SUPUESTO PRÁCTICO Nº 3 Rosa Rubio Prado ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECOMENDABLES PARA LA ACTUACIÓN DEL PROFESOR EN ESTA AULA

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1 SUPUESTO PRÁCTICO Nº 3 Rosa Rubio Prado Un profesor del centro acude al Departamento de Orientación buscando consejo y ayuda para una problemática que se le ha planteado en el curso actual. Se han incorporado a su clase tres alumnos de etnia gitana y una alumna marroquí, hija de emigrantes con graves deficiencias de aprendizaje en materias instrumentales (sobre todo en el área de Lengua). Desde entonces, como tutor de su grupo clase, ha observado ciertas conductas discriminatorias hacia esos niños por parte de sus compañeros e incluso de algunos profesores. Está preocupado porque esas conductas no parecen remitir. También me presenta dos unidades didácticas que realizó el curso pasado y que ahora pretende adaptar a la nueva realidad de su aula. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECOMENDABLES PARA LA ACTUACIÓN DEL PROFESOR EN ESTA AULA Estrategias de sensibilización y motivación Son fundamentales, pues la motivación es un elemento esencial del proceso de aprendizaje. Precisamente en los alumnos con carencias educativas o especiales necesidades sociales, conseguir la motivación para actividades escolares resulta especialmente arduo, ya que el estudio no está entre las tareas exitosas de su experiencia y pueden crearse actitudes fatalistas respecto a las posibilidades de mejorar en el futuro. Además, en su medio social no existen las mismas expectativas respecto a la formación como medio de promoción social que las que tienen los grupos favorecidos. Algunos criterios didácticos generales recomendables serían: - Los mensajes claves que se elaboren han de ser más visuales que teóricos, para que puedan ser comprendidos por estos alumnos con más dificultades en desarrollar un pensamiento abstracto. - Los medios audiovisuales tienen un gran interés casi siempre: radio, visionado de vídeos sobre el tema con debate posterior, utilización de cómics alusivos al objeto de aprendizaje, con cuestionarios a partir de ellos y discusiones en grupo. Además, el interés y eficacia de estos medios para estos alumnos será alto, pues no manejan como forma de comunicación habitual nuestra lengua escrita. - El debate en pequeños grupos es un eficaz instrumento metodológico para el cambio de actitudes. La discusión permite la interacción y el conocimiento de puntos de vista distintos, ayuda a poner en cuestión los tópicos, los prejuicios y los temores personales y facilita el cambio de actitudes. - Partir de casos o situaciones concretas, cercanas a las experiencias de estos alumnos. Incluso se puede no sólo explicar, sino visualizar, dramatizar o representar.

2 Principios psicopedagógicos - Los conceptos han de ser claros y no demasiado numerosos. - Los conceptos han de desarrollarse paso a paso, no avanzando al siguiente mientras que no se ha comprobado el dominio del anterior. - Partir siempre de situaciones concretas, de ejemplos tomados de la experiencia, de problemas fáciles de visualizar. Al trabajar contenidos actitudinales puede partirse del estudio de casos. Si se pretende la comprensión de conceptos y procedimientos, partir de demostraciones prácticas. - Cualquier vocabulario más técnico ha de ser explicado previamente por el profesor pero, además, ha de darse la oportunidad de que el alumnado lo traduzca a su propio lenguaje. - Las exposiciones del profesor han de ser cortas, introduciendo intervalos de práctica: ejemplos o asociaciones, discusión y profundización antes de avanzar a nuevos contenidos. - Al aprender algo o resolver cualquier problema, el alumno que logra tener éxito conviene que lo sepa de forma inmediata y, si comete errores, deben analizarse también de forma inmediata para que pueda encontrar la solución a través del descubrimiento de los pasos falsos del recorrido. - En estos alumnos puede ser muy fuerte el miedo al fracaso cuando inician un nuevo proceso de aprendizaje. Por ello, el profesor ha de crear un clima de confianza, sin miedo de ningún tipo, ni al ridículo, ni a fracasar, etc. - Especialmente importante es el papel del profesor respecto a los aspectos socioafectivos de estos alumnos. Deberá propiciar la mejora de la comunicación con otros, mejorar la propia autoimagen y el desarrollo de actitudes de participación. Instrumentos metodológicos de alto valor para el cambio de actitudes son las técnicas de grupos de discusión, estudio de casos y juego de roles. Mediante los grupos de discusión y el juego de roles podemos: - Hacer descubrir nuestra tendencia a hacer juicios precipitados sobre las personas. - Ayudar a comprender que nunca existe una solución simple y perfecta para los problemas humanos y sociales. - Ayudar a descubrir que cada persona observa una misma situación de modo distinto. - Ayudar a descubrir la existencia de prejuicios respecto a temas concretos y especialmente sobre la situación de estos alumnos que preocupa al profesor. - Acostumbrarse a detectar juicios absolutos o idealistas, más o menos irreales, y aprender a hacer consideraciones matizadas sobre la realidad.

3 El juego de roles puede ser un instrumento complementario del de estudio de casos, en el que los miembros del grupo, tras discutir una situación sacada de la vida real, dan un paso más en el análisis de la misma, al dramatizar o jugar ante los demás los papeles de los protagonistas del caso. El profesor deberá: - Escoger esas situaciones verdaderamente representativas de la realidad cercana a estos alumnos y movilizadoras de la discusión del grupo. - Cuidar de que el grupo no avance precipitadamente hacia las valoraciones, sin analizar previamente los hechos. - Dejar que sean los propios alumnos los que saquen las conclusiones y apunten las soluciones. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA RESPECTO A LAS UNIDADES QUE PRESENTA ESTE PROFESOR Las adaptaciones a realizar en la programación curricular de aula de cara a trabajar con los alumnos podría consistir fundamentalmente en la transversalidad de objetivos y contenidos, fundamentalmente actitudinales y referentes a la educación para la convivencia, la paz y el respeto entre culturas y pueblos. Ejemplo de posible adecuación de estas unidades del área de Lengua y Literatura a la realidad de la situación planteada en esta práctica: Objetivos: Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje. Contenidos: Usos y formas de la comunicación oral. Conceptuales: Diversidad lingüística y variedades dialectales de la lengua oral. Fenómenos de contacto entre las distintas lenguas. Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la lengua oral. Valoración y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos, coloquios, debates, etc. Actitud crítica ante diversas determinaciones sociales que regulan los usos orales y ante las expresiones de la lengua oral que suponen una discriminación social, racial, sexual, etc. Usos y formas de la comunicación escrita. Conceptuales: Diversidad lingüística y variedades dialectuales en la lengua escrita.

4 Fenómenos de contacto entre las diferentes lenguas. Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas a través de la lengua escrita. Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos escritos y ante las expresiones de la lengua escrita que suponen una discriminación social, racial, etc. La literatura. Sensibilidad y, en su caso, actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias y ante planteamientos de determinados temas y expresiones que suponen una discriminación social, racial, etc. Sistemas de comunicación verbal y no verbal. Actitud activa y actitud crítica antes mensajes de los distintos medios de comunicación. Actitud crítica ante los usos discursivos, verbales y no verbales, orientados a la persuasión ideológica y ante la utilización de contenidos y formas que suponen una discriminación social, racial, etc. Estrategias metodológicas: Estudios de casos. Técnicas de clarificación de valores. Análisis de conflictos. Juegos de rol. Juegos de simulación. Criterios de evaluación: Identificar, localizar y describir los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas y las grandes variedades dialectales señalando algunas de sus manifestaciones en el ámbito de la producción literaria. Identificar en textos orales y escritos de distintos tipos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, etc. Explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias. Nivel de participación y respeto a las normas de funcionamiento. Grado de cooperación. Cómo se afrontan los conflictos. Cómo se enjuicia a las personas diferentes a nosotros. Nivel de compromiso con los valores propios de una cultura de paz: justicia, tolerancia, no violencia, derechos humanos, etc. Actividades comunes de centro: Efemérides relacionados con la paz.

5 Actos intercentros: pinturas al aire libre, fiesta por la paz, etc. Campañas de solidaridad: crear fondos para comprar material para las posibles necesidades y necesitados del centro; potenciar campañas y colaborar con organizaciones de ayuda, etc. Correspondencia interescolar e intercambios con clases del mismo nivel de otros colegios de otras culturas, del resto del mundo, etc. Revistas monográficas sobre la paz, la solidaridad y la convivencia. Teatro y paz: escenificaciones, comentarios, etc. Biblioteca de centro y de aula por la paz y la convivencia: lectura de libros, realización de fichas, creación de textos, poemas, etc. Juegos cooperativos. Exposiciones de carteles, fotos, artistas de diferentes etnias, etc. Etc.