1.3 Antecedentes históricos internacionales de la arquitectura escolar. 1.4 Antecedentes históricos de la arquitectura escolar argentina.

Transcripción

1 Índice Capítulo 1: El diseño de interiores y el entorno escolar. 1.1 Conceptos generales del Diseño de Interiores. 1.2 El rol del diseñador de interiores. 1.3 Antecedentes históricos internacionales de la arquitectura escolar. 1.4 Antecedentes históricos de la arquitectura escolar argentina. 1.5 El Diseño de Interiores aplicado al espacio educativo de nivel primario. Capítulo 2: Pedagogía y espacios primordiales de aprendizaje. 2.1 Pedagogía del aprendizaje de los niños en el entorno escolar. 2.2 Importancia del aula como espacio de aprendizaje. 2.3 Importancia de la biblioteca como espacio de aprendizaje. Capítulo 3: Pautas generales para el diseño del aula y la biblioteca. 3.1 Color. 3.2 Texturas. 3.3 Materialidades. 3.4 Ergonomía. 3.5 Acústica. 3.6 Iluminación. Capítulo 4: Diseño Interior de escuelas internacionales y nacionales de nivel primario. 4.1 Referencias internacionales de Europa, Asia y Norteamérica. 4.2 Trabajo de campo en algunos colegios de la Ciudad de Buenos Aires. Capítulo 5: Proyecto Profesional 5.1 Escuela a analizar 5.2 Diseño de la escuela 5.3 Plan de rediseño de aula 5.4 Plan de rediseño de biblioteca Conclusiones 1

2 Referencias bibliográficas Bibliografía 2

3 Capítulo 1: El diseño de interiores y el entorno escolar En el primer capítulo se contemplará un panorama general de lo que es la disciplina del Diseño de Interiores, desde sus deberes y obligaciones estéticas y funcionales comprometidas en el marco social, para poder ubicar al lector en contexto. También se hablará de las responsabilidades y labores del profesional interiorista para conocer los límites de sus intervenciones y de qué manera está relacionado con el espacio y su usuario. Más adelante, se abarcará un panorama general sobre la historia de la arquitectura escolar internacional y nacional, para tener un conocimiento sobre los inicios del diseño en espacios escolares y su desarrollo hasta hoy día. Por último, se contemplará la aplicación actual del diseño de interiores en los espacios educativos de nivel primario, con el fin de dar a conocer su importancia en la contribución al aprendizaje de los niños. 1.1 Conceptos generales del Diseño de Interiores. Qué es el diseño de interiores y para quién está destinado: El diseño de interiores es la disciplina en la que se interviene en un determinado espacio físico para resolver un problema de manera funcional y estética. Para ello, debe cumplirse con un programa de necesidades ajustado a los gustos, deseos y comodidades del usuario. En esta profesión se puede intervenir desde espacios públicos como una escuela, un local comercial, un hospital, un stand o un restaurante, hasta espacios privados como oficinas o viviendas. Importancia del diseño interior en la vida cotidiana: El diseño de espacios nos rodea constantemente. Cada elemento debería estar pensado, diseñado y proyectado con un fin funcional y estético. Son los espacios los que nos 3

4 modifican, físicamente y mentalmente, por lo que es de suma importancia que éstos estén adaptados a las necesidades específicas del usuario. Contexto: Según la cultura, la sociedad, la geografía, y las condiciones climáticas, el diseño de interiores variará. Un diseño para un espacio de una vivienda caribeña no será el mismo que para una vivienda americana, ya que por las cuestiones mencionadas anteriormente, los colores, materiales, texturas, sistemas de construcción y organizaciones del espacio serán de calidades y naturalezas completamente distintas. Sustentabilidad: Es importante que un diseñador genere proyectos con materiales y elementos que no sean dañinos para el medioambiente y siempre tenga en mente el reciclaje como una opción de diseño. Estos proyectos sustentables permiten que el diseño de interiores esté al alcance de muchos para poder renovar algún espacio físico deseado. 1.2 El rol del diseñador de interiores. Importancia de la ejecución profesional del diseño interior: Si bien el hecho de decorar un espacio es algo innato del ser humano desde épocas prehistóricas, como los cavernícolas decoraban sus cuevas con pinturas rupestres, es importante que no se menosprecie la importancia que tiene el profesional a la hora de diseñar. Los interioristas tienen una formación integral que les permite proyectar diseños de naturalezas muy distintas, siempre tratando de mejorar la calidad de vida del cliente. En el caso del diseño interior escolar, el interiorista debe reunir sus conocimientos junto con los 4

5 aspectos pedagógicos involucrados para poder resolver de manera exitosa un espacio que contribuya al aprendizaje de los chicos. Responsabilidad social: Los diseñadores comparten un mismo fin: ordenar el caos, mejorar la calidad de vida de la sociedad y mejorar el aspecto de nuestro entorno cotidiano. (Sparke, 1999). Los diseñadores cumplen una función social muy importante, ya que crean el entorno en el que vivimos, de modo que han de tener en cuenta el impacto del medio sobre nuestras vidas. (Sparke, 1999). Etapas del trabajo: El interiorista debe llevar a cabo varios procesos para que su diseño sea exitoso. Primeramente debe tener un primer encuentro con el cliente, para comprender sus necesidades. Según los requerimientos, el profesional comienza con el proceso de inspiración y creación de dibujos preliminares, que una vez aprobados por el cliente, se convertirán en un proyecto real con detalles para ser materializado por los diferentes gremios. 1.3 Antecedentes históricos internacionales de la arquitectura escolar. Comienzos de la enseñanza primaria, siglo 18: La enseñanza primaria tuvo su gran impacto en 1763 con la implantación de la escuela elemental obligatoria por Federico El Grande de Prusia. (Frías, 1967). Las ideas de Rousseau, Pestalozzi, Frohebel y Herbart produjeron en la educación del hombre una verdadera revolución. La escuela elemental sistemática se impone como una etapa fundamental del niño. (Frías, 1967). 5

6 A partir del espacio educativo que inició Pestalozzi en Suiza en el año 1777 para practicar sus métodos de enseñanza, toda Europa comenzó a crear pequeños edificios destinados a la educación elemental. (Pinloche, 1901). Siglo 19: Junto con la Revolución Industrial, aparecen los primeros manuales de construcciones escolares y se agrupan a los niños en el colegio por grados. Las arquitecturas escolares seguían el estilo gótico, aunque tenían reminiscencias del estilo grecorromano. (Frías, 1967). Siglo 20: Con la Primera Guerra Mundial, se hace una revisión de los principios de la filosofía de la educación que conlleva a una nueva investigación de los métodos constructivos. Es aquí en donde la escuela comienza a formar parte del planeamiento urbano y cobra importancia como complejo destinado a fines educativos, por lo que su funcionamiento se empieza a hacer más complejo. (Frías, 1967). Con la finalización de la Segunda Guerra Mundial, fue necesario nuevamente avisar los objetivos y metas de la educación; fue necesario reestructurar la organización educativa e integrar y coordinar los diferentes niveles educativos para lograr unidad. (Frías, 1967). Siglo 21: Los pupitres alineados cara al profesor no son el entorno de aprendizaje idóneo para el siglo XXI. El reto educativo es, en buena medida, el de la transformación coherente del diseño y de la arquitectura escolar. (Tarragó, 2008). 1.4 Antecedentes históricos de la arquitectura escolar argentina. 6

7 Siglo 19: La infraestructura existente en el país a principios del siglo 19 estuvo compuesta por precarios ranchos o piezas alquiladas, en los mejores casos viviendas familiares donadas, adaptadas a los efectos de escuelas elementales. En muchos casos el mobiliario era provisto por los alumnos. (Fernández, 1996). Domingo Faustino Sarmiento emerge como una figura importantísima de la educación, él ya establecía la importancia que tenía el diseño del espacio en el ámbito educativo. El peronismo: Los nuevos diseños cambian el esquema tradicional por el abierto con vistas al exterior, con prolongación del aula a espacios verdes y variación de la forma del aula. La monumentalidad es reemplazada por una escala en relación al alumno; el funcionamiento se estructura por pabellones organizados por áreas de enseñanza académica, especial, cultural, deportiva y administrativa, claramente definidos. La escuela reduce su tamaño y busca un emplazamiento estratégico. (Fernández, 1996). Del desarrollismo a la década del 80: El sistema educativo diversifica la organización burocrática y la oferta cubría las necesidades de infraestructura a la vez que atendía las características individuales diferenciadoras que la psicología educacional instaló, construyéndose así las primeras escuelas para discapacitados y los jardines de infantes. (Fernández, 1996). Se instala una concepción de arquitectura escolar centrada en el diseño funcional, cuya funcionalidad implica la comprensión de la escuela como una totalidad, no una sumatoria de aulas y pasillos circulatorios, en la que se instalan áreas educativas flexibles, capaces de 7

8 adecuarse a los cambios pedagógicos que las reformas educativas impulsan. Los espacios se utilizan intensivamente, eliminándose las áreas de uso restringido. Siglo 21: Atrás quedaron las aulas cuadradas con pizarrón, pupitres en fila, el aula del futuro incluirá los cambios tecnológicos, estarán equipadas con computadoras y bibliotecas en el aula. Los especialistas señalan que la escuela se transformará en un espacio semi-abierto, de aula taller. (Fernández, 1996). 1.5 El Diseño de Interiores aplicado al espacio educativo de nivel primario. Importancia y aportes del diseño interior en la escuela primaria: Es importante lograr un buen diseño interior en las escuelas para poder conseguir un óptimo aprendizaje elemental por parte de los niños. Es en esta etapa en donde ellos comienzan a tener un primer contacto con el mundo académico. Aquí comienzan a aprender a leer, escribir, calcular, etc. por lo que es imprescindible que se puedan desarrollar en un ambiente que los inspire, los ayude a concentrar y los motive. Comprender las necesidades pedagógicas: Las necesidades pedagógicas de nivel primario difieren de las del jardín de infantes o de la escuela secundaria. En esta etapa, los niños son usuarios con necesidades pedagógicas específicas que el profesional debe conocer en profundidad para poder llevar a cabo un diseño ante todo funcional que contribuya con su aprendizaje. 8