Noemí Rivera, Ed. D ED203 DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN DE PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA Escuela de Artes Plásticas. julio 2010

Transcripción

1 Noemí Rivera, Ed. D ED203 DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN DE PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA Escuela de Artes Plásticas julio 2010

2 Objetivos Justificación Preprueba Autoevaluación Teóricos del desarrollo del lenguaje Postprueba Autoevaluación Actividades Referencias bibliográficas Jean Piaget Lev Semiónovich L.S. Vigotsky Jerome Bruner David R. Ausubel Noam Chomsky Alexander Luria Paulo Freire

3 1. Reconocer las aportaciones de los teóricos/investigadores al estudio del desarrollo del lenguaje. 2. Distinguir de cada teórico los hallazgos y conceptos sobre el desarrollo del lenguaje. 3.Identificar las similaridades y diferencias de los planteamientos acerca del lenguaje de estos teóricos. 4. Resumir las aportaciones de estos teóricos al estudio del desarrollo del lenguaje.

4 Los estudiantes del Programa de Educación del Arte deben conocer los puntos de vista que han adoptado algunos estudiosos del desarrollo del lenguaje y sus aportaciones sobre la relación entre lenguaje y pensamiento como parte de la apropiada preparación de un candidato a maestro. El futuro maestro debe exponerse al debate o a las diferencias que pueda presentar el enfoque y la aplicación de las distintas teorías en la enseñanza del lenguaje. Además, debe reconocer la interrelación de las teorías del lenguaje con otras teorías como son las del desarrollo humano.

5 1. El investigador que estableció que el lenguaje es el mejor instrumento del pensamiento fue: a. J. Piaget b. L.S. Vigotsky c. N. Chomsky d. P. Freire e. J. Bruner

6 2. El investigador del desarrollo del lenguaje que sostenía que el concepto lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio de la ciudadanía fue: a. J. Piaget b. L.S. Vigotsky c. N. Chomsky d. P. Freire e. J. Bruner

7 3. El investigador L.S. Vigotsky propuso el concepto sobre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje, conocido como: a. La zona de desarrollo proximal b. Funcionalidad (que sirve para algo) y significado (comprensión) c. Construcción de conocimientos d. Habilidad para ciertas clases de pensamiento creativo e.gestos y señas, movimientos manuales abreviados

8 4. En el aprendizaje del lenguaje, los teóricos de la investigación no están de acuerdo con que: a. Las conversaciones informales son las únicas experiencias estimulantes. b. El lenguaje es importante en la integración del pensamiento. c. El pensamiento precede al lenguaje. d. El aprendiz almacena conocimientos en su interacción con el ambiente. e. Existe una relación directa entre pensamiento y lenguaje.

9 5. El siguiente investigador/teórico sostiene que para ayudar al niño debemos partir de lo que sabe : a. P. Freire. b. L. S. Vigotsky. c. A. Luria. d. J. Bruner. e. D. Ausubel.

10 1. c 2. d 3. a. 4. a. 5. b.

11 Piaget Bruner Ausubel lenguaje Freire Vigotsky Luria Chomsky 11

12 Jean Piaget Sus teorías toman en consideración la relación entre lenguaje y pensamiento. Considera el lenguaje como una parte de un total de dos (lenguaje y pensamiento). Se puede aceptar que el pensamiento precede al lenguaje. Éste encierra en sí mismo una transformación profunda del pensamiento, que ayuda al lenguaje a adquirir sus formas de equilibrio. Niega que el lenguaje tenga una intervención rectora sobre el desarrollo del lenguaje. El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes. 12

13 Lev Semiónovich Estudioso de la lengua que opina que el lenguaje y el pensamiento surgen de diferentes raíces. Indica que primero se dispone del pensamiento prelingüístico y del habla preintelectual, los cuales se funden paulatinamente a medida que el niño se acerca a la etapa preoperacional. Esa fusión del pensamento y el habla no es total, ya que algunos aspectos del lenguaje y del pensamiento muestran independencia. Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Para ayudar al niño debemos acercarnos a su zona de desarrollo próximo; partiendo de lo que el niño sabe. 13

14 L.S. Vigotsky El desarrollo cognitivo se basa en la interacción social y el desarrollo del lenguaje. Él describe el papel de la conversación del niño consigo mismo al guiar y supervisar el pensamiento y la solución de problemas. Propuso el concepto de una zona de desarrollo proximal. Los niños en situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de parte del adulto o pares, conocido como andamiaje. El aprendizaje con ayuda es el proceso de proporcionar el andamiaje adecuado en la zona de desarrollo proximal del niño. Las conversaciones dirigidas, a partir de escuchar un libro en educación inicial, son, por lo tanto, un ejemplo de aprendizaje asistido/ colaborativo/con apoyo. 14

15 Jerome Bruner Sostiene que el lenguaje es el mayor instrumento del pensamiento. Los dos aspectos fundamentales de la actividad psicológica del ser humano son el pensamiento y el lenguaje. Ambos son independientes, pero no pueden separarse del todo, porque el lenguaje ocupa un lugar muy importante en la integración del pensamiento. 15

16 David R. Ausubel Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (basados en la comprensión). Expone que la habilidad de plasmar en palabras o de verbalizar, parece ayudar al niño en la formación de asociaciones simples y de conceptos, así como la solución de problemas y en ciertas clases de pensamiento creativo. 16

17 Noam Chomsky Formula su teoría de los universales, donde afirma que pensamiento y lenguaje son parte de la competencia lingüística innata de cualquier persona. Después de un análisis comparativo de varios lenguajes, él reconoció unas constantes debajo de las estructuras lingüísticas a las que llamó universales. Estas estructuras son parte de las propiedades innatas con las que el niño enfrenta el ambiente.

18 Alexander Luria Indica que el lenguaje se pudo originar en la actividad productiva. Cree que surgió bajo la forma de movimientos manuales abreviados que representaban ciertas actividades laborales y gestos señalizadores, mediante los cuales los humanos se comunicaban entre sí. 18

19 Paulo Freire Sostenía que la lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Creía que desarrollar la capacidad de comunicación e interacción es una condición básica para asegurar la diversidad cultural.

20 1. El investigador que estableció que el lenguaje es el mejor instrumento del pensamiento fue: a. J. Piaget b. L. S. Vigotsky c. N. Chomsky d. P. Freire e. J. Bruner

21 2. El investigador del desarrollo del lenguaje que sostenía que el concepto lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio de la ciudadanía fue: a. J. Piaget b. L. S. Vigotsky c. N. Chumsky d. P. Freire e. J. Bruner

22 3. El investigador Vigotsky aportó el concepto sobre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje conocido como: a. La zona de desarrollo proximal b. Funcionalidad (que sirve para algo) y significado (comprensión) c. Construcción de conocimientos d. Habilidad para ciertas clases de pensamiento creativo e. Gestos y señas, movimientos manuales abreviados

23 4. En el aprendizaje del lenguaje, los teóricos de su investigación no están de acuerdo en que: a. Las conversaciones informales son las únicas experiencias estimulantes b. El lenguaje es importante en la integración del pensamiento c. El pensamiento precede al lenguaje d. El aprendiz almacena conocimientos en su interacción con el ambiente e. Existe una relación directa entre pensamiento y lenguaje

24 5. Este investigador/teórico sostiene que para ayudar al niño debemos partir de lo que sabe : a. P. Freire. b. L. S. Vigotsky. c. A. Luria. d. J. Bruner. e. Ausubel.

25 1. c 2. d 3. a. 4. a. 5. b.

26 1. Preparar un organizador gráfico con las aportaciones de cada teórico estudiado (división de la clase en subgrupos o parejas). 2. Preparar una tabla que indique en qué se parecen, en qué son diferentes los conceptos que cada teórico aporta al tema estudiado. (aportaciones de los sub grupos al grupo; tabla en papel grande en las paredes/pizarra). 3. Presentar un dibujo de lo que significa para los estudiantes el pensamiento de Pedro Salinas: El pensamiento hace el lenguaje y al mismo tiempo aquél se hace por medio del lenguaje.

27 Departamento de Educación, Gobierno de Puerto Rico. (1998). Marco Conceptual para el Diseño Curricular, Programa de Español. Santurce, Puerto Rico. Muñoz, M. (2006). Artes del Lenguaje, Nociones lingüísticas para Maestros. Madrid, España: Editorial Plaza Mayor. Papalia, D. (2005). Psicología del Desarrollo Humano: De la Infancia a la Adolescencia. México: Mac Graw Hill.