EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE LA WEBQUEST EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DE 6º GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Transcripción

1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA: INFORMÁTICA EDUCATIVA EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE LA WEBQUEST EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DE 6º GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Especialista en Informática Educativa Autor: Lic. Martha Villarreal de Ramírez Tutor: Carlos Vilchez Maracaibo, Julio de 2012

2 EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE LA WEBQUEST EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DE 6º GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA ii

3 VEREDICTO iii

4 DEDICATORIA En este momento de entusiasmo y alegría en que veo realizada otra de mis más anheladas metas, es mi deseo compartir y dedicar este triunfo: A Papá ausente en la distancia y en el tiempo, pero, estoy segura, desde el cielo comparte mi alegría. A Mamá el Amor más noble, genuino y pleno; modelo de fe, constancia, de lucha y esperanza. A Omar compañero de camino; siempre amigo siempre presente con la convicción de dar sin condiciones Eres único en el mundo! A Shirley, Lisseth y Jesús Omar frutos del amor Los Dones más preciados que Dios me dio Ustedes son mi mayor orgullo. A Julio César y Mathías Omar rayos de luz que iluminan mis días Mágica ternura del Amor del Creador. A mis hermanos amigos incondicionales. A mis sobrinos especialmente Mi triunfo es de ustedes. Martha iv

5 AGRADECIMIENTOS Hoy alcanzo una meta Se hace realidad un sueño y he tenido el privilegio de vivir esta experiencia al lado de personas que se convirtieron en dadoras de sabiduría, apoyo, estímulo y confianza, permitiendo así la realización de este trabajo Dios, porque ha sido mi guía y a su hijo, Jesús Amigo que nunca falla por enseñarme lo más valioso que debo cultivar: El Amor. Dra. Mónica, quien desinteresadamente me tendió la mano y siempre estuvo dispuesta a ayudarme. Hna. Teresa Pacheco, Directora de la Institución, por su receptividad y apoyo incondicional. Alumnos de 6º Grado a los cuales fue aplicada la Estrategia WebQuest, permitiendo que este trabajo de investigación se convirtiese en fuente del saber. A todas aquellas personas que, de una u otra forma, me brindaron su apoyo en todo momento y me animaron a culminar este trabajo. Gracias Martha v

6 ÍNDICE GENERAL Pág. VEREDICTO DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS ÍNDICE GENERAL LISTA DE TABLAS LISTA DE CUADROS LISTA DE FIGURAS RESUMEN ABSTRACT iii iv v vi viii x x xi xii INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 4 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 13 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN BASES TEÓRICAS SISTEMA DE VARIABLES DEFINICIÓN NOMINAL DE LAS VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 77 vi

7 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO TIPO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO POBLACIÓN MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD VALIDEZ CONFIABILIDAD TÉCNICA DE ANÁLISIS DE LOS DATOS PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 94 CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS97 1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 124 CONCLUSIONES 130 RECOMENDACIONES 140 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 142 ANEXOS 149 ANEXO A: Instrumento Preliminar Nº ANEXO B: Instrumento Preliminar Nº ANEXO C: Formato de Validación de Contenido 158 ANEXO D: Instrumento Final Nº ANEXO E: Instrumento Final Nº ANEXO F: Resultados de la Prueba Piloto 186 vii

8 LISTA DE TABLAS Tabla Nº 1 Elementos de una WebQuest y su distribución en Apartados Tabla Nº 2 Taxonomía de tareas propuesta por Dodge (2002b) Tabla Nº 3 Estadísticos de Fiabilidad. Instrumento Nº 1 Tabla Nº 4 Estadísticos de Fiabilidad. Instrumento Nº 2 Tabla Nº 5 Tabla de distribución frecuencial de los resultados obtenidos en el Pre test aplicado al Grupo Experimental Tabla Nº 6 Tabla de Distribución de las Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensión de la Variable: Estrategia WebQuest Tabla Nº 7 Tabla de distribución frecuencial de los resultados obtenidos en el Pre test aplicado al Grupo Control Tabla Nº 8 Tabla de Distribución de las Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensión de la Variable: Estrategia WebQuest Tabla Nº 9 Tabla de distribución frecuencial de los resultados obtenidos en el Pos test aplicado al Grupo Experimental Tabla Nº 10 Tabla de Distribución de las Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensión de la Variable: Estrategia WebQuest Tabla Nº 11 Tabla de distribución frecuencial de los resultados obtenidos en el Post test aplicado al Grupo Control Tabla Nº 12 Tabla de Distribución de las Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensión de la Variable: Estrategia WebQuest Tabla Nº 13 Tabla de distribución frecuencial de los resultados obtenidos en el Pre test aplicado al Grupo Experimental Tabla Nº 14 Tabla de Distribución de las Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensión de la Variable: Aprendizaje Significativo Tabla Nº 15 Tabla de distribución frecuencial de los resultados obtenidos en el Pre test aplicado al Grupo Control Tabla Nº 16 Tabla de Distribución de las Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensión de la Variable: Aprendizaje Significativo Tabla Nº 17 Tabla de distribución frecuencial de los resultados obtenidos en el Pos test aplicado al Grupo Experimental Tabla Nº 18 Tabla de Distribución de las Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensión de la Variable: Aprendizaje Significativo Tabla Nº 19 Tabla de distribución frecuencial de los resultados obtenidos en el Pos test aplicado al Grupo Control viii

9 Tabla Nº 20 Tabla de Distribución de las Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensión de la Variable: Aprendizaje Significativo Tabla Nº 21 Comparación de las Medias Aritméticas de los grupos en el Pre test. Variable: Estrategia WebQuest Tabla Nº 22 Comparación de las Medias Aritméticas de los grupos en el Pre test. Variable: Aprendizaje Significativo Tabla Nº 23 Comparación de las Medias Aritméticas de los grupos en el Post Test. Variable: Estrategia WebQuest Tabla Nº 24 Comparación de las Medias Aritméticas de los grupos en el Post test. Variable: Aprendizaje Significativo ix

10 LISTA DE CUADROS Pág. Cuadro Nº 1 Operacionalización de la Variable 75 Cuadro Nº 2 Cuadro de la Distribución de la Población 82 Cuadro Nº 3 Cuadro de la Distribución de la Muestra 83 Cuadro Nº 4 Cuadro de Codificación Escala de Lickert 86 Cuadro Nº 5 Cuadro del Baremo para el Análisis de la Variable: Estrategia WebQuest. Dimensión: Nivel de Motivación 92 Cuadro Nº 6 Cuadro del Baremo para el Análisis de la Variable: Aprendizaje Significativo. Dimensión: Competencias desarrolladas 93 LISTA DE FIGURAS Pág. Figura Nº 1 Andamios Cognitivos 38 Figura Nº 2 Apartado Tarea de la WebQuest Cómo nos Alimentamos? 131 Figura Nº 3 Apartado Proceso de la WebQuest Cómo nos Alimentamos Figura Nº 4 Apartado Recursos de la WebQuest Cómo nos Alimentamos Figura Nº 5 Apartado Introducción de la WebQuest Cómo nos Alimentamos? Figura Nº 6 Apartado Evaluación de la WebQuest Cómo nos Alimentamos? Figura Nº 7 Apartado Conclusión de la WebQuest Cómo nos Alimentamos? Figura Nº 8 Apartado Guía Didáctica de la WebQuest Cómo nos Alimentamos? x

11 Villarreal de R. Martha. Efectos de la aplicación de la WebQuest en el Aprendizaje Significativo de los alumnos de 6º grado de Educación Básica. Universidad Rafael Belloso Chacín. Especialización en Informática Edcuativa. Maracaibo RESUMEN El propósito de esta investigación consistió en evaluar los efectos de la aplicación de la WebQuest en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de 6º Grado de Educación Básica de la U. E. Hna. María Sorrosal. El estudio se fundamentó en los postulados teóricos de Adell (2004), Barba, (2004), Bernabé (2008), Keller (1988), Díaz y Hernández, (2003) y Ausubel (1999). Se clasificó en un estudio de tipo descriptivo, con un diseño cuasiexperimental y de campo. La población y muestra estuvo conformada por 73 estudiantes de 6º que cursan estudios en dicha institución. Como técnica de recolección de datos, se utilizaron dos cuestionarios, con 20 y 15 reactivos, respectivamente, con escala tipo Lickert. La validación se llevó a cabo a través del juicio de expertos. La confiabilidad se calculó mediante el Coeficiente Alpha de Cronbach cuyo resultado fue de r = 0,85 y r = 0,88. Finalmente se concluyó que la WebQuest es una estrategia efectiva para promover el Aprendizaje Significativo de los alumnos de 6º Grado de Educación Básica de la U. E: Hna. María Sorrosal, ya que, en primer lugar incrementa el nivel de motivación, condición necesaria para que se produzca el Aprendizaje Significativo y, en segundo lugar, fomenta el desarrollo de competencias declarativas, procedimentales y actitudinales, las cuales tienen correspondencia con la formación en el saber, en el hacer y en el ser, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos. Palabras Claves: WebQuest, Nivel de Motivación, Competencias, Aprendizaje Significativo xi

12 Villarreal de R. Martha. Effects of the application of the WebQuest in significant learning of students in 6th grade of basic education. Universidad Rafael Belloso Chacín. Computer Education Program Specialization. Maracaibo 2012 ABSTRACT The purpose of this research was to assess the effects of the application of the WebQuest in significant learning of students in 6 th grade of education elementary in the U. E. "Hna. Maria Sorrosal. The study was based on the theoretical postulates of Adell (2004), Barba, (2004), Bernabé (2008), Keller (1988), Díaz y Hernández, (2003) and Ausubel (1999). It was classified in a descriptive study, with a quasi-experimental design and fieldwork. Population and sample was comprised of 73 students of 6th studying at that institution. As data collection technique, used two questionnaires, with 20 and 15 reagents, respectively, with the scale type Lickert. The validation was carried out through the judgment of experts. Reliability was calculated using the Cronbach Alpha coefficient whose result was r = 0.85 and r = It was finally concluded that the WebQuest is an effective strategy to promote the significant learning of students in 6 th grade of education elementary of the U. E: Hna. "María Sorrosal", since in the first place, it increases the level of motivation, precondition so that significant learning occurs and, secondly, it encourages the development of declarative, procedural skills and attitudinal, which have correspondence with the formation in the know, do and be, respectively, and the learning achieved through the convergence of these dimensions gives rise to the so-called. Keywords: WebQuest, Level of Motivation, Skills, Learning Significant. xii

13 INTRODUCCIÓN Los rápidos y profundos cambios que está experimentando actualmente la Sociedad del Conocimiento, plantea a la escuela multitud de retos, que requieren de ella la imperiosa necesidad de cambiar para adaptarse y poder dar una respuesta adecuada a las demandas de una sociedad cada vez más compleja y diversa. Uno de los aspectos donde más claramente se evidencia esta necesidad es en relación con la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación; su inclusión no es ya una opción sino una necesidad ineludible. Ante esta realidad, el reto apunta al cómo, el por qué y el para qué se realiza esa integración, ya que constituye un desafío para la práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y aprender. En consecuencia, el papel de la educación, en esta época, es decisivo para la formación de seres humanos hábiles para integrarse con éxito a un mundo en constante evolución, capaces de desarrollar competencias que le permitan desenvolverse eficazmente en un mundo desafiante, lo cual implica, tener una gran capacidad para aprender a aprender, adquirir conocimientos y saber cómo, cuándo y dónde aplicarlos de forma eficiente. No obstante, reflexionar sobre la necesidad de incorporar las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje es una falacia, si no se posee un modelo pedagógico adecuado, ya que no se obtendrán mayores aportes y alcances que en un aula tradicional. 1

14 2 Por esta razón, la incorporación de las TIC en dicho proceso supone, necesariamente, una innovación pedagógica que favorezca el espíritu de búsqueda, promuevan el desarrollo de la autonomía en la gestión del conocimiento, mejoren la motivación en el alumno, fomenten el aprendizaje cooperativo y estimulen, no solo el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, sino también la capacidad de aprender a aprender, lo cual se traduce en la apropiación de un aprendizaje significativo por parte del alumno. En este sentido, es importante resaltar que la inclusión e integración de las TIC en el aula, per se, no producirá las reformas esperadas; en cambio, será efectiva en la medida que los docentes generen contextos de enseñanza innovadores, cuyo fin último sea la construcción y reconstrucción del conocimiento. Por tal motivo, para el desarrollo del proceso de enseñanza, el uso de la WebQuest puede resultar muy útil a la hora de romper con la metodología tradicional de aprendizaje. Ésta es una actividad que va más allá de la mera búsqueda en internet y de reproducción de la información encontrada. Los alumnos deben aprender a buscar y seleccionar información de distintas fuentes de manera crítica, sintetizarla, relacionarla y transformarla generando un nuevo producto. 2

15 3 En consecuencia, este estudio se apoya en una investigación de tipo descriptiva con un diseño cuasi-experimental, de campo, con el cual se pretende evaluar los efectos de la WebQuest en el Aprendizaje Significativo de los alumnos de 6º Grado de Educación Básica. Desde estas consideraciones, el desarrollo de la investigación se expone en 4 capítulos, estructurados de la siguiente manera: Capítulo I, en él se hace referencia al planteamiento del problema, la justificación, objetivo general y objetivos específicos y la delimitación de la investigación. Capítulo II, en éste se describe el marco teórico, detallando los antecedentes y los fundamentos teóricos que constituyen la base principal de la investigación planteada. Capítulo III, en el que se especifica el marco metodológico, describiendo el tipo y diseño de investigación, la población y muestra objeto de estudio, los instrumentos de recolección de datos y las técnicas de análisis de los datos. Capítulo IV, aquí se hace un análisis de las tablas frecuenciales y porcentuales con base a los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento utilizado. 3