Desarrollo de la competencia digital en Educación Primaria a través del Programa Escuela 2.0. Javier Sánchez Mendías

Transcripción

1 Desarrollo de la competencia digital en Educación Primaria a través del Programa Escuela 2.0. Javier Sánchez Mendías Resumen El sistema educativo está realizando las adaptaciones necesarias para dar respuesta a los cambios que ha venido experimentando nuestra sociedad relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. A pesar de tratarse de un proceso de ajuste gradual y complejo, la puesta en marcha del Programa Escuela 2.0 ha facilitado este reto. No obstante, esta modernización se fundamenta en un soporte legislativo que la ampara y en la implicación favorable de los docentes y de las familias. Del mismo modo, se debe tener en cuenta que los continuos avances tecnológicos hacen que la innovación en recursos educativos sea constante lo que exige una actualización permanente del profesorado. Introducción En esta comunicación se pretende ofrecer una visión objetiva de la necesidad, existente en la sociedad actual, de ofrecer a los alumnos, desde la educación obligatoria básica, una formación que les capacite para desenvolverse con solvencia en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación. Para que una necesidad educativa y social se haga efectiva es imprescindible que la legislación específica de cada sector siente las bases para ofrecer un fundamento tuitivo que favorezca la aplicación de una nueva concepción de la enseñanza. Por ello, se ha realizado una revisión del marco legal en materia educativa estatal y de la comunidad autónoma andaluza para concretar la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Primaria. La modernización tecnológica que han experimentado nuestras aulas, en los últimos años, merece una reflexión considerando los aspectos esenciales del programa Escuela 2.0 y el lugar que ocupa España en relación con otros países europeos en materia de tecnología educativa. El profesorado y la familia son dos agentes con un elevado índice de responsabilidad en la educación mediática de los niños. Por ello, es importante conocer la realidad que rodea a ambos grupos en relación a la competencia digital. Dentro de las tecnologías de la información y la comunicación, existe una permanente evolución y mejora de los recursos y herramientas existentes, de ahí que en el último punto de esta comunicación se haga una descripción de los elementos más innovadores que han sido presentados en el presente año. La Competencia Digital en la legislación educativa. En este apartado, realizamos una breve aproximación al marco normativo que regula la Educación Primaria tanto a nivel estatal como a nivel de la Comunidad Autónoma de Andalucía, centrándonos en aquellos aspectos relacionados con la educación mediática y la competencia digital en la etapa educativa de Educación Primaria.

2 a) A nivel estatal: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su artículo 17 dedicado a los objetivos de la Educación Primaria, establece que los alumnos deberán: Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria, recoge, como una de las competencias básicas de esta etapa educativa, el tratamiento de la información y competencia digital indicando que esta competencia consiste en: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Del mismo modo, en el Anexo I de esta referencia legislativa, se destaca que: la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. b) A nivel autonómico: La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA), establece entre sus objetivos: Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, señala que el currículum de esta etapa deberá incluir las ocho competencias básicas establecidas en el Real Decreto 1513/2006, entre las que se incluye la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, en el artículo 4.4, dedicado a las orientaciones metodológicas, señala que: Las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículum.

3 La Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se establece la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía, supone una modificación parcial de la Orden de 10 de Agosto de 2007, en ella se recoge que la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía: obliga a la Administración a adaptar las formas de actuación y tramitación de los expedientes, y en general, a adecuar los procedimientos a la nueva realidad que imponen las tecnologías de la información. Por consiguiente, esto supone adaptar la documentación a los principios y procedimientos de la administración electrónica recogidos en dicha regulación: se considera necesario proceder a la modificación de las órdenes reguladoras de la evaluación. Estas últimas referencias, ponen de manifiesto que los avances tecnológicos inciden en el sistema educativo, no sólo en el ámbito pedagógico sino que, del mismo modo, la gestión administrativa de los centros educativos se ve afectada. Por ello, se precisa una adaptación a estos cambios mediante la aplicación de los recursos necesarios para facilitar la tramitación administrativa mediante la cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación. Por ello, aquellos centros docentes sostenidos con fondos públicos deben realizar la gestión los documentos oficiales de evaluación recogidos en la citada Orden, electrónicamente, a través de los enlaces incorporados al Sistema de Información Séneca. Como podemos apreciar, los medios tecnológicos se han convertido en un instrumento básico en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la gestión administrativa de su documentación, por lo que su presencia en los centros educativos es una necesidad. Así pues, adoptar medidas para favorecer el impulso de la sociedad del conocimiento apostando por la introducción de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito educativo, supone una importante contribución a la sociedad andaluza que debe contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con carácter general. La modernización tecnológica en las aulas: desarrollo del Programa Escuela 2.0 El progreso tecnológico que ha experimentado nuestra sociedad, en los últimos años, había generado una situación de desajuste entre la formación que recibía el alumnado dentro del sistema educativo y las necesidades y competencias que demanda nuestro entorno. En este sentido, Sánchez Mendías (2007), señala que los recursos tecnológicos están presentes en la vida profesional, familiar y educativa de nuestra sociedad, favoreciendo el acceso, la búsqueda y la aproximación a la información de un modo sencillo. El Programa Escuela 2.0 nace, en España, con la finalidad de integrar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) en los centros educativos para mejorar la calidad de la educación y adaptarla a las exigencias del siglo XXI. Se trata de un programa cofinanciado por el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas. Este proyecto inició su andadura en la primavera del año 2009 y se prolongará hasta el año 2013, por lo tanto, estamos ante un plan que tiene una duración de 4 años. Su objetivo

4 prioritario es llevar a cabo una modernización de las aulas en los centros educativos. Para lograrlo se ha construido una estructura fundamentada en los siguientes aspectos: a) Dotación. Las aulas dispondrán de pizarra digital, proyector, conexión a Internet, wifi y dispositivos de sonido dando lugar a un espacio multimedia. A los alumnos se les entregará un ordenador portátil para que puedan disponer del mismo tanto en el horario lectivo como en el domicilio familiar. b) Materiales. Es necesario generar y facilitar materiales que trabajen con contenidos digitales. c) Formación del Profesorado El profesorado es una pieza clave en este proyecto, por ello, se ha realizado una oferta formativa de cursos on line dirigida al profesorado en activo. d) La familia. Se debe sensibilizar, corresponsabilizando a los padres de los alumnos del buen uso educativo de las tecnologías y hacerlos beneficiarios de las ventajas que les aportan, de manera especial, a efectos de comunicación. e) Evaluación. Se ha previsto la realización de un seguimiento del programa que haga posible compartir las experiencias educativas innovadoras y contribuir a una buena práctica. En Andalucía, el programa se ha denominado Plan Escuela TIC 2.0. Según los datos ofrecidos por la Consejería de Educación, más de alumnos y alumnas que cursaron 5º y 6º de Primaria en los colegios públicos y concertados de Andalucía recibieron entre enero y febrero de 2010 un ordenador portátil. La distribución de los portátiles y la instalación de las aulas digitales comenzaron, de forma simultánea en toda la Comunidad, el 11 de enero de En el resto de Europa, el Reino Unido es el país que marca la referencia en la apuesta por la tecnología en el sector educativo ya que la educación es considerada un eje prioritario y la incorporación de la tecnología a las aulas ayuda a mejorar su calidad. Otros países que destacan por su apuesta tecnológica son Holanda, Noruega, Suecia y Alemania. La aplicación y el desarrollo del Programa Escuela 2.0 han permitido que España se sitúe por encima de otros países como Francia e Italia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo, la implantación de este programa no ha sido un camino fácil dado que según refleja el informe elaborado por Aparici y otros (2010), sobre la educación mediática en la escuela 2.0, se ha tenido que hacer frente algunas dificultades importantes entre las que destacan: a) La brecha digital que caracteriza a las instituciones educativas y al personal docente. b) Las condiciones organizativas y arquitectónicas de los centros educativos.

5 c) El acceso rápido y viable económicamente de las tecnologías digitales a los centros públicos. d) La formación del profesorado y la producción de materiales educativos. e) La reflexión sobre la integración curricular de los recursos tecnológicos y la admisión de los escenarios virtuales como situaciones viables para el proceso de enseñanza y aprendizaje. f) Una visión crítica de la sociedad de la información. g) La creación de comunidades de colaboración y de hábitos de interaccionar en la Red para la creación de una inteligencia colectiva. h) La tecnofilia y la tecnofobia. Realidad del profesorado y de las familias en la Competencia Digital. La actitud del profesorado y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula pueden dar lugar situaciones educativas provechosas si se hace un buen uso de ellas o, por el contrario, generar contextos negativos derivados de un uso inadecuado. Debemos ser conscientes de que no existe un único modo de emplear los recursos tecnológicos sino que la versatilidad es otra de sus ventajas. Los recursos tecnológicos empleados en las aulas no son estáticos ya que facilitan su adaptación a las peculiaridades de los profesores y a las necesidades didácticas que se requieren en las diferentes etapas educativas. Del mismo modo, estos recursos permiten llevar a cabo acciones educativas basadas en las diversas concepciones psicopedagógicas y didácticas del profesorado, así como favorecer la existencia de ritmos de adaptación en su aplicación. Uno de los principales obstáculos que encontramos entre el profesorado es la existencia de un colectivo amplio que sigue siendo reacio al uso de la tecnología en sus aulas. No obstante, el hecho de que los recursos tecnológicos sean cada vez más accesibles puede contribuir a minimizar esta reticencia. La presión ejercida por el propio alumnado y por sus familias va a obligar a los docentes a generar interés por aquellas acciones formativas que les permitan sacar el máximo partido a las herramientas tecnológicas que, hasta ese momento, eran consideradas por ellos mismos un problema. Otra dificultad a tener en cuenta es, tal y como ponen de manifiesto diferentes estudios, que el conjunto del profesorado posee un conocimiento de los distintos recursos tecnológicos poco consistente y lleno de carencias, no llegando a lograr un conocimiento avanzado (Almerich y otros, 2010, IEAE, 2007; Tejedor y García-Valcárcel; 2006). Conviene destacar que, generalmente, la formación del profesorado en este ámbito, suele estar rodeada de una falta de motivación. Por ello, integrar el tiempo de formación en el horario laboral podría ser un punto de interés que, probablemente, mejoraría la predisposición del profesorado a ser instruido en TICs. Los cursos que reciben docentes suelen estar orientados, en la mayoría de los casos, al uso de las herramientas digitales. No obstante, existe la necesidad de profundizar en estas acciones de reciclaje profesional dando lugar a cursos de actualización didáctica y metodológica que permitan rentabilizar estos recursos.

6 Las familias, al igual que los centros educativos, deben asumir el reto de la alfabetización digital de sus hijos. Por ello, es necesario que se lleven a cabo acciones orientadas a favorecer la sensibilización de los padres de los alumnos en el uso de las TICs. La familia y la escuela deben adoptar una misma postura para que los alumnos no se vean influenciados negativamente por las diferencias de criterio a la hora de utilizar los recursos tecnológicos. Otra cuestión que preocupa a los padres, en este contexto, es la seguridad en la navegación por Internet. De hecho, el Instituto de Tecnología Educativa (ITE) se ha hecho eco de esta demanda y tiene previsto elaborar materiales específicos para explicarles a los padres en qué consiste el mundo digital y cuáles son sus aplicaciones didácticas. Novedades en las aplicaciones de los recursos y herramientas TICs Los avances tecnológicos siguen dando lugar a nuevos recursos y herramientas diseñadas para mejorar la enseñanza en nuestras aulas. A continuación, se describen algunas de las novedades más significativas presentadas este año en BETT (Brithish Educational Training and Technology Show) 2011: Ordenadores portátiles de gran resistencia. Uno de los problemas más frecuentes entre los niños, en edad escolar, es la concienciación del buen uso de los elementos tecnológicos. A pesar del esfuerzo de todos por lograrlo, los golpes y las caídas son inevitables. Recientemente, se han creado equipos capaces de soportar caídas desde una altura de 70 cm y de ofrecer teclados resistentes a salpicaduras. Mobiliario del aula. Las sillas y las mesas tradicionales dejaran paso, en breve, a otras más versátiles capaces de integrar soportes de escritura y de tecnología, las cuales estarán dotadas de ruedas y serán fácilmente agrupables. Mandos de voto interactivo. Se emplean para realizar el seguimiento y la valoración del trabajo de los alumnos mediante tecnología inalámbrica. Cada alumno dispone de un pequeño mando que le permite interactuar con el profesor durante la clase. Es un recurso que mejora la participación, la atención y la motivación. Es muy útil para llevar a cabo una evaluación continua. Pizarras Digitales Inteligentes (PDI). Existen en el mercado PDI capaces de transformar cualquier pizarra blanca para rotuladores en una pizarra digital inteligente. Las posibilidades que nos ofrecen son cada vez más extensas y su aplicación más sencilla. Tabletas interactivas De reciente incorporación, son un dispositivo idóneo para trabajar con información, imágenes y potenciar la creatividad. Permiten utilizar aplicaciones educativas de forma táctil, puede ser utilizadas como cuaderno y, además, permiten la conexión a la Red.

7 Estas innovaciones educativas ofrecen un amplio espectro de posibilidades didácticas. Es importante que todas ellas sean asociadas a una fuerte componente creativa, por parte del profesorado, para instrumentalizar y rentabilizar de forma académica su aplicación. BIBLIOGRAFÍA Aparici, R., Campuzano, A., Ferrés, J., García Matilla, A. (2010). La educación mediática en la escuela 2.0. Informe elaborado para el Instituto de Tecnología Educativa. Almerich, G., Suárez, J.M., Belloch, C. y Orellana, N. (2010). Perfiles del profesorado a partir del conocimiento de los recursos tecnológicos y su relación con el uso que hacen de estas tecnologías. Revista Complutense de Educación 247 vol. 21 núm Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo - IEAE (2007). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de Educación Primaria y Secundaria (curso ). Madrid: Red.es. Sánchez Mendías, J. (2007). El proceso de estudio y las nuevas tecnologías. Educaweb. Monográfico Técnicas de Estudio. Nº 149. Barcelona: educaweb.com Enlace: Tejedor, F.J. Y García-Valcárcel, A. (2006). Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la enseñanza. Análisis de sus conocimientos y actitudes. Revista Española de Pedagogía, 64(223), REFERENCIAS LEGISLATIVAS Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.