Procesos Básicos del Pensamiento Sesión 3

Transcripción

1 Procesos Básicos del Pensamiento Sesión 3 3. Principales teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje. 3.1 Teorías del aprendizaje: Skinner Según Watson y Skinner, el habla y el pensamiento, es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza el habla. Los principios de Skinner se derivan de experimentación precisa. Skinner piensa que la psicología debería enfocar su atención hacia los procesos conductuales simples antes de intentar comprender y predecir los complejos. Skinner argumenta que la mejor forma de estudiar la conducta es considerando en qué forma se relaciona con los sucesos antecedentes. La mayor parte de la posición teórica de Skinner se refiere al cambio conductual, aprendizaje y modificación de conducta, por lo que se puede decir que sus hipótesis son relevantes para el estudio del desarrollo de la personalidad. Piensa que la comprensión de esta se desarrolla si partimos de considerar el desarrollo conductual del organismo humano en continua interacción con el medio. Para poder comprender más claramente la personalidad de un individuo, es necesario conocer los siguientes conceptos primeramente.

2 Reforzamiento: Reforzar una conducta es simplemente llevar a cabo una manipulación que cambie la probabilidad de ocurrencia de un comportamiento en el futuro. Reforzador positivo: Es un estímulo que añadido a una situación, fortalece la probabilidad de ocurrencia de una respuesta operante. Reforzador negativo: Es un estímulo que cuando se elimina de una situación, fortalece la probabilidad de ocurrencia de una respuesta operante. Extinción: Es la disminución que ocurre en la respuesta cuando el reforzamiento que seguía a esta ya no opera. Respuesta respondiente: Es aquella que subraya el fuerte papel gestador jugado por el estímulo que la precede. Moldeamiento: Una conducta se moldea con el refuerzo de las aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada. Reforzamiento continuo: Es aquel que se da al sujeto inmediatamente después y cada una de las veces que ejecuta la respuesta específica en que nos interesamos. Reforzamiento de intervalo: Se da cuando el hecho es contingente en un intervalo de tiempo, Programa de reforzamiento de intervalo fijo: Cuando el hecho es contingente en un intervalo de tiempo, si el lapso no varía.

3 3.2 Teorías del desarrollo cognoscitivo: Bloom y Brunner. Según Brunner, el lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo. Desde el momento en que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación, estamos hablando de la relación pensamientolenguaje. Cuando se da un nombre a un concepto o un objeto, se está incrementando la habilidad en el niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo o recordarlo. En la taxonomía de Bloom, que es la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos, Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: 1. Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación 2. Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización y caracterización según valores 3. Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. 3.3 Teoría de la evolución psicogenética: Piaget. Según Piaget, se denomina psicogénesis al estudio del desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho desarrollo puede aportar una explicación, o al menos una información complementaria, sobre los mecanismos de aquéllas en su estado acabado. Para esto, la psicogenética contempla los procedimientos y avances de la psicología infantil como medio para descubrir respuestas que resuelvan los problemas psicológicos generales. Este psicólogo suizo distinguió diferentes momentos que promueven la aparición de estructuras sucesivamente construidas a lo largo de la evolución intellectual: 1. período de los reflejos o montajes hereditarios: donde se manifiestan las primeras tendencias intuitivas y surgen las primeras emociones. 2. estadio de los primeros hábitos motores y de las percepciones organizadas primarias.

4 3. al estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica: cuando se empiezan a desarrollar acciones afectivas elementales y surgen las primeras fijaciones externas de la afectividad. 4. a la etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto. 5. al periodo de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos morales y sociales de cooperación. 6. al ciclo de las operaciones mentales abstractas, del establecimiento de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el universo propio de los adultos. Y todo ello sin olvidar tampoco que para Piaget en total son cuatro los elementos clave para que se produzca el desarrollo mental en un individuo. Todos ellos, son necesarios pero no son suficientes por sí mismos sino que necesitan del resto para complementarse y completarse. 1. Maduración, como el crecimiento orgánico. La función principal de este conjunto se puede decir y establecer que no es otra que la de abrir al individuo nuevas posibilidades que le permitan, entre otras cosas, el ir aprendiendo y que vayan surgiendo nuevas conductas. Algo en lo que indiscutiblemente también jugará un papel importante la experiencia. 2. Experiencia y ejercicio. Ambos se basarán, en contraposición a lo que es la experiencia social, o surgirán a partir de la acción que se realiza sobre objetos. 3. Interacciones y transmisiones sociales. Un apartado en el que se engloba a todas y cada una de las acciones que se realizan en el ámbito de la educación. 4. Proceso de equilibración. Un término con el que lo que se trata es de denominar a la acción por la que los tres anteriormente citados pilares se coordinan. Piaget se propuso avanzar en la profundización de la examinación del desarrollo del conocimiento de raíz biológica, partiendo de su vinculación con el desarrollo del ser humano desde su origen. Por su postura de combinación sobre el aprendizaje y su alcance en la educación, la psicogénesis se constituyó como una de las teorías del constructivismo. Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje. Las etapas del desarrollo intelectual, según la teoría piagetiana son:

5 1. Período sensoriomotor (de 0 a 2 años). Ocurre de manera gradual, en donde el lactante adquiere la capacidad de organizar actividades en torno a su ambiente mediante habilidades sensoriales y motoras. 2. Periodo preoperacional (de 2 a 7 años). El niño desarrolla un sistema representacional y utiliza símbolos para poder representar objetos, personas, lugares, eventos, etc. El lenguaje es característico de esta etapa y desarrolla el juego imaginativo. El pensamiento aún no es lógico. 3. Período operacional concreto (de 7 a 11 años). En esta etapa el niño es capaz de desarrollar un pensamiento lógico, por lo tanto tiene la capacidad para resolver problemas de manera lógica, pero aún no puede pensar en términos abstractos. 4. Período operacional formal (de 11 años a la adultez). En esta etapa la persona puede pensar de manera abstracta acerca de diferentes situaciones y es capaz de lidiar con situaciones hipotéticas y pensar en las distintas posibilidades. 3.4 Teoría de Chomsky Chomsky sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es innato en la especie humana. Hay varias teorías sobre la adquisición del lenguaje. Estas teorías se pueden clasificar desde tres puntos de vista: 1. Nativistas, que defienden que el lenguaje es algo genético e innato. 2. Empiristas como por ejemplo los conductistas, que defienden que el lenguaje es algo cultural que depende de factores externos o adquiridos pero no innatos o genéticos. 3. Interrelaccionistas que defienden que es una mezcla de los dos. Dichas teorías han pasado a constituir la base de muchas concepciones acerca del lenguaje, tanto a nivel clínico con las clasificaciones de trastornos del lenguaje como a nivel terapéutico con enfoques lingüísticos, cognitivos y del desarrollo. La teoría innatista se encuentra dentro de la postura nativista y fue formulada por el psicolingüístico Chomsky. En ella se postula que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se adquiere porque los seres humanos están biológicamente programados para ello. Todos los seres humanos van a desarrollar una lengua porque están preparados para ello, sin importar el grado de complejidad de la lengua. Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:

6 1. El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano. 2. La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros. 3. Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños, no ayudan al desarrollo del lenguaje. 4. La mayoría de las pronunciaciones de los niños son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas. Para explicar su teoria Chomsky propone el concepto de Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (DAL), que sería algo así como un procesador lingüístico innato donde hay grabada una gramática universal o el conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. Los principios abstractos básicos de la lengua generativa y transformativa son innatos por lo que el niño no tiene que aprenderlos. Este dispositivo es capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo permite a los niños analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales para formar oraciones nuevas y bien estructuradas. Según esto, los niños no necesitan ser sometidos a ningún aprendizaje para aprender su lengua, sino que esta se adquiere y se desarrolla basándose en un mecanismo de adquisición del lenguaje universal y específico para la raza humana. El desarrollo del lenguaje está preprogramado en cada individuo y comienza a desarrollarse inmediatamente al estar expuesto a la lengua nativa. Por lo que la exposición a la lengua que se utiliza en su entorno es el único requisito necesario para poner en funcionamiento el dispositivoinnato y adquirir un lenguaje. Chomsky también menciona en su teoría la existencia de un período crítico para la adquisición del lenguaje a partir del cual se haría muy difícil e incluso imposible desarrollar un lenguaje. De esta teoría se deriva que existen principios universales que rigen a todas las lenguas humanas, concepto conocido como Gramática Universal. Desde un punto de vista lingüístico, el lenguaje sería una facultad autónoma, separada de la inteligencia. Algunos de los argumentos que se emplean para defender esta teoría son el gran parecido del desarrollo lingüístico entre niños de la misma edad, a pesar de que la lengua a la que están expuestos sea diferente y la gran facilidad con que adquieren el lenguaje, especialmente si el niño tiene deficiencias.