CONTENIDOS DE ESTA UNIDAD. Unidad PLANIFICACIÓN

Transcripción

1 Mª José Bolarín Martínez José Miguel Nieto Cano Antonio Portela Prueña Mª Ángeles Moreno Yus Unidad planificación (CURRICULUM Y NIVELES DE CONCRECIÓN) OpenCourseWare Aproximación Sidereal

2 CONTENIDOS DE ESTA UNIDAD Unidad PLANIFICACIÓN CURRÍCULUM- NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Y ENSEÑANZA CONTENIDOS EDUCATIVOS OBJETIVOS EDUCATIVOS ACTIVIDADES Y TAREAS

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4 ENSEÑANZAS MÍNIMAS

5 El currículum es un marco normativo, un documento formalizado, que contiene los componentes necesarios para dar forma y guiar el diseño y desarrollo de programas educativos en una determinada etapa

6 CURRÍCULO ESCOLAR FUNCIONES Hacer explícitas las intenciones del Sistema educativo Orientar la práctica pedagógica en relación a: Qué enseñar Cuándo enseñar Cómo enseñar Qué, cómo y cuándo evaluar

7 NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

8 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULO ESTABLECIDO ADMINISTRACION PROYECTO DE CENTRO PROGRAMACION DOCENTE: UNIDADES DIDACTICAS

9 Diseño Curricular Base Posibilita la reflexión y el análisis Debe servir para la discusión por parte de los profesores Reflexión colectiva Mayor fundamentación de la práctica educativa 'Little Pencil free creative commons'

10 PROYECTO + EDUCATIVO + DE CENTRO Visión prospectiva Formulación de propósitos Supera el ámbito estrictamente curricular Uno, único De todo el centro o comunidad educativa COMPROMISO AMBITOS CONSENSO Propuesta institucional CURRICULAR GOBIERNO INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVO RECURSOS HUMANOS SERVICIOS Propuesta integral

11 PROYECTO DE CENTRO Fija objetivos y prioridades y concreta el curriculum oficial, situándolo en su contexto Será elaborado por el Equipo Directivo, teniendo en cuenta las directrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Aprobación y evaluación: Consejo escolar y Claustro de profesores. Publicidad, conocimiento y difusión Revisión y modificación

12 PROYECTO DE CENTRO: ELEMENTOS Los medios previstos para impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Las medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos. Las directrices para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente. Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado porque cursen enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa. Carácter propio (centros privados concertados). Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.

13 El proyecto educativo incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación Infantil establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo... PROGRAMACIONES DOCENTES

14 PROGRAMACIÓN DOCENTE By Santheo

15 Programación docente unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica

16 PROGRAMACION DOCENTE C A R A C T E R I S T C A S Debe contener al menos los elementos esenciales del currículo (objetivos, capacidades, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación) Facilita planificar y ordenar pedagógicamente el curso escolar por ciclos y áreas Debe propiciar la adquisición de las capacidades

17 Planificación general del área: programación docente - Qué es? 2a. La planificación está referida a un área. 1. Sirve para la planificación de la enseñanza y, así, afectará a su desarrollo y evaluación. 4. Forman parte del Proyecto Educativo 2b. La planificación también está referida a un curso. 5. Desarrollan y concretan el currículo establecido. 3. Aunque las programaciones han de estar secuenciadas y constituir una globalidad, para promover la coordinación entre cursos y áreas. 6. En atención a características y necesidades de los alumnos.

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19 Planificación general del área: programación docente - Quién la hace? 7. Los maestros, en el seno del equipo de ciclo.

20 Planificación general del área: programación docente - Qué incluye? 8. Específicamente, han de concretar: - objetivos; - contenidos; - metodología y - evaluación (criterios y procedimientos). 5. Desarrollan y concretan el currículo establecido.

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22 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULO ESTABLECIDO ADMINISTRACION PROYECTO DE CENTRO PROGRAMACION DOCENTE: UNIDADES DIDACTICAS

23 CONCEPTO DE UNIDAD DIDACTICA Unidad básica de programación. Es un plan de actuación en función de los contenidos que organiza las actividades, metodología, y experiencias para la práctica y selecciona la evaluación de dicho proceso

24 Título ELEMENTOS DE UNIDAD DIDACTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Justificación de la Unidad Didáctica Objetivos Contenidos Actividades Metodología: principios metodológicos, organización del espacio, agrupamiento de los alumnos, organización de los recursos, temporalización de las actividades y colaboraciones externas Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza

25 ALGUNAS MODALIDADES DE UNIDADES DIDACTICAS Unidades Estandarizadas Han de ser adaptadas por el profesor a su entorno de enseñanza aprendizaje y no son elaboradas por éste (por ejemplo, las que incorporan los libros de texto). Unidades Elaboradas Elaboradas por el profesor, o por un conjunto de profesores, para su uso expreso con un determinado grupo de alumnos. Unidades Integradas Combinan contenidos de diferentes ámbitos o áreas, aunque comparten un tema o tópico central.

26 CARACTERISTICAS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS - Coherencia - Contextualización - Utilidad - Realismo - Colaboración - Flexibilidad - Diversidad

27 Unidad planificación: (Objetivos, contenidos y tareas) Aproximación Sidereal

28 CONCEPTO PLANIFICACION Proceso de toma de decisiones para la elaboración del currículum, anticipado a su puesta en práctica. - Proceso: no sigue una secuencia lineal. - Toma de decisiones: con el significado de ambigüedad, incertidumbre y provisionalidad que ello supone. -Currículum: a nivel de programación de aula, unidad didáctica, sesión de clase, etc. - Anticipación: lo que supone esa previsión de futuro que cualquier diseño tiene. Se entiende como orientación, guía de los procesos de enseñanza aprendizaje N00/

29 FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN PARA EL PROFESORADO Satisfacer necesidades personales inmediatas Función directa durante la instrucción Medio para llegar a la instrucción Transformar modificar y/o adaptar el curriculum prescrito

30 TIPOS DE PLANIFICACIÓN Sidereal

31 La planificación es heterogénea Planificación informal ante situaciones prácticas (antes y después) Planificación formal que tiene carácter prescriptivo NATURAL SIN LIBRO RACIONAL CON LIBRO

32 Planificación informal práctica El maestro Atiende a las condiciones en que enseña y las tiene en cuenta: - Alumnos (sus intereses, actitudes, conocimiento previo...) - Contenidos e incluso metas. - Recursos (materiales, tiempo...) Piensa en actividades, orientadas a involucrar a los alumnos, que permitan que la enseñanza fluya. Considera los propósitos para los que esas actividades pueden servir. Las actividades van siendo elaboradas progresivamente, evaluadas, rutinizadas e incorporadas a su repertorio. Condiciones Actividades Metas

33 Planificación formal prescriptiva El maestro Parte de unos objetivos de aprendizaje adecuadamente formulados, teniendo en cuenta las capacidades de los alumnos. Selecciona y organiza las condiciones que más y mejor pueden contribuir al logro de esos objetivos. Objetivos Condiciones Logro Evalúa la eficacia con que han sido alcanzados esos objetivos.

34 CARÁCTERISTICAS DE LA PROGRAMACIÓN ADECUACION CONCRECION FLEXIBILIDAD VIABILIDAD

35 CONSIDERACIONES GENERALES DE LA PLANIFICACION EN EDUCACION INFANTIL El curriculo no viene definido por ciclos, si no por etapas El ciclo es la unidad temporal que organiza la enseñanza La organización de la programación se centrará en aspectos diferentes dependiendo del ciclo. En ambos ciclos los contenidos se desarrollarán desde lo global a lo específico 'vintage red leather childs clogs'

36 CRITERIOS POR CICLOS Primer ciclo Segundo ciclo Diferenciación progresiva entre un mismo y los demás Ajuste de su ritmo biológico a las rutinas de la vida familiar y escolar Progresiva autonomía en las actividades Cubrir necesidades afectivas y de seguridad Exploración de animales, objetos.. Coordinación entre padres y maestros Las actividades deben ser formadoras Afianzar la adquisiciones logradas Ampliar las adquisiciones sobre las diferentes capacidades de la etapa

37 Qué objetivos? Sidereal

38 OBJETIVOS- Para qué enseñar? Ámbitos de desarrollo Los objetivos indican las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del ciclo y/o la etapa Son un marco inicial referencial, constituyen una guía para planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

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40 CONTENIDOS: QUÉ ENSEÑAR? Lo que enseñamos Lo que queremos conseguir Se organizan en áreas y se estructuran en bloques Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el alumnado demuestre sus capacidades en situaciones y contextos reales Nos permiten desarrollar las capacidades manifestadas en los objetivos, mediante un conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las actividades

41 CONTENIDOS Los contenidos educativos de la educación infantil se organizan en áreas éstos a su vez en bloques. - Y, se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Los métodos de trabajo en los dos ciclos de la educación infantil: Se basarán en las experiencias, las actividades y, el juego N05/

42 RELACIÓN ENTRE ÁMBITOS DE DESARROLLO Y ÁREAS CURRICULARES Ámbito de la expresión y la comunicación. ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN. REPRESENTACIÓN Ámbito de la relación y la interacción. ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Ámbito del desarrollo personal. ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

43 LAS ÁREAS LOS BLOQUES DE CONTENIDOS LENGUAJE VERBAL Lenguajes: comunicación y representación LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN LENGUAJE ARTÍSTICO LENGUAJE CORPORAL MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA Conocimiento del entorno ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Conocimiento de sí mismo y autonomía personal JUEGO Y MOVIMIENTO LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

44 LA SELECCIÓN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS IMPLICA Entender la naturaleza y complejidad de los contenidos que se pretenden enseñar y estructurarlos de manera racional, de lo global a lo especifico. Hacer explícitos los criterios que todos tenemos en relación a qué y cuándo enseñar Generar criterios que mejoren la coherencia y progresión de las secuencias de enseñanza Centrar los procesos de enseñanza / aprendizaje en los aspectos considerados más importantes (utilidad y realidad de los contenidos) Seleccionar las actividades más apropiadas para ello Por lo tanto, favorecer los aprendizajes significativos de los alumnos y la construcción progresiva del conocimiento

45 ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Características psicoevolutivas de los alumnos Conocimientos previos relacionados con los contenidos Grado de relación entre contenidos de diferentes secuencias Elección de un tipo de contenido como organizador de la secuencia Definir preguntas clave e ideas-eje sobre las que se estructura la secuencia Continuidad y el carácter de la progresión en el desarrollo de la secuencia Definir de la secuencia elaborativa Revisión reelaboración de las secuencias a partir de los resultados de su aplicación en el aula.

46 Qué tareas o actividades? Sidereal

47 ACTIVIDADES Una de las fuentes de aprendizaje del niño es la actividad. Entendida como un elemento vinculante entre los contenidos y los objetivos a lograr. Además marcando con ello un estilo de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

48 profesor QUÉ SENTIDO TIENEN? INTENCIÓN ACTIVIDAD APRENDIZAJE ACTIVIDAD alumno INTENCIÓN

49 CARACTERÍSTICAS Están referidas a unos contenidos, con los que el alumno interactúa a través de ellas: constituyen oportunidades para interactuar con los contenidos. Están orientadas a metas, y son relevantes para éstas: sirven para hacer factible que el alumno alcance metas de aprendizaje. Demandan la acción (práctica) del alumno y, además, su implicación (particularmente, involucrándolo en su realización con el propósito perseguido). Aunque a través de esa acción, también adquiere información. Comprenden tanto la planificación de esa acción (lo que se espera que haga el alumno) como su puesta en práctica (lo que realmente hace el alumno). Suelen formar parte de conjuntos más amplios de actividades. (Brophy & Alleman, 1991; 1992)

50 CARACTERÍSTICAS Pero son también heterogéneas: en cuanto a los contenidos de que se ocupan; en cuanto a su relevancia para las metas perseguidas; en cuanto a la acción e implicación demandada del alumno; en cuanto al grado de planificación de que son objeto; en cuanto a sus condiciones y circunstancias: en grupo numeroso, en pequeños grupos o individualmente; bajo la dirección y supervisión del profesor o autónomamente; en el aula o fuera de ella (p. ej., actividades extraescolares o deberes); extendiéndose más o menos en el tiempo, con mayor o menor regularidad y continuidad.

51 ACTIVIDADES GLOBALES TAREAS ESPECÍFICAS Actividades complejas dentro de las que caben otras más específicas (por ejemplo, realizar un mural sobre el otoño, etc.) Contribuyen a dar sentido a la tarea educativa de cara al alumno. Más posibilidades dentro de talleres. Cubren aspectos parciales del currículum. (por ejemplo recortar, pegar gomets, pintar, etc. Pueden contribuir a no proporcionar un sentido unitario a la práctica educativa. Las actividades además podrán ser individuales y grupales dependiendo del ciclo y el nivel educativo

52 TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES a trabajar en Educación Infantil ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE MEMORIA ACTIVIDADES DE RUTINA ACTIVIDADES DE COMPRENSION ACTIVIDADES DE OPINION Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar. Permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes. Se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referida a poesías, canciones, trabalenguas. La información es adquirida mediante la repetición. Nos permiten desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajación y otros momentos de la vida diaria. Se pretende que los alumnos reconozcan la información, de forma que puedan darnos su propia versión de la misma, fomentando un pensamiento crítico. Se pide al alumno que muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido. ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO Implican llevan a los alumnos a encontrar conocimientos que para ellos son novedosos. ACTIVIDADES DE SÍNTESIS Facilitan la relación entre los contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

53 CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES Respetar el ritmo de los niños Fomentar aprendizaje significativo Sean tareas motivadoras Fomenten el aprendizaje comprensivo La actividad como base para la comprensión