Guía Docente 2014/2015

Transcripción

1 Guía Docente 2014/2015 Trastornos del desarrollo Developmental Disorders Grado en Educación Infantil Modalidad de enseñanza presencial lf:

2 Índice Trastornos del desarrollo...3 Breve descripción de la asignatura...3 Brief Description...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...4 Competencias...4 Metodología...5 Temario...6 Relación con otras asignaturas del plan de estudios Sistema de evaluación Bibliografía y fuentes de referencia Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Materiales didácticos Tutorías... 14

3 Trastornos del desarrollo Módulo: Formación básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo Carácter: Básica Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer Curso Segundo semestre Profesor/a responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez rxandri@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30 Profesor/a coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos Trastornos del Desarrollo que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la asignatura, el alumno será capaz de identificar las dificultades de aprendizaje y realizar adaptaciones curriculares, así como informar y colaborar con los padres, los profesores y otros servicios profesionales. Brief Description The purpose of this course is to equip students with the skills needed to detect, report and refer where appropriate and responsible manner, those Developmental Disorders that occur more frequently in schools. This means that once completed the course, students will be able to inform advised, assess and intervence in the educational context with people who have difficulties with development. Requisitos Previos No se establecen requisitos

4 Objetivos de la asignatura 1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil. 2. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje en la etapa de infantil 3. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa infantil. 4. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable. Competencias Competencias transversales T1 Capacidad de análisis y síntesis T2 Capacidad de organización y planificación T9 Trabajo en equipo Competencias específicas E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo. - Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje. - Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención.

5 - Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar) - Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. - Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. - Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar. - Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad - Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad. - Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades. Metodología Metodología Horas Lección magistral 36 Seminario teórico-práctico 5 Trabajo en equipo 5 Mecanismos de tutorización 10 Evaluación 4 Estudio personal 40 Preparación de seminarios 30 Realización de trabajos 15 Búsquedas bibliográficas 5 Horas de trabajo presencial 60 horas (40 %) Horas de trabajo no presencial 90 horas (60 %) TOTAL

6 Lección magistral: se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente. Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados bajo esta metodología. Trabajo en equipo: se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica. Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante en primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos, y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y la realización del trabajo final de la asignatura. Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1: Conceptualización y legislación 1.1. Atención a la diversidad Desarrollo e integración del concepto de atención a la diversidad a través de las diferentes leyes educativas en España Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto necesidades educativas Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula Adaptaciones curriculares: características y tipos Trastornos del desarrollo Definición e implicaciones Principales manuales de clasificación diagnóstica Dificultades de aprendizaje.

7 Definición e implicaciones Características comunes de las dificultades de aprendizaje. Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación) Discapacidad intelectual Definición de discapacidad intelectual (DI) Características básicas del alumnado con DI en la etapa infantil Descripción de los estadios Etiología de la discapacidad intelectual Clasificación de la DI Por intensidades de apoyos necesarios Según el coeficiente intelectual Las familias con niños en edad escolar Calidad de vida del alumnado con DI Síndrome de Down Definición y características Base neurológica del aprendizaje Características educativas Factores socio afectivos relacionados Altas capacidades Qué son las altas capacidades? Clasificación: superdotación, talento, precocidad Modelos explicativos de las altas capacidades Perfil del alumnado con altas capacidades en educación infantil Primeros síntomas y características generales Estilo de aprendizaje y aptitud académica Rasgos de personalidad Características socio afectivas Mitos y realidades Identificación temprana de las altas capacidades en el contexto escolar EL rol del profesorado El rol de la familia La colaboración familia escuela ante la superdotación.

8 Tema 3: Dificultades en el desarrollo del lenguaje, de la lectoescritura y de las matemáticas 3.1. Dificultades en el desarrollo del lenguaje Inicios en la adquisición del lenguaje Procesos cognitivos que intervienen en los inicios de la adquisición del lenguaje Clasificación y etiología de las principales dificultades en el desarrollo de la lectoestritura 3.2. Dificultades en las primeras etapas del desarrollo de la lectoescritura Manifestaciones a nivel emocional, conductual y escolar Primeros síntomas relacionados con las dificultades en el desarrollo de la lectoescritura Alteraciones asociadas a las dificultades en el desarrollo de la lectoescritura. 3.3 Dificultades en la iniciación de las habilidades lógico - matemáticas Dificultades en experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas Concepto de número Lectura de números Escritura de números Valor de posición Valor de cantidad Dificultades en la primera experimentación con los objetos a nivel lógico matemático Tareas de conservación: líquidos, masa, volumen. Tema 4: Discapacidad motora 4.1. Características generales de la discapacidad motora Concepto de discapacidad motora Elementos que favorecen la integración del alumno en el centro educativo Causas de las principales discapacidades motoras Signos de alarma para la detección temprana de dificultades motoras Características de las principales disfunciones motoras Primeros síntomas de las distrofias musculares Consecuencias motoras de la parálisis cerebral.

9 Espina bífida Orientaciones educativas para trabajar con alumnos que presentan discapacidades motoras Ámbito de la formación personal y social Ámbito de la comunicación Ámbito de la relación con el medio natural y social. Tema 5: Discapacidad visual 1.1. Concepto y características de discapacidad visual Definiciones según ONCE y OMS Clasificación de la discapacidad visual Etiología Dificultades en el desarrollo evolutivo del niño ciego en la primera infancia Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo afectivo y social Desarrollo de la comunicación y el lenguaje Orientaciones educativas en función de la discapacidad visual en la primera infancia Sistemas de comunicación Orientación y acceso al mundo físico Utilización de recursos personales y materiales específicos. Tema 6: Discapacidad auditiva 6.1. Definición y características de la deficiencia auditiva Hipoacusia y sordera profunda Etiología de la pérdida auditiva Clasificación de la discapacidad auditiva Dificultades en el desarrollo evolutivo del niño con discapacidad auditiva Desarrollo cognitivo Desarrollo motor Desarrollo de la comunicación Desarrollo socio afectivo Orientaciones educativas en función de la discapacidad auditiva en la primera infancia.

10 Tema 7. Trastornos generalizados del desarrollo (TDG) 7.1. Triada sintomática Trastorno autista Definición y características clínicas Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal Alteraciones en el proceso de socialización Descripción de conductas estereotipadas Trastorno de Asperger Definición y características clínicas Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño Distinción entre autismo y asperger Interacción social como principal obstáculo Trastorno de Rett y Trastorno desintegrativo infantil Definición y características diagnósticas Implicaciones de la regresión evolutiva en el niño Principales áreas del desarrollo afectadas Respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales en niños que presentan la triada sintomática propia de los TGD. Tema 8. Trastornos de la conducta Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante 8.2. Trastornos de tics Trastorno de la Tourette 8.3. Otros trastornos Trastorno de ansiedad por separación Programa de la enseñanza práctica Práctica 1. Elaboración de ACI y familiarización con informes psicopedagógicos facilitados.

11 Práctica 2: a) Discapacidad intelectual: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capacitas de la UCAM. b) Superdotación: visionado de documental sobre altas capacidades y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo Práctica 3: a) Recursos educativos para trabajar las dificultades en lectoescritura b) Elaboración de fichas tangibles para el manejo de conceptos matemáticos simples. Práctica 4: búsqueda autónoma de software en educación infantil de sistemas de comunicación alternativa y materiales tiflotécnicos para exponer en clase. Práctica 5: visita a la ONCE. Práctica 6: seminario impartido sobre experto en el lenguaje de signos. Práctica 7: Autismo: visionado de una película y realización de ejercicio escrito sobre el mismo. Práctica 8: caso práctico de TDAH. Relación con otras asignaturas del plan de estudios Esta asignatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, con niños que presentan dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo. Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota (parcial eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 4 opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Suponen 4 puntos sobre la nota final.

12 Parte práctica: trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Ocho prácticas asociadas a cada tema teórico (30%) y un trabajo final (30%). Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota (parcial eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Suponen 4 puntos sobre la nota final. Parte práctica: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. (Temas 1, 4, 7 y 8) Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza (Manual de referencia) Bibliografía complementaria Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona, Málaga: Aljibe Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson. Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill. Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. García-Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas especiales. Málaga. Aljibe.

13 Tortosa Nicolás, F. (2004). Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro autista: guía para docentes. Murcia: CPR Murcia 1. Web relacionadas Software para educación especial donde se presentan diversos sistemas alternativos de comunicación. Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil. Guía práctica para educadores de niños con TDAH. Ministerio de Educación y Ciencia. Sitio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica en Internet desarrollado por un orientador escolar. Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil) Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: - Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. - Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. - Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase. Materiales didácticos Los textos a trabajar y la documentación aportada durante las clases magistrales, los seminarios y a través del Campus Virtual. Generales: -Documento Power Point: temario de la asignatura. -Documentos en PDF Apuntes DSM-IV, Decreto 359/2009 de 30 de Octubre. -Manuales básicos de referencia:

14 American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. Parte teórica: -Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual. -Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point. Parte práctica: -Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica. -Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF. Tutorías Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los conocimientos teórico-prácticos de la asignatura. Se realizarán un total de 10 tutorías. En 6 de ellas los alumnos analizarán diversos artículos científicos relacionados con los trastornos y dificultades vistos en clase. Seguidamente se generará un debate grupal en el aula, En las otras 4 se resolverán dudas de diseño y planificación del trabajo final de la asignatura a modo de seguimiento para su realización. Metodología: Análisis reflexivo de materiales didácticos. Debate grupal. Sesiones de revisión y resolución de dudas.