con su familia después de un tiempo. 50

52 UNIDAD 4 Acogimiento Familiar Permanente: no se prevé el retorno con la familia de origen. Acogimiento Abierto: el niño o niña permanece con la familia acogedora durante los fines de semana y vacaciones. ( Esta actividad trata de hacer cuestionar al alumnado las ideas previas que poseen ante el tema de la adopción y de conocer las posibilidades que se ofrecen a los niños y niñas sin familia en los centros de acogimiento, para llegar a la conclusión de que estos niños y niñas son personas que tienen las mismas necesidades que los demás para un desarrollo adecuado de sus potencialidades. A la hora de trabajar este tema habrá que tener en cuenta si existe en el aula alguna persona en estas circunstancias para enfocarlo de forma que no se hieran susceptibilidades y consultar a las familias afectadas la conveniencia de tratar el tema. OBJETIVOS: Conseguir que los alumnos y alumnas analicen sus propias conductas ante el alumnado con problemas de desarraigo familiar y social. Caer en la cuenta de los aspectos positivos que tiene la forma de vida familiar de la que cada alumno o alumna disfruta. Aclarar el concepto de adopción, acogimiento familiar y de centro de acogimiento. Expresar sus opiniones y saber escuchar otras aportaciones. Expresar el agradecimiento y mostrar su solidaridad. PREPARACIÓN Lugar: en el aula, un centro de acogida de menores y sede de alguna asociación a favor de la adopción. Materiales: papel y bolígrafo. Duración: 1 sesión de 1 hora en el aula más el tiempo necesario para realizar las visitas. 51

53 UNIDAD 4 DESARROLLO: En primer lugar el profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a realizar una encuesta sobre la adopción y los centros de acogimiento. Para empezar, el alumnado tratará de responder individualmente a las preguntas de la encuesta. El objetivo es que los chicos y chicas tomen conciencia de lo que saben acerca de la adopción y del acogimiento. ADOPCIÓN: Por qué hay padres y madres que adoptan alguna criatura? Por qué deben realizar una entrevista con las asistentes sociales? De qué crees que hablan? Te parece que es lo mismo adoptar un bebé que un niño o niña de ocho años? Crees que es posible la adopción a cualquier edad, tanto en el caso del padre y la madre como de la criatura? Crees que es habitual la adopción de criaturas con problemas? Qué opinas de la adopción? CENTROS DE ACOGIMIENTO: Conoces algún centro de acogida? Qué problemas crees que tienen los chicos y chicas que permanecen en estos centros? Cómo crees que viven? (Dejaremos unos 20 minutos para responder). A continuación se realizará la puesta en común y el profesor o profesora intentará recoger las aportaciones del grupo. 52

54 UNIDAD 4 Como actividad complementaria se podría realizar una visita a algún centro de acogida o a alguna asociación que trabaje a favor de la adopción Una vez realizadas las visitas, de nuevo en la clase,se comentarán las experiencias vividas y se contrastarán los conocimientos previos del alumnado acerca de ambos temas con las informaciones recogidas previamente en la encuesta. Relación con las áreas del currículo: Tutoría Fuente: Nuestros derechos. Ararteko 53

55 UNIDAD 5 IDENTIDAD El tercer principio de la Declaración de los Derechos del niño dice: El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. Igualmente la Convención sobre los Derechos del Niño recoge este principio en su artículo 7: El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad, y en la medida de lo posible a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos Todo ser humano necesita y tiene derecho a poseer una identidad propia que le permita ser reconocido como persona, tanto a nivel individual como colectivo. El reconocimiento jurídico de este derecho se proclama a través del nombre y la nacionalidad. La identidad individual, entendida como la conciencia que tiene una persona de sí misma, se basa en el autoconocimiento: rasgos físicos, gustos, habilidades, forma de ser o de pensar, y en la aceptación de todo lo que forma parte de uno mismo/a. Este conocimiento ayuda a desarrollar el sentimiento de pertenencia a un grupo o comunidad con su propia identidad cultural Una de las condiciones básicas para favorecer el sentido de la propia identidad es el desarrollo de un autoconcepto y autoestima positivas. Estos factores juegan un papel importante en la vida de las personas, pues lo que una persona piensa y siente respecto a sí misma afecta de forma decisiva a todos los aspectos de su vida: desde la manera de relacionarse con las demás personas - amistades, familia, vecindad... - hasta en sus hábitos de autocuidado, su actitud ante las dificultades que pueda encontrarse en su vida, su rendimiento académico y profesional, su modo de divertirse, etc. De todos los juicios a los que nos sometemos, ninguno es tan importante como el nuestro propio. El bienestar psicológico, nuestras relaciones socio- 54

56 UNIDAD 5 afectivas, la manera de afrontar los problemas, etc., todo llevará el sello de ese juicio, o lo que es lo mismo, dependerá de nuestro autoconcepto y autoestima. Aquí se incidirá en los aspectos importantes de la identidad del niño o niña (nacimiento, árbol genealógico, su historia, juegos, etc.), centrándonos sobre todo en los aspectos cognitivos y datos objetivos OBJETIVOS - Desarrollar el sentido de la propia identidad tomando conciencia de todos aquellos rasgos que le conforman como individuo diferente e independiente de los demás, merecedor del respeto propio y del respeto de los demás - Desarrollar la idea de que los niños y niñas son seres humanos, poseen una dignidad y merecen respeto - Darse cuenta de que como seres humanos los niños tienen la responsabilidad de respetar los derechos humanos del resto de los seres humanos: - Desarrollar sentimientos de autoestima positiva 55

57 UNIDAD 5 ACTIVIDAD 1 LA HISTORIA INTERMINABLE OBJETIVOS: Desarrollar un sentimiento de identidad propia recopilando información significativa sobre sí mismo/a: datos sobre su nacimiento, rasgos, cualidades y habilidades personales, etc para elaborar un documento escrito sobre su persona Recoger experiencias importantes de nuestras vidas. Establecer lazos de unión entre el niño o niña y su entorno. PREPARACIÓN: Materiales: material para hacer un libro: hojas, carpeta de anillas, útiles de escribir y dibujar. Duración: la manera más conveniente de llevarla a cabo es a lo largo de varias sesiones cortas (aprox. 10 minutos), aunque también puede hacerse en una sola sesión de 50 minutos DESARROLLO: Se explica a las niñas/os que cada persona tiene una vida y una historia diferentes con distintas experiencias y expectativas o ilusiones para el futuro. Su vida es interesante y merece la pena ser escrita para contar lo sucedido hasta el momento presente. Dentro de unos años seguro que les resultará interesante poder leer y recordar cómo eran o se veían a sí mismos/as en esos años. Así pues, vamos a escribir un libro sobre nuestra vida. Cada uno/a elegirá el título que le quiera poner (si no, podría valer el de La historia interminable de... ), y en él irá recogiendo diferentes aspectos y experiencias de su vida. Para ayudar en la tarea se les dará una serie de temas (1 ó 2 por sesión) sobre los que escribir y, además, pueden acompañarlos de ilustraciones 56

58 UNIDAD 5 Posibles temas: 1. Datos de identificación (nombre y apellidos, sobrenombre o apodos, fecha y lugar de nacimiento, colegio, curso, etc.). 2. Mi familia (nombres, edades, árbol genealógico, pudiendo incluir animales domésticos importantes para él o ella). 3. El día en que nací (cómo fue ese día, cómo era yo cuando nací...). 4. Mis primeros años (cuándo aprendí a caminar, andar, comer, con qué/quién jugaba...). 5. Mis primeros recuerdos (juegos, viajes, accidentes, regalos, comidas...). 6. El año pasado (en casa, en el colegio, en vacaciones, en Navidad, en mi cumpleaños, en mi barrio/ pueblo...). 7. Mi hogar (cómo es tu casa, zonas preferidas...). 8. Mi padre y mi madre (algo sobre su historia personal, cómo son, qué me aportan, qué les aporto yo...) 9. Mi hermana/o (cómo es, qué me aporta, qué le aporto yo...). 10. Mis amigos y amigas. 11. Mi colegio (cómo es, qué es lo que más me gusta...). 12. Mi barrio, pueblo, ciudad, etc. Relación con las áreas del currículo Lengua Castellana/Educación Artística (Educación Plástica y Visual /Expresión Dramática / Música) / Conocimiento del Medio Natural y Social Fuente: Educar en Derechos. Ararteko 57

59 ACTIVIDAD 2 UNIDAD 5 UN CÍRCULO DE CONVERSACIÓN OBJETIVOS: Establecer lazos de unión entre el niño o niña y su entorno. PREPARACIÓN: Duración: sesión de 50 minutos DESARROLLO: Se sienta a los niños formando un círculo, en el que se incluyen al profesor y a eventuales visitantes. El profesor hace una pregunta que cada alumno responde sucesivamente. o Ejemplos de posibles preguntas: Lo que más me gusta de mí mismo es... Me gustaría ser... Mi juego favorito es... Creo que mi nombre quiere decir... Me gustaría saber... Estoy contento si... Me pongo triste cuando... Quiero ser más... Espero que algún día podré... Es muy importante escuchar sin interrumpir y dar a todos el mismo tiempo. Los niños pueden "pasar" si no quieren hablar, pero todos deben permanecer en su puesto hasta el final del ejercicio. Las respuestas se pueden anotar en el libro "La historia interminable de ". Relación con las áreas del currículo Lengua Castellana/ / Conocimiento del Medio Natural y Social Fuente: ABC. La enseñaza de los derechos humanos. Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos (ACNUDH) 58

60 ACTIVIDAD 3 UNIDAD 5 UN MÚLTIPLES IDENTIDADES Parte de la identidad está definida por las conexiones que se tienen con las diferentes personas de diferentes lugares. Con esta dinámica se intentan establecer relaciones y conexiones con la persona con la que se está hablando OBJETIVOS: Ilustrar la variedad de conexiones que tenemos con otros lugares. Explorar las identidades múltiples que tienen todas las personas. PREPARACIÓN: Duración: 1 hora Material: Mapamundi, rotuladores de colores. Fotocopias de los Anexos 1 a 3. DESARROLLO: Se pide que, individualmente, lean el texto que aparece en el Anexo1 y que respondan por escrito al cuestionario Con qué lugar me identifico? (Anexo 2). Luego deberán analizar las conexiones y lo lejos que están de su domicilio, realizando un diagrama como el que se adjunta de ejemplo: Como estoy conectado? (Anexo 3). En parejas, intentarán descubrir si tienen conexiones o lugares en común. Cuando se descubre una conexión en común, se señala con un círculo alrededor. Se pueden utilizar mapas del país, del continente y el mundo para observar dónde se localizan estas conexiones. Relación con las áreas del currículo: Conocimiento del medio/lengua castellana Fuente: Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional. Universidad País Vasco 59

61 UNIDAD 5 ANEXO 1 Múltiples conexiones Cuántas veces empezamos conversaciones con personas que no conocemos? Cuando lo hacemos, tratamos de establecer conexiones con la persona que estamos hablando. Parte de nuestra identidad está definida por los lazos que tenemos con otras personas. Todas nosotras tenemos multitud de relaciones con diferentes lugares. Esto ayuda a perfilar nuestra propia identidad. Puede ser que a través de nuestro nombre, nos conectemos con otras partes del mundo. Puede ser por el lugar donde viven nuestros abuelos. Puede ser por aquellos sitios donde hemos establecido relaciones de amistad a lo largo de nuestra vida. Puede ser por el mercado donde hacemos las compras o el lugar de donde proviene la comida que nos gusta. La identidad es en parte un tejido de conexiones. Múltiples identidades En todos los lugares hay gente con diferentes identidades, de hecho, sería sorprendente que no fuera así. Ninguna comunidad es homogénea, todos tenemos conexiones globales y es interesante descubrirlas. Un acercamiento global a la ciudadanía supone reconocer y celebrar estas conexiones que son parte de nuestra vida cotidiana. Pero supone también aumentar nuestro conocimiento acerca de las conexiones y las interrelaciones que existen en nuestro país y también en el resto del mundo 60

62 UNIDAD 5 ANEXO 2. CON QUÉ LUGAR ME IDENTIFICO? Conexión Gente y/o lugares Gente y /o lugares Mi familia cercana vive en Mis abuelos viven en Otros miembros de mi familia viven en Los amigos y las amigas de la familia viven en Nací en He vivido en Mi escuela está en Las tiendas locales están en Compro comida en Compro otras cosas en La comida que me gusta es de El agua que consumo es suministrada por Mi basura va a La cadena de televisión que veo es de La emisora radio que escucho es de Compro revistas / periódicos de Utilizo instalaciones recreativas de Los días de fiesta voy a Los fines de semana que viajo voy a Durante las vacaciones dentro de mi país voy a Durante las vacaciones en el extranjero voy a Las carreteras principales que utilizo habitualmente son Utilizo el autobús para ir a Utilizo el tren para ir a El equipo de fútbol al que apoyo es Otros equipos de deporte que apoyo son El diputado / la diputada que me representa es La localidad en la que vivo es La provincia en la que vivo es La comunidad autónoma en la que vivo es El país en el que vivo es El continente en el que vivo es Otro 61

63 UNIDAD 5 ANEXO 3. Cómo estoy conectada /conectado con otros lugares? 62