Curso: Metodología de la Investigación. Investigación Acción

Transcripción

1 Universidad Nacional Abierta. Carrera: Educación Integral. Centro Local Mérida. Asignatura: Seminario de Investigación Educativa (451). Curso: Metodología de la Investigación. Investigación Acción Mérida, Prof. Teresa Molina G.

2 Presentación El presente curso persigue como finalidad aportarle las herramientas metodológicas necesarias para abordar el proceso de investigación que usted debe realizar en la asignatura Seminario de Investigación (451). Teniendo en cuenta que la misma exige se implemente una propuesta para solucionar un problema del quehacer educativo, analizaremos las fases de la Investigación Acción, enfoque metodológico que se adapta a este tipo de requerimientos.

3 Investigación Acción (Métodos Cualitativos) La investigación acción se adscribe al Paradigma crítico (paradigma de investigación en Educación), el cual postula la necesidad de investigar con la finalidad de superar las contradicciones de la acción social y de las instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y justicia. La ciencia social crítica lucha por ilustrar a los individuos con la intención de que ejecuten acciones de transformación social que beneficien a la colectividad, es un quehacer más ético que técnico. De acuerdo con Carr y Kemmis; (1988), defensores de este movimiento, la educación no es una actividad teórica, los problemas que debe atender son prácticos, lo que significa que no quedan resueltos con un nuevo saber, sino con la adopción de una línea de acción. En el mismo orden de ideas Pérez S. (1994), afirma que este enfoque metodológico se caracteriza por la sistematización y mejora de la realidad concreta, es flexible, democrático, abierto y propicia acceder a los fenómenos educativos tal y como suceden en la realidad, empleando variedad de métodos que contribuyen con la toma de decisiones. De acuerdo con Pérez S. (1994), las características fundamentales de la Investigación acción, pueden resumirse de la siguiente manera: Vinculación teoría praxis. La teoría no puede considerarse como un elemento aislado sino como un recurso que anima, orienta, e ilumina la práctica en la dinámica de la acción reflexión. Se incorpora la investigación educativa a la práctica escolar. Finalidad. Mejorar la acción. En el campo educativo es fundamental orientar la investigación a mejorar la acción y a solventar los problemas cotidianos con una visión dinámica de la realidad. Campo de acción.

4 Los problemas prácticos. El objeto de investigación son los problemas del quehacer diario, es un tipo de investigación aplicada en educación en la que los docentes se convierten en protagonistas de sus propias investigaciones. Surge un nuevo tipo de investigador. Quienes realizan la investigación no son sólo aquellos que tienen una elevada calificación profesional, también lo hacen quienes están en contacto con la realidad, que viven día a día los problemas cotidianos y los pueden valorar en toda su complejidad. Es una investigación amplia y flexible. La flexibilidad es fundamental en la investigación por cuanto requiere volver las veces que sea necesario sobre los datos para reinterpretar y contrastar. Es una visión ecléctica pues permite combinar diferentes fuentes de información como la triangulación de perspectivas, triangulación de especialistas, triangulación de métodos, entre otros. Perspectiva Ecológica. Recobran importancia los estilos etnográficos o naturalistas; las unidades de análisis son ubicadas en su contexto, para valorarlos en toda su complejidad. Relevancia a los valores y características del profesor. Se propicia la autorreflexión y crítica para la formación y toma de conciencia. Adquieren preeminencia los valores, normas, el sentido de la cooperación, además la formación del profesorado es una consecuencia de su incorporación a los procesos de investigación. Rigor metodológico. Se conserva el rigor metodológico de los procesos científicos pero se tiene una visión más amplia de la noción de control Las fases de la Investigación Acción son: diagnóstico, construcción del plan, ejecución del plan y reflexión. Como se puede apreciar se corresponden con los pasos establecidos para llevar adelante el proyecto de investigación requerido en el Seminario que nos ocupa

5 Método de Investigación Cualitativo: - Investigación acción Rasgos que definen la investigación acción Acción Unión de teorías y praxis. Mejora de la acción. Problemas Prácticos. Protagonismo de lo práctico. Investigación Unión de teorías y praxis. Mejora de la acción. Problemas Prácticos. Protagonismo de lo práctico. Cambios de actitudes Cambio de Colaboración. Democratización del Proceso. Función Crítica. Función de Comunicación. Acción como Cambio Social. Finalidad de Información. Fuente: Pérez S., Gloria (1994)

6 Teniendo en cuenta los postulados teóricos planteados, comentaremos a continuación, los requerimientos de cada una de las fases que conforma el proyecto de investigación, en atención a las exigencias establecidas en el Plan de Evaluación. Cada fase debe ser estructurada en función de los criterios establecidos en el Plan de Evaluación. Fase I: Diagnóstico Estudio del Problema Permite conocer el problema en profundidad y por qué ocurre, facilita plantear cambios y actuar para modificarlos. Es la fase en la cual se realiza el primer acercamiento al trabajo de campo, para ello es necesario aplicar técnicas e instrumentos propios de la investigación cualitativa: observación, análisis de documentos, entrevistas, cuestionarios, notas de campo, diario, grabaciones de audio o vídeo, fotografías, entre otros. Se debe reportar el tipo de instrumento aplicado y los resultados arrogados por el mismo, el análisis de esos resultados deben reflejar la interpretación cualitativa propia del método. Es necesario tener mucha claridad acerca de la conceptualización del problema detectado para platearlo sin ambigüedades. Es recomendable contextualizar el problema en los lineamientos establecidos por el Currículo Básico Nacional (CBN), así se pueden abordar tópicos como: Proyecto Pedagógico de Aula, Estrategias Didácticas de acuerdo al tipo de contenido, evaluación cualitativa del rendimiento, estrategias para la implementación de los ejes transversales. El mismo se ubica dentro de un contexto general para progresivamente puntualizar lo que constituye el centro de interés, se puede recurrir a la bibliografía especializada para apoyar nuestros planteamientos. Los objetivos deben redactarse en función de las metas que se persiguen, breves y sin ambigüedad, constituyen los hilos conductores del trabajo por lo tanto deben ser sencillos y alcanzables, debe haber una monitorización continua para verificar su cumplimiento.

7 Esta fase es determinante para el éxito de la investigación por lo que debe elaborarse con mucho cuidado, de su aprobación depende la continuación del proceso investigativo. (Fecha de entrega: ) Fase II. Elaboración de la Propuesta de solución. Estrategia de Solución Se elabora a partir del diagnóstico con estrategias flexibles apoyadas en el Currículum Básico Nacional, se indica el procedimiento metodológico a seguir y las referencias teóricas en las cuales se apoya la propuesta de solución. Es necesario ser muy explícito en la descripción de la propuesta, puntualizando: objetivos, estrategias, recursos, instrumentos, evaluación y lapsos de ejecución. En esta fase se evidencia la habilidad del investigador para interpretar adecuadamente el problema y plantear soluciones acordes, que sean creativas y respondan a los avances que en materia de estrategias metodológicas hayan ganado campo en la enseñanza, y el aprendizaje. Una vez más se toma en cuenta técnicas e instrumentos característicos de la investigación cualitativa. Fase III. Aplicación de la Solución Resultados de la aplicación Constituye la segunda oportunidad para realizar el trabajo de campo, es el momento para implementar la propuesta de solución en el aula. Para que esta fase se exitosa, debe responder a la planificación concretada en el paso anterior, la cual estará en sintonía con la planificación que lleva el docente y que se inserta dentro del Proyecto Pedagógico de Aula.

8 Una vez cumplida la actividad del día, es importante aplicar los instrumentos de recolección de datos (propios de investigación cualitativa), para sintetizar la información. Todas las actividades realizadas, deben describirse simultáneamente indicando procedimientos, recursos y estrategias de evaluación. Una vez implementadas las estrategias de solución y recolección de datos es necesario interpretarlos, por lo que una vez más entra en juego la habilidad del investigador para categorizar la información haciéndola comprensible y manejable. Luego, esos resultados deben ser interpretados cualitativamente, lo cual resultará del manejo de las teorías que sustentan la investigación y del análisis minucioso de las categorías establecidas. A partir de ese análisis se elaboraran las conclusiones y recomendaciones que complementarán el informe de investigación y que pueden ser compartidas y discutidas con el maestro de aula con el cual trabajó, aportando la retroalimentación requerida en la optimización del proceso educativo. (Fecha de entrega de segunda y tercera fase: ) Fase IV. Comunicación de los Resultados En esta fase el estudiante presenta el informe final de la investigación y realiza una exposición oral muy concreta acerca de todo el proceso efectuado. Es determinante prepararse con gran responsabilidad para cumplir esta exigencia ya que los docentes son comunicadores por excelencia, por lo tanto deben ser eficaces y eficientes, en el uso de estrategias comunicacionales. Para ello usted debe manejar con propiedad todo el contenido de la investigación, ser un hablante competente y utilizar materiales de apoyo que faciliten la exposición Además de comunicar los resultados a los miembros de la COMTFORPRA, debe difundir la información en la institución y comunidad en la cual trabajó, mediante carteleras, afiches, volantes,

9 charlas y entregar un ejemplar del trabajo a la dirección del plantel. (Fecha de entrega: ). Exposición Oral: 21, 22 y Bibliografía v Rodríguez, G. y otros (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Ediciones Aljibe. v Carr, W. y Kemmis, S. (1998). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. v Olson, M.W. La investigación acción entra en la aula Argentina. AIQUE. v Cook, T. y Richard (1988). Métodos Cualitativos y Cuantitativos de la Investigación.Madrid: Morata. v Elliott, J. (1990). La Investigación Acción en Educación. Madrid: Morata. v Gollete, G. y Lessard (1998) La Investigación Acción. Barcelona: Learless. v Pérez Serrano, G. (1994). La Investigación Cualitativa: retos e interrogantes. Madrid: Edit. La Muralla. v Taylor, S. y R. Bodgan (1990) Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Buenos Aires. Piados.