INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRIA EN EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

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1 INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRIA EN EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS ASIGNATURA : FORMACIÓN DEL CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS NIVEL EDUCATIVO: MAESTRÍA MODALIDAD:ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( X ) SERIACIÓN: CLAVE DE LA ASIGNATURA: MEPC03 CICLO: MODULO 3 HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO CRÉDITOS OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA CONOCER LA FORMACIÓN DE UN CURRICULUM BASADO EN DISEÑAR Y EVALUAR CURRICULUM BASADOS EN EL MODELO POR COMPETENCIAS EN DIFERENTES CONTEXTOS. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DOMINA EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y DISEÑA CURRICULUM BASADOS EN EVALUA CURRICULUM BASADOS EN EL MODELO POR APLICA A SU LABOR DOCENTE EL MODELO POR UTILIZA LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DE UNA COMPETENCIA.

2 HOJA: 2 DE 6 ASIGNATURA: FORMACIÓN DEL CURRÍCULUM BASADA EN COMPETENCIAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS HORAS ESTIMADAS 4 TEMAS Y SUBTEMAS 1. NUEVOS SABERES EN PRO DE UNA CALIDAD EDUCATIVA. LAS COMPETENCIAS UN RETO PARA SUS CAPACIDADES. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? DE QUE NOCIÓN DE COMPETENCIA TENEMOS NECESIDAD. OBJETIVOS DE LOS TEMAS IDENTIFICAN LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS DISEÑO CURRICULAR POR IMPLICACIONES Y RETOS NOCIÓN DEL DISEÑO BASADO EN CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS MODA O TENDENCIA. LAS DEMANDAS DE UN CURRICULUM BASADO EN PERFIL DE INGRESO Y EGRESO. CONSTRUCCIÓN DE OBJETIVOS GENERALES Y TEMÁTICOS. DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA. SISTEMATIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR NIVELES ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA DOMINAN LOS FUNDAMENTOS BASICOS DEL DISEÑO CURRICULAR POR IDENTIFICAN LOS CONTENIDOS BÁSICOS PARA DISEÑAR UN CURRICULUM POR 6 3. CÓMO FORMAR UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PARA ENFRENTAR LOS RETOS DE LA MODERNIDAD? LAS BASES DE UN CURRÍCULO BASADO EN CONOCER CINTERFOR LAS BASES ONTOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS. LAS BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS. LAS BASES METODOLÓGICAS. LAS BASES TECNOLÓGICAS Y APLICADAS AMPLIAN LAS DIFERENTES BASES DEL CURRÍCULO ENFOCADAS A LOS APRENDIZAJES. APRENDER A CONFORMAR UN CURRICULUM BASADO EN

3 O DE ACCIÓN. DISEÑO IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN EDUCAR POR COMPETENCIAS 6 4. EL SENTIDO DEL CAMBIO DEL CURRICULUM TRADICIONAL AL BASADO EN ASPECTOS SOBRE LA FORMACIÓN DEL CURRICULUM. CURRICULUM TRADICIONAL Y POR DETERMINAR POR DONDE VA EL DESARROLLO DE PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM. EVALUACIÓN DEL CURRICULUM BASADO EN RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS CONOZCAN LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTENTO DE CAMBIO HACIA UN CURRICULUM POR

4 HOJA: 4 DE 6 ASIGNATURA: FORMACIÓN DEL CURRÍCULUM BASADA EN COMPETENCIAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA REALIZARAN UNA LLUVIA DE IDEAS SOBRE LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE UN CURRICULUM BASADO EN ELABORACION DE PROPUESTAS DE ESCENARIOS DE ACTUACION EN EL MODELO BASADO EN ELABORACION DE PROPUESTAS DE CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS EVALUACION DE DISTINTOS CURRICULUM BASADOS EN MODELOS POR LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS, CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO. EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS, ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS. EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA MATERIA. RECURSOS DIDÁCTICOS RETROPROYECTOR CAÑÓN PIZARRÓN ELECTRÓNICO ANTOLOGÍAS LIBROS ELECTRÓNICOS MATERIAL IMPRESO NORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 90% DE LAS SESIONES LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA

5 PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA PORTAFOLIO DE PRODUCTOS EVALUACIÓN LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE DE LA MISMA SERÁN MEDULARES. BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB ) ANÁLISIS DE CURRÍCULO. POSNER, GEORGE. BOGOTÁ- COLOMBIA- MCGRAW-HILL CONSTRUIRE DES COMPÉTENCES DÈS L ÉCOLE. PRATIQUES ETA ENJEUX PÉDAGOGIQUES. PERRENOUD, P. (1997): PARÍS. ESF. CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS: APROXIMACIÓN AL ESTADO DE LA CUESTIÓN, XABIER GARAGORRI, ISSN PUBLIC. CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS: UNA EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, GONZÁLEZ BERNAL IGNACIO MANUEL, EDUCACIÓN Y EDUCADORES VOL. 9, CURRÍCULO Y MODERNIZACIÓN BOOM, MARTÍNEZ, ALBERTO Y OTROS, TERCER MILENIO Y FORO NACIONAL POR COLOMBIA SANTA FE DE BOGOTÁ, AGOSTO DE CURRÍCULO, PEDAGOGÍA Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, VASCO CARLOS EDUARDO. EN REVISTA EDUCACIÓN Y CULTURA NO. 30 BOGOTÁ FECODE DIDÁCTICA-CURRÍCULUM: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR. TEJADA FERNÁNDEZ, JOSÉ DÉFINITIONS ET SÉLECTION DES COMPÉTENCES. FONDEMENTS THÉORIQUES ET CONCEPTUELS.OCDE (2002): DOCUMENTDE STRATEGIE. DEELSA/ED/CERI/CD(2002). DEFINIR Y SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA LA VIDA. REYCHEN, D.S.; SALGANIK, L.H. (2004): MÉXICO. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA. REY, B. (1996): DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL PRIMARIA, MINISTERIO DE EDUCACION Y VICEMINISTERIO DE EDUCACION ESCOLARIZADA Y ALTERNATIVA. REFORMA EDUCATIVA BOLIVIANA LA PAZ DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR, MIGUEL ÁNGEL ZABALZA, SEXTA EDICIÓN NARCEA, S. A. EDICIONES; MADRID EL CURRÍCULO ESCOLAR -SURGIMIENTO Y PERSPECTIVAS. DÍAZ BARRIGA, ANGEL- ARGENTINA - REI ARGENTINA FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CURRICULAR. CARBALLO RAMOS, ELME. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA, COLOMBIA, 1996, 60 PÁGINAS. LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES ENQUESTION. PARÍS. ESF. (2000): «EXISTEN LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES».EDUCAR, 26, METODOLOGIA PARA LA TRANSFORMACION CURRICULAR SEGÚN LOS SISTEMAS, CENTRO DE FORMACION, SIMON BOLIVAR SEP PLANTEAMIENTO DEL CURRICULAR EN LAS ESCUELAS MODERNAS, SAYLOR ALEXANDER ED. TRONQUEL S. A. BUENOS AIRES 2001 REY, B. Y OTROS (2003): LES COMPÉTENCES À L ÉCOLE. APPRENTISSAGE ET ÉVALUATION. BRUSELAS. DE BOECK. ROEGIERS, X. (2003): DES SITUATIONS POUR INTÉGRER LES ACQUIS SCOLAIRES. BRUSELAS. DE BOECK. (2004): L ÉCOLE ET L ÉVALUATION. DES SITUATIONS POUR ÉVALUER LES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES. BRUSELAS. DE BOECK. TÉCNICAS DE DISEÑO CURRICULAR. PANZA GONZÁLEZ, MARGARITA.- PEDAGOGÍA Y CURRICULO.-GERNIKA TEORÍA Y TÉCNICA CURRICULAR. ROSI QUIROZ, ELÍAS, ED. E. R TUNING (2003): TUNING EDUCATIONAL STRUCTURES IN EUROPE. FINAL REPORT, PHASE ONE. UNIVERSITY OF DEUSTO/UNIVERSITY OF GRONINGEN. DISPONIBLE EN: <

6 UNA PROPUETA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO, DIAZ BARRIGA ANGEL EN DIDÁCTICA Y CURRICULUM. MEXICO, NUEVOMAR, PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO: DOCENTE CON MAESTRÍA O DOCTORADO EN EL ÁREA EDUCATIVA, CON LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES BÁSICAS QUE LE PERMITAN PROPORCIONAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES SOBRESALIENTES EN ESTA ASIGNATURA, ADEMÁS NAVEGAR EN INTERNET Y USAR PROGRAMAS DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA. EL DOCENTE DEBERÁ MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADOR DE TEXTOS Y EL USO DEL AULA VIRTUAL. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA EN EL DISEÑO Y ELABORACION DE CURRICULUM EN DIFERENTES CONTEXTOS EDUCATIVOS.