PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

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1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO

2 ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN... p VALORES ÉTICOS 1º ESO....p EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 2ºESO...p VALORES ÉTICOS 3º ESO p EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO...p EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO Sección Bilingüe..p FILOSOFÍA 1º DE BACHILLERATO p HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO p REUNIONES Y PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y EVALUACIÓN....p. 111 Anexo I.p. 113 Anexo II..p. 115 Anexo III.p

3 INTRODUCCIÓN GENERAL. Se entiende por programación el proceso a través del cual se concretan, por parte de los profesores y los departamentos, los proyectos curriculares de área o de asignatura. El programar permite tanto la adecuación, concreción y planificación de los objetivos, contenidos, metodología y medios de evaluación, como facilita la tarea docente, a la vez que mejora la reflexión, evaluación y revisión de esa misma actividad. En el proceso de concreción curricular, entre el Proyecto curricular y la práctica docente, tienen su sitio las programaciones, tanto didácticas como de aula. La estructura de las programaciones de las distintas asignaturas se atienen a lo establecido en el artículo 9 de la orden 1046/2007 por la que se regula la implantación y el desarrollo de la ESO y en el artículo 12 de la orden 1061/2008 y el artículo 5 de la Orden EDU/2169/2008, por las que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la comunidad de Castilla y León. Así como las modificaciones que en las asignaturas de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica introdujo el decreto 6/2013 de la Junta de Castilla y León. Además, este curso entra en vigor una nueva ley educativa, la LOMCE, que se implanta en 1º y 3º ESO y 1º Bachillerato. Esto conlleva la aparición en nuestra Área de tres asignaturas nuevas: Valores Éticos de 1º ESO, Valores Éticos en 3ª ESO y Filosofía de 1º Bachillerato. Las programaciones de estas tres nuevas asignaturas se han hecho siguiendo la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León; y la de ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. -3-

4 ORGANIZACIÓN CURSO Las programaciones que se presentan serán desarrolladas por los profesores: D. Marcos V. Román Burillo y Doña Mercedes Gómez Blesa, jefa de Departamento. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y HORAS La distribución de grupos tras la primera reunión de departamento ha quedado de la siguiente manera: Marcos V. Román Burillo: 3 grupos de VALORES ÉTICOS 1º ESO 3 h. 2 grupos de VALORES ÉTICOS 3º ESO.2 h. 2 grupo de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4ºESO.2 h. 4 grupos de FILOSOFÍA..12 h. 1 grupo Medidas de Atención Educativa..1 h. TOTAL...20 h. Mercedes Gómez Blesa: 4 grupos de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 4 h. 1 grupo de VALORES ÉTICOS 3º ESO,.1h. 1 grupo de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (BILINGÜE).. 1 h 3 grupos de HISTORIA DE LA FILOSOFÍA..9 h. 1 TUTORÍA (2º ESO)... 1 h. JEFATURA DE DEPARTAMENTO...3 h. Total 19 h. -4-

5 VALORES ÉTICOS 1º ESO -5-

6 1. INTRODUCCIÓN. La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva que vaya más allá de la resolución de problemas que se les presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante comprender el mundo como un espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados Valores Éticos. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. Parece claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También, como es evidente, contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el -6-

7 que se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la Competencia Digital. 3. LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Con una sesión semanal el número de horas anuales son 34. Como existen seis bloques de contenidos nos planteamos abordar dos bloques cada trimestre, más o menos. PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 1. La dignidad de la persona Concepto de persona: La construcción de la identidad personal. Autoconcepto y autoestima. La libertad y el uso de la razón en la construcción de la personalidad. La elección de los valores éticos. La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Importancia del desarrollo de la inteligencia emocional. Habilidades básicas de la inteligencia emocional: conciencia de uno mismo, autocontrol emocional, reconocimiento de las emociones ajenas, empatía y automotivación. Emociones y sentimientos. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales La sociedad y el individuo: Relación individuo-sociedad. Influencia mutua. La socialización. Los agentes de socialización. Aprendizaje de normas y valores. Crítica racional de aquellas normas y valores que atenten contra la dignidad humana teniendo en cuenta la Declaración Universal de Derechos Humanos. Relaciones interpersonales: Conducta asertiva, agresiva e inhibida. Relaciones basadas en el respeto a la dignidad de las personas. Habilidades sociales: Empatía, escucha activa, interrogación asertiva, etc. Técnicas de comunicación interpersonal. SEGUNDA EVALUACIÓN Bloque 3. La reflexión ética La ética y la moral: Distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos términos. Importancia de la reflexión ética como guía de conducta y de vida. Los valores morales. Características de los valores. Importancia de los valores en la vida individual y colectiva de los seres humanos. Clasificación de los valores: afectivos, -7-

8 intelectuales, estéticos, etc. Jerarquización de los valores. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo, corrupción, mentira, intolerancia, violación de los derechos humanos, etc. Bloque 4. La justicia y la política La participación política: Deber y derecho de los ciudadanos a participar en la vida política. Funcionamiento del sistema democrático y cauces de participación de los ciudadanos. Análisis de los sistemas democráticos desde la Declaración universal de Derechos Humanos. La Constitución Española: Origen. Valores éticos en los que se basa. Objetivos. Derechos y deberes en la Constitución Española. El pluralismo en la sociedad democrática. TERCERA EVALUACIÓN Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH La Declaración Universal de Derechos Humanos: Contexto histórico y político en el que apareció la DUDH. La DUDH como código ético de todos los países integrados en la ONU. Creación de la ONU. Objetivos de dicha institución. Derechos de la mujer y de la infancia en el mundo actual. Principios que aparecen en el preámbulo de la DUDH. Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El profesor revisará en clase las tareas que haya mandado para casa y se corregirán en público. El profesor explicará la materia del día ayudándose del libro e invitando a los alumnos a participar y a colaborar en aquellos temas que sea posible. Para ello también se ayudará del ordenador y el cañón, buscando cosas en internet y enseñando fotos, videos cortos, canciones o todo lo que se útil para la exposición de los contenidos. Siempre que sea posible se organizarán pequeños debates que animen al alumno a tener una opinión formada y a saberla expresar en público así como a respetar las opiniones de los demás. -8-

9 5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO. - Atender en clase a las explicaciones del profesor. - Realización de las tareas mandadas para casa. - Los contenidos básicos de cada lección serán resaltados por el profesor durante las clases y repetidos varias veces para que los alumnos tengan claro cuáles son y puedan conseguir aprobar la asignatura si hacen el esfuerzo necesario El libro usado en clase será el de la Editorial Santillana. Valores Éticos. Serie Participa. 1º ESO. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Orden EDU/362/2015 de la JCYL de 4 de mayo fija como criterios de evaluación los siguientes. Los presentamos separados por bloques. Bloque Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 2. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 3. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano. Bloque Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. Bloque

10 1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 2. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. 3. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. apropiada los argumentos en los que se fundamenta. Bloque Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 2. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. Bloque Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. 2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. Bloque Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.2 ESTANDARES EVALUABLES DE APRENDIZAJE. Separados también por bloques, y con la numeración correspondiente a cada criterio de evaluación los estándares evaluables de aprendizaje son los siguientes. -10-

11 Bloque Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un ser moral Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. Bloque Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas. -11-

12 2.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado. Bloque Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social. Bloque

13 1.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9. Bloque Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo. Bloque Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros. -13-

14 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del rendimiento y del trabajo del alumno se hará de una manera flexible, utilizando distintos tipo de pruebas y valorando distintos tipos de trabajo. Los procedimientos utilizados serán: - El comportamiento y la atención en clase. - La participación en clase. - pequeñas pruebas escritas (muy breves de tiempo) o preguntas orales en clase sobre las lecciones anteriores. - La realización de las tareas mandadas para casa. - Algún examen. Si se considerara que con las tareas y los demás modos de evaluar es suficiente para poner una nota justa a los alumnos este examen podría evitarse. Únicamente lo harían, al final de la evaluación, los alumnos que de otro modo fueran a suspender, por si les sirviera para conseguir el aprobado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN La calificación máxima será de 10 puntos. Esta calificación se obtendrá en función de los siguientes criterios: - Trabajos, pequeñas pruebas y las preguntas orales en clase, o si se hiciera un examen global, se calificará con un máximo de 6 puntos. Se valorarán la corrección en la ortografía y la expresión (se podrá descontar hasta un máximo de 2 puntos por estos conceptos: descontaremos 0,2 puntos por cada falta ortográfica o de expresión y 0,3 por ausencia de tildes en la totalidad del ejercicio). - Comportamiento y actitud en clase: se calificará con un máximo de 2 puntos. - La realización de las tareas mandadas para casa se calificará con un máximo de 2 puntos. La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de la 1ª, 2ª -14-

15 y 3ª evaluación. Si el alumno no obtiene la calificación de 5 y sólo tiene suspensa una evaluación, entonces sólo deberá recuperar esa evaluación suspensa. Si, por el contrario, cuenta con dos o tres evaluaciones suspensas, el alumno deberá recuperar la asignatura entera en Junio. Los alumnos que no superen la asignatura en Junio deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre y deberán recuperar toda la materia, aunque hubieran suspendido en Junio una única evaluación. En esta convocatoria extraordinaria de septiembre, el alumno deberá examinarse de los contenidos de la asignatura en un único examen, poniendo especial atención a los contenidos mínimos. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La novedad radical de la asignatura en el currículo de los alumnos produce una capacitación previa teóricamente igual en todos los alumnos, sin embargo sabemos que en el aula vamos a encontrar capacidades y ritmos de aprendizaje muy diversos. La forma de acercarnos a esa diversidad y de dar respuesta eficaz a esa diferenciación estaría en una enseñanza totalmente individualizada, algo imposible por el momento; por lo que el profesor, a través de una observación y evaluación continua, debe detectar los distintos niveles y exigir y animar personalmente a realizar las tareas propuestas. Tareas que han de ser distintas, para ello se pueden establecer niveles de dificultad en las actividades, tanto por el número de ellas como por el grado de dificultad. Los grados de dificultad serán: mínimo, medio y alto. 8. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Dada la novedad de la asignatura no hay alumnos pendientes. 9. MEDIDAS DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias en función de las deficiencias o minusvalías de los alumnos, para ello pondremos en práctica las siguientes medidas de refuerzo: Esquema de la unidad Al comienzo de cada unidad, el profesor hará una presentación del tema mediante un esquema con los conceptos que se van a trabajar a lo largo de la misma; así los alumnos que tienen mayores dificultades, pueden seguir mejor las explicaciones. -15-

16 Ficha de trabajo Al término de cada unidad, todos los alumnos contestarán a una batería de cuestiones sobre los contenidos de la misma. La finalidad es conocer cuál es el grado de evolución en los conocimientos y capacidades que se han trabajado a lo largo de la unidad para, a partir de aquí, revisar aquellos contenidos que no se han conseguido fijar adecuadamente e incidir en la práctica de los procedimientos y capacidades cuyo nivel de desarrollo no es del todo satisfactorio. A los alumnos de NEE se les entregará una página de actividades adaptada a sus aptitudes cognitivas, Estas actividades estarán relacionadas con un aspecto trabajado en la unidad. Se les plantearán cuestiones que permitan asociar diversos contenidos previamente estudiados y ejercitar diferentes destrezas. 10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD EXPRESIVA. A pesar de la limitación temporal, en la medida en que se pueda se comentarán textos específicos relacionados con la información básica y con cuestiones clave para el desarrollo de los contenidos. También se realizarán actividades específicas de comprensión lectora con textos relevantes sobre cuestiones éticas. A través de ellas, se pretende que el alumno comprenda conceptos e incorpore un vocabulario específico de la materia, que sea capaz de interpretar críticamente textos, extrayendo ideas clave y estableciendo relaciones de causa-efecto, comparación, etc., y que reflexione y pueda exponer su opinión personal, transformando la información básica en conocimiento propio. 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. El libro de texto del alumno será el de la Editorial Santillana. Valores éticos. Serie Participa. 1ºESO. Además se utilizarán como recursos didácticos vídeos de corta duración que aborden los problemas morales de la actualidad. Uso de Internet, visitando determinadas páginas, indicadas por el profesor, para recoger información sobre la sociedad actual. Para la comunicación con los alumnos se utilizará el correo electrónico o el blog de la asignatura, si se elaborase. -16-

17 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. - 8 de Marzo: Celebración del día de la mujer trabajadora. (1º, 2º, 3º y 4º ESO) 13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. a. En las reuniones ordinarias del departamento se analizará el cumplimiento de la temporalización, se comunicarán las dificultades encontradas y se fijarán las medidas para solucionarlas. b. Al final de cada evaluación se analizarán los resultados obtenidos por los alumnos, así se valorará la selección y adecuación de los objetivos. c. En la memoria final del curso se recogerán los elementos positivos y negativos para modificarlos en el curso siguiente. -17-

18 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 2º ESO -18-

19 1. INTRODUCCIÓN Siguiendo el Decreto 6/2013, de 31 de enero, con fecha de Bocyl de 6 de febrero de 2013 y atendiendo al anexo II de dicho decreto programaremos las asignaturas Educación para la ciudadanía y los derechos humanos de 2º de ESO y Educación ético-cívica de 4º de ESO. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y la Educación Ético- Cívica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana; pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con -19-

20 ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. La inclusión, como contenidos específicos de la materia, de aquellos relacionados con el conocimiento de la pluralidad social, así como del carácter de la globalización y de sus implicaciones para los ciudadanos, facilitará a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. La educación de esta competencia fomenta, al mismo tiempo, la cultura emprendedora, tan necesaria hoy en día en nuestra sociedad. Desde los procedimientos del área se favorece el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas. El desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal es condición indispensable y básica para formar futuros emprendedores. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación -20-

21 lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 3. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (Según decreto 6/2013, de 31 de enero, por el que se modifica el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León) 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. 4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Declaración del Milenio, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan. 5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y -21-

22 mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos. 10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación. 14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones. -22-

23 4. LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS Señalamos, en primer lugar, la desproporción existente entre los contenidos programados y la carga horaria reservada a la materia dentro del currículo. Una sesión semanal reduce el número de horas anuales a 34, menos que el número de epígrafes enunciados en los contenidos del currículo. Epígrafes tan generales que no pueden desarrollarse mínimamente en una sesión. Bloque 1. Contenidos comunes a todas las evaluaciones. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. El diálogo. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones. PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 2. Persona y sociedad. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima, gestión de las emociones, desarrollo de factores de protección frente a las enfermedades, las adicciones y el consumismo. El carácter social del ser humano: Persona y sociedad. La familia en el marco de la Constitución Española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. La noción de ciudadanía. Los criterios jurídicos de adquisición de la nacionalidad española. Los valores fundamentales de la Constitución Española: Sus símbolos. Derechos civiles, políticos, económicos y sociales. La justicia. La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas en situación desfavorecida. La participación en el centro educativo. -23-

24 Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos. Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y Políticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales. La extensión de los derechos humanos: Un reto del mundo actual. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos con respeto a los límites impuestos por la legislación. Los siguientes epígrafes se desarrollará durante las 12 sesiones de la 1ª evaluación. SEGUNDA EVALUACIÓN La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual. Los derechos laborales y la conciliación entre la vida laboral y familiar. Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestión de desechos y consumo eficiente. Preservación de nuestro patrimonio natural. La contaminación acústica. Bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos al sostenimiento de los servicios de interés general. El Estado del Bienestar. Nociones básicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema español de pensiones. Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. El Estado de Derecho: Su funcionamiento. El modelo político español: La Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: La responsabilidad pública. El deber de transparencia en la gestión pública. Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas. -24-

25 Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural dentro del marco constitucional. Estos epígrafes se desarrollarán durante las 12 sesiones de la 2ª evaluación. TERCERA EVALUACIÓN La dimensión económica de la sociedad humana. Libertad política y libertad económica. El papel de la iniciativa económica privada en la generación de la riqueza y el fomento del espíritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: Causas y consecuencias. Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global. Los conflictos en el mundo actual: Terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso Derecho internacional humanitario. La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo más próspero y más justo. Los objetivos de la Declaración del Milenio. Globalización e interdependencia: El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, nuevas formas de relación y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual. Estos epígrafes se desarrollará durante las 10 sesiones de la 3ª evaluación. 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El profesor explicará la materia ayudándose del libro e invitando a los alumnos a participar y a colaborar en aquellos temas que sea posible. Siempre que sea posible se organizarán pequeños debates que animen al alumno a tener una opinión formada -25-

26 y a saberla expresar en público así como a respetar las opiniones de los demás. 6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO - Realización de las tareas mandadas para casa. - Los contenidos básicos de cada lección están recogidos en el libro de texto al final de cada página en los apartados que titula recodar. Este resumen que hace el propio libro de los contenidos es de gran utilidad para que el alumno sepa qué debe saber al final de cada tema. El libro es el de José Antonio Marina: Educación para la ciudadanía. De la editorial SM. - Atender en clase a las explicaciones del profesor. 7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN El decreto 6/2013 de la JCYL fija como criterios generales. 1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo. 3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global. 4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos. -26-

27 5. Conocer y valorar las acciones que se realizan en los países más desfavorecidos y en nuestro entorno más inmediato, con mención a las acciones de voluntariado. 6. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. 7. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. 8. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica. 9. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del rendimiento y del trabajo del alumno se hará de una manera flexible, utilizando distintos tipo de pruebas y valorando distintos tipos de trabajo. Los procedimientos utilizados serán: - Un examen. - El comportamiento y la atención en clase. - La participación en clase. - La realización de las tareas mandadas para casa CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN -27-

28 La calificación máxima será de 10 puntos. Esta calificación se obtendrá en función de los siguientes criterios: -1º La nota del examen final de evaluación se calificará con un máximo de 6 puntos; en caso de que se realizara más de una por evaluación, la calificación en este apartado será la media de todas ellas. Se valorarán la corrección en la ortografía y en la expresión (se podrá descontar hasta un máximo de 2 puntos por estos conceptos: descontaremos 0,2 puntos por cada falta ortográfica o de expresión y 0,3 por ausencia de tildes en la totalidad del ejercicio). -2º La participación en clase y responder correctamente las preguntas que haga el profesor durante la clase se calificará con un máximo de 1 punto. -3º Comportamiento y actitud en clase: se calificará con un máximo de 2 puntos. - La realización de las tareas mandadas para casa se calificará con un máximo de 1 punto. La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. Si el alumno no obtiene la calificación de 5 y sólo tiene suspensa una evaluación, entonces sólo deberá recuperar esa evaluación suspensa entregando los trabajos correspondientes a dicha evaluación. Si, por el contrario, cuenta con dos o tres evaluaciones suspensas, el alumno deberá recuperar la asignatura entera en Junio entregando 6 trabajos escogidos por el profesor de la totalidad de trabajos exigidos en las tres evaluaciones. Los alumnos que no superen la asignatura en Junio deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre y deberán recuperar toda la materia, aunque hubieran suspendido en Junio una única evaluación. En esta convocatoria extraordinaria de septiembre, el alumno deberá examinarse de los contenidos de la asignatura en un único examen, poniendo especial atención a los contenidos mínimos. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La novedad radical de la asignatura en el currículo de los alumnos produce una capacitación previa teóricamente igual en todos los alumnos, sin embargo sabemos que en el aula vamos a encontrar capacidades y ritmos de aprendizaje muy diversos. La forma de acercarnos a esa diversidad y de dar respuesta eficaz a esa -28-

29 diferenciación estaría en una enseñanza totalmente individualizada, algo imposible por el momento; por lo que el profesor, a través de una observación y evaluación continua, debe detectar los distintos niveles y exigir y animar personalmente a realizar las tareas propuestas. Tareas que han de ser distintas, para ello se pueden establecer niveles de dificultad en las actividades, tanto por el número de ellas como por el grado de dificultad. Los grados de dificultad serán: mínimo, medio y alto. 9. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES En caso de haber alumnos pendientes, estos se examinarán en un único examen después de las vacaciones de Semana Santa. Todas las posibles preguntas que les suscite este examen serán aclaradas por la Jefa del Departamento. 10. MEDIDAS DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias en función de las deficiencias o minusvalías de los alumnos, para ello pondremos en práctica las siguientes medidas de refuerzo: Esquema de la unidad Al comienzo de cada unidad, el profesor hará una presentación del tema mediante un esquema con los conceptos que se van a trabajar a lo largo de la misma; así los alumnos que tienen mayores dificultades, pueden seguir mejor las explicaciones. Ficha de trabajo Al término de cada unidad, todos los alumnos contestarán a una batería de cuestiones sobre los contenidos de la misma. La finalidad es conocer cuál es el grado de evolución en los conocimientos y capacidades que se han trabajado a lo largo de la unidad para, a partir de aquí, revisar aquellos contenidos que no se han conseguido fijar adecuadamente e incidir en la práctica de los procedimientos y capacidades cuyo nivel de desarrollo no es del todo satisfactorio. A los alumnos de NEE se les entregará una página de actividades adaptada a sus aptitudes cognitivas, Estas actividades estarán relacionadas con un aspecto trabajado en la unidad. Se les plantearán cuestiones que permitan asociar diversos contenidos previamente estudiados y ejercitar diferentes destrezas. -29-

30 11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD EXPRESIVA. A pesar de la limitación temporal, en la medida en que se pueda se comentarán textos específicos relacionados con la información básica y con cuestiones clave para el desarrollo de los contenidos. También se realizarán actividades específicas de comprensión lectora con textos relevantes sobre cuestiones éticas. A través de ellas, se pretende que el alumno comprenda conceptos e incorpore un vocabulario específico de la materia, que sea capaz de interpretar críticamente textos, extrayendo ideas clave y estableciendo relaciones de causa-efecto, comparación, etc., y que reflexione y pueda exponer su opinión personal, transformando la información básica en conocimiento propio. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. El libro de texto del alumno será el siguiente. - EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. José Antonio Marina. Editorial SM. -Además se utilizarán como recursos didácticos vídeos de corta duración que aborden los problemas morales de la actualidad. -Uso de Internet, visitando determinadas páginas, indicadas por el profesor, para recoger información sobre la sociedad actual. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. - Se elaborarán trabajos sobre la violación de los derechos humanos en el mundo. - 8 de Marzo: Celebración del día de la mujer trabajadora. (2º ESO y 4º ESO y abierto a otros niveles) -30-

31 14. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. a. En las reuniones ordinarias del departamento se analizará el cumplimiento de la temporalización, se comunicarán las dificultades encontradas y se fijarán las medidas para solucionarlas. b. Al final de cada evaluación se analizarán los resultados obtenidos por los alumnos, así se valorará la selección y adecuación de los objetivos. a. En la memoria final del curso se recogerán los elementos positivos y negativos para modificarlos en el curso siguiente. -31-

32 VALORES ÉTICOS. 3º ESO -32-

33 1. INTRODUCCIÓN La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos que se explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación racional, la coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés de la materia, al modo aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar sobre aquello que dirige nuestra conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una supuesta virtud en la elección. Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un -33-