Identificación de necesidades de información: Una prioridad de la Biblioteca Pública. Adriana Betancur B. Departamento de Bibliotecas

Transcripción

1 Identificación de necesidades de información: Una prioridad de la Biblioteca Pública Adriana Betancur B. Departamento de Bibliotecas

2 ARCHIVO BIBLIOTECA ESPECIALIZADA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA COMPONENTES SISTEMA NACIONALDE BIBLIOTECAS BIBLIOTECA NACIONAL BIBLIOTECA PÚBLICA BIBLIOTECA ESCOLAR BIBLIOTECA UNIVERSITARIA BIBLIOTECA ESPECIALIZADA BIBLIOTECA ARCHIVO ESCOLAR BIBLIOTECA NACIONAL BIBLIOTECA PÚBLICA

3 Premisas para la identificación de necesidades de información Los contextos son diferentes Los momentos y perspectivas de las comunidades son dinámicas Las bibliotecas públicas están, en su mayoría, inscritas en un proceso de educación permanente, es decir, a lo largo de la vida.

4 LECTURA INFORMACIÓN CULTURA

5 LECTURA Práctica social y cultural Promoción Acceso INFORMACIÓN Contenidos Animación

6 Qué se requiere? Bibliotecas que reconozcan y potencien las particularidades de las comunidades como actoras sociales legitimadas por las comunidades Instituciones estratégicas en los procesos de planeación del desarrollo

7 Legitimidad Es el resultado de una serie de elementos dispuestos en niveles crecientes. Algunos de ellos son: Existencia de una comunidad Los valores que rigen la relación Existencia de un satisfactor de necesidades sentida, no necesariamente manifiesta, en las personas y comunidades. El grado de consenso que le asegure el reconocimiento, es decir, la adhesión a sus propuestas. Credibilidad. La postura ética que detente ante la comunidad que le da sentido, es decir, que se proyecte y actúe en consecuencia.

8 Qué debe hacer? Identificar las necesidades de Información de la población objeto Diseñar y prestar servicios que respondan a las necesidades y expectativas de la comunidad

9 Para qué? INTELIGENCIA SOCIAL CONOCIMIENTO INFORMACIÓN DATO

10 Registros icónicos, simbólicos o signos (linguísticos, lógicos o matemáticos) por medio de los cuales se representan hechos, conceptos o instrucciones. Iraset Páez U.

11 Datos o materia informacional relacionada o estructurada de manera actual o potencialmente significativa. Iraset Páez U.

12 Datos Análisis Agrupación Sistematización Clasificación Procesamiento Formateo Información

13 Estructuras informacionales que, al internalizarse, se integra a sistemas de relacionamiento simbólico de más alto nivel y permanencia. Es contextualmente relevante, permiten la intervención ventajosa de la realidad. Iraset Páez U.

14 Información Evaluación Validación Aplicación Conocimiento

15 Conocimiento Información Datos En la medida en que se sube de nivel en la pirámide, se obtiene información de mayor valor en términos de análisis de contenidos.

16 La información es la materia prima y el conocimiento es el recurso mental mediante el cual se agrega valor.

17 DIAGNOSTICO "El diagnóstico es el reconocimiento de un situación que en muchos casos es susceptible de transformarse e identificar las posibles alternativas. En el ámbito de la comunicación y la información implica detectar las necesidades sociales presentes en determinadas condiciones, es decir, la diferencia entre la información necesaria y la disponible para la comprensión y orientación de la práctica social de individuos, grupos, estratos, clases, naciones" (Sandoval, Carlos: 1990: p. 15)

18 Pasivos Son practicados por un grupo de especialistas, en los cuales se involucra a la gente para proporcionar información; esta se interpreta sin participación de los individuos o grupos objeto de estudio. Para esto se utilizan diversas técnicas, como las entrevistas individuales o grupales, encuestas, sondeos u otros. Sus resultados son más limitados, pues existe una mayor injerencia de agentes externos a la comunidad y el método para generar y recopilar la información no es apto para el análisis de fondo.

19 Participativos "aquellos en los cuales la gente reconoce su situación, selecciona problemas, se organiza para buscar información, analizan estos últimos, saca conclusiones, ejerce en todo momento su poder de decisión, está al tanto de lo que hacen los demás, ofrece su esfuerzo y experiencia para llevar adelante una labor en común". (Prieto, Daniel: 1995: p.30)

20 DIAGNOSTICO RÁPIDO PARTICIPATIVO DRP- UNA EXPERIENCIA PARA IDENTIFICAR COMPORTAMIENTOS LECTORES Y NECESIDADES DE INFORMACIÓN

21 DIAGNÓSTICO Comportamientos en relación con la lectura, la escritura y la información. Necesidades de información local.

22 LOCALIZACIÓN. SANTO DOMINGO LADERA Mediateca Parque Explora Biblioteca EPM Biblioteca Pública Piloto LA QUINTANA SAN JAVIER BELEN

23 OBJETIVO GENERAL Lograr que la ciudadanía de Medellín pueda leer cualquier tipo de textos, y hacer de la lectura, no solo un factor de esparcimiento personal, sino también una herramienta que le permita acceder a mejores condiciones de vida personales y comunitarias, generar nuevas capacidades y participar activa y democráticamente en la sociedad.

24 ESTRATEGIAS DEL PLAN Estrategia evaluativa. Estrategia de reconocimiento, visibilización y posicionamiento de la lectura. Estrategia de sensibilización y consolidación de las Bibliotecas Públicas Zonales para una comunidad que sí lee, escribe y se informa.

25 Objetivos de la estrategia evaluativa Actualizar la información existente sobre las acciones de promoción y el fomento de la lectura que realizan los actores involucrados en el comité asesor del Plan, y los actores particulares o iniciativas privadas que se puedan vincular y fortalecer. Reconocer las condiciones de desarrollo de las comunidades en las que se ubican las Bibliotecas Públicas Zonales, respecto de la lectura y la escritura y la producción y uso de información local. Crear un mecanismo para el funcionamiento de la Red, que la mantenga en el tiempo, la fortalezca y fomente.

26 HALLAZGOS DIAGNOSTICO RAPIDO PARTICIPATIVO: LAS 5 ZONAS Opiniones sobre cómo debe ser el promotor de lectura (Niños, jóvenes, adultos y promotores mismos) Opiniones de cómo debe ser el material de lectura en soportes, tipos, formatos y por grupos poblacionales Propuestas de horario para los parque biblioteca Hechos que dificultan y facilitan la promoción de la lectura y el acceso a la información en la zona Instituciones y grupos para apoyar las acciones de PL Instituciones que se interesan por difundir información sobre la zona Información que se debería difundir en la zona

27 LA QUINTANA 25 de Marzo 2006 I.E. Kennedy

28 SAN JAVIER 28 de Marzo 2006 Centro Educativo La Floresta

29 SANTO DOMINGO 29 de Marzo 2006 CREM

30 Objetivos de la estrategia de reconocimiento, visibilización y posicionamiento de la lectura Lograr que toda la comunidad en general, con énfasis en la de las zonas de influencia de las cinco nuevas bibliotecas, puedan informarse sobre todos los recursos y actividades que se realizan y se pretenden realizar en torno al fomento y promoción de la lectura. Hacer visibles las acciones que Instituciones públicas o privadas, así como personas u organizaciones comunitarias, llevan a cabo en pro de la lectura. Trabajar concertada y articuladamente con la Secretaría de Educación Municipal, en la capacitación a padres y maestros, sobre las competencias lectoras y del lenguaje. Impulsar la revisión de las representaciones y sentidos que tiene la comunidad respecto de la biblioteca pública, sus servicios y en especial el de información local. Proponer una política pública de lectura, que haga de ella, precisamente, una política pública que pueda mantenerse en el tiempo, ajena a los cambios de administración.

31 LA LADERA 30 de Marzo 2006 Liceo Pumarejo

32 BELÉN 1 de Abril de 2006 E.U. Rosalía Suárez

33 Objetivos de la estrategia sensibilización y consolidación de las bibliotecas públicas zonales Integrar la biblioteca a las comunidades mediante la gestión de la información que favorezca la socialización e individualización de las personas, haciendo especial énfasis en el acceso que la comunidad pueda tener a la información local y global más reciente. Desarrollar un programa permanente de promoción y animación de la lectura en las bibliotecas públicas, populares e instituciones educativas de la Zona.

34 Competencias ciudadanas Lector/a Selectivo/a Critico/a Autónomo/a Universal Con capacidad de participación en la construcción futuros colectivos

35 Texto Participación Lectura Análisis Contexto Transformación

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