Se recomienda el conocimiento básico del idioma inglés para la lectura de artículos científicos.

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1 UCLM UNIVERSIDAD DE CASTILLA - LA MANCHA GUÍA DOCENTE 1. Datos generales Asignatura: TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO Código:46309 Tipología: Básica Grado: Grado en Maestro en Educación Primaria Curso académico: Centro: (104) FACULTAD DE EDUCACION DE TOLEDO Grupos: 1 Curso: º Duración: primer cuatrimestre Lengua principal de impartición: Español Segunda lengua:.. Uso docente de otras lenguas: Inglés Página Web:.. Nombre del profesor: Natalia Solano Pinto Grupos impartidos: 1 Despacho Departamento Tfno. Tutorías Psicología Natalia.solano@uclm.es 1º Cuatrimestre: Miércoles: 11-14/ Requisitos previos º Cuatrimestre: Miércoles: 9-10/ 11-14/15-17 Se recomienda el conocimiento básico del idioma inglés para la lectura de artículos científicos. 3. Justificación en el plan de estudios, relación con otras asignaturas y con la profesión Trastornos de Aprendizaje y Desarrollo es una asignatura básica de conformidad con las directrices marcadas para la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuya finalidad es capacitar a los estudiantes en el conocimiento, comprensión y manejo de los principales problemas del desarrollo y del aprendizaje de sus futuros alumnos, lo que les permitirá desempeñar una labor profesional en la que se contemple la diversidad y, al mismo tiempo, la individualidad. 4. Competencias de la titulación que la asignatura contribuye a alcanzar 1

2 Competencias propias de la asignatura II.1 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relaciones con la atención. II. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. II.3 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. II.4 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención, así como otros problemas de integración dentro y fuera del aula. II.5 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. II.8 Ser capaces de mejorar su propia competencia como docentes, evaluándola, y aprendiendo de las prácticas más eficaces de los compañeros. Deben motivarse para asumir responsabilidades cada vez mayores para desarrollarse profesionalmente. 1. Promover el respeto y promoción de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y diseño para todos de conformidad con lo dispuesto en la disposición final décima de la Ley 51/003, de de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 5. Objetivos o resultados de aprendizaje esperados Resultados propios de la asignatura Conocer los fundamentos psicológicos y sociales de las Necesidades Educativas Especificas. Saber identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje para favorecer el desarrollo integral del alumnado. Saber identificar a alumnos con N.E. Transitorias y/o Permanentes definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje. Saber detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con N.E.E., tanto en el aula como en el entorno del Centro y sus instalaciones, y promover la utilización de los recursos necesarios para favorecer la integración. Ser capaz de acometer directamente, y en colaboración con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y el ámbito familiar, una respuesta educativa de calidad para todo el alumnado, especialmente con N.E.E.

3 Ser capaz, a través de las técnicas de intervención educativa en el aula, de fomentar la integración y el desarrollo del alumnado con N.E.E. Ser capaz de tener actitudes positivas e integradoras ante alumnos de distintas realidades personales, sociales y multiculturales. Saber reflexionar y tener una actitud crítica sobre la propia práctica docente con alumnos con N.E.E. Saber a través del juego fomentar la integración y el desarrollo del alumno con N.E.E. Identificar las dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención, así como otros problemas de integración que se presenten dentro y fuera del aula. Colaborar con otros profesionales especialistas para dar respuesta educativa a la diversidad e interculturalidad dentro y fuera de la Escuela. Diseñar y utilizar diferentes recursos para estimular y favorecer la integración del alumnado con necesidades educativas especiales. Realizar proyectos colaborativos que faciliten el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas específicas. Utilizar la evaluación psicopedagógica como recurso para identificar las necesidades educativas. 6. Temario / Contenidos Tema 1 Introducción. Tema Problemas y Dificultades de Aprendizaje Tema.1 Problemas comportamentales, afectivos y motivacionales Tema 3 Trastornos del Desarrollo y N.E.E. Tema 3.1 Alumnos con altas capacidades Tema 3. Alumnos con discapacidad intelectual Tema 3.3 Alumnos con discapacidades sensoriales (ceguera, sordera) Tema 3.4 Alumnos con discapacidad motora Tema 3.5 Alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) Tema 4 Evaluación y Asesoramiento Tema 4.1 Evaluación psicopedagógica y respuesta educativa a los ACNEAEs Comentarios adicionales sobre el temario Lecturas obligatorias: a principio de curso se transmitirá al estudiante el listado de lecturas obligatorias y complementarias al contenido de la asignatura. 3

4 7. Actividades o bloques de actividad y metodología Actividad formativa Lectura de artículos y recensión [AUTÓNOMA] Metodología Compete ncias relaciona das ECT S Hora s Trabajo autónomo Ev Ob Rec Descripci ón sí sí sí Otra actividad presencial [PRESENCIAL] Prueba final [PRESENCIAL] Estudio o preparación de pruebas [AUTÓNOMA] Enseñanza presencial (Prácticas) [PRESENCIAL] Autoaprendizaje sí no no Autoaprendizaje 0.08 sí no sí Trabajo autónomo 50 sí sí sí Autoaprendizaje sí no sí Total créditos: 6. : 150 Créditos totales de trabajo presencial:.40 totales de trabajo presencial: 60 Créditos totales de trabajo autónomo: 3.60 totales de trabajo autónomo: 90 Ev: Actividad formativa evaluable Ob: Actividad formativa de superación obligatoria Rec: Actividad formativa recuperable 8. Criterios de evaluación y valoraciones Valoraciones Criterios de Estud. Pres. Estud. Semipres. Descripción evaluación Pruebas de progreso 70% Portafolio 30% El portafolio y los trabajos individuales evaluables valen el 30% de la nota. Total 100% Criterios de evaluación de la convocatoria ordinaria: Para los alumnos presenciales se llevará a cabo una evaluación continua mediante trabajo individual, en grupo, actividades de autoevaluación, coevaluación, portfolio o carpeta de actividades (30%) y pruebas presenciales de progreso, así como trabajos individuales evaluables (70% de la nota). Para aprobar los alumnos deberán alcanzar una nota mínima de 5 en cada una de las pruebas presenciales y de los trabajos individuales evaluables. Los alumnos que no alcancen una nota mínima de 5 deberán 4

5 presentarse al examen final (70%) Los alumnos presenciales que no realicen trabajos individuales evaluables o pruebas presenciales deberán presentarse a la prueba final tipo test (70% de la nota). Los alumnos que no asistan a clases deberán rendir el examen final (70%), confeccionar un portfolio con todos los trabajos de la asignatura y en el mismo día del examen, a continuación del mismo, realizar los trabajos individuales evaluables del cuatrimestre (30%). Particularidades de la convocatoria extraordinaria: Los alumnos deberán examinarse de todos los contenidos del programa (70%) y deberán presentar un portfolio con todos los trabajos realizados durante el cuatrimestre (30%). Particularidades de la convocatoria especial de finalización: La convocatoria especial de finalización de estudios podrá ser utilizada por los estudiantes de Grado que se encuentren en alguno de los supuestos que recoge el artículo 14 del Reglamento de Evaluación del Estudiante que figura en la web de la Facultad. La convocatoria especial de finalización estará sujeta al programa docente oficial vigente en el curso anterior, según consta en la guía docente. 9. Secuencia de trabajo, calendario, hitos importantes e inversión temporal: Tema 1 (de 4): Introducción. autónomo] (40 h tot.) [Autoaprendizaje] (8 h tot.) autónomo] (50 h tot.) [Autoaprendizaje] (30 h tot.) 3 3 Periodo temporal: 1 semana Tema (de 4): Problemas y Dificultades de Aprendizaje autónomo] (40 h tot.) 5 [Autoaprendizaje] (8 h tot.) 4 autónomo] (50 h tot.) 7 [Autoaprendizaje] (30 h tot.) Periodo temporal: 4 semanas 5

6 Tema 3 (de 4): Trastornos del Desarrollo y N.E.E. autónomo] (40 h tot.) [Autoaprendizaje] (8 h tot.) autónomo] (50 h tot.) [Autoaprendizaje] (30 h tot.) Periodo temporal: 8 semanas Tema 4 (de 4): Evaluación y Asesoramiento autónomo] (40 h tot.) 5 [Autoaprendizaje] (8 h tot.) Prueba final [PRESENCIAL] [Autoaprendizaje] ( h tot.) autónomo] (50 h tot.) 4 [Autoaprendizaje] (30 h tot.) 5 4 Periodo temporal: semanas Actividad global autónomo] 40 [Autoaprendizaje] 8 Prueba final [PRESENCIAL] [Autoaprendizaje] autónomo] 50 [Autoaprendizaje] Suma horas Total horas: 150 6

7 10. Bibliografía y recursos: Beltrán, F.J. y Torres, I.A. (001) Programa de entrenamiento en habilidades metacognitivas para maestros de niños hiperactivos. Vizcaya: Grupo Albor- COHS. Botías Pelegrín, F., Higueras Escudero, A.M., Sánchez Canillas, J.F. (01). Necesidades educativas especiales. Planteamientos prácticos. Madrid: Wolters Kluwer España. Freides, D. (00). Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel Neurociencia. Frith, U. (006). Autismo. Hacia una explicación del enigma. Madrid: Alianza Editorial. Hume, M. (000). Los Alumnos Intelectualmente Bien dotados Edebé Barcelona. Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (1999). Desarrollo Psicológico y Educación. 3. Trastornos del Desarrollo y Necesidades Educativas Especiales Alianza Editorial Madrid. Narbona, J. y Chevrie- Muller, C. (010). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Elsevier Masson. Navas, L. y Castejón, J. (009). Unas Bases Psicológicas para una Educación Especial Club Universitario Alicante. Paula, I (003). Educación especial: Técnicas de Intervención McGraw-Hill Madrid. Rayo Lombardo, J. (001). Quiénes y cómo son los superdotados. Implicaciones familiares y escolares. Madrid: EOS. Suárez, A. (1998). Dificultades en el Aprendizaje: Un Modelo de Diagnóstico e Intervención, Ejemplificado con un Caso de Dificultades en Lectoescritura Santillana Madrid. Vallés, A. (00). Modificación de la Conducta Problemática del Alumno: Técnicas y Programas. Marfil Alcoy. 7