TALLER CONSTRUYENDO UN LUGAR

Transcripción

1 Relatoría TALLER CONSTRUYENDO UN LUGAR SEGURO PARA LA NIÑEZ Cochabamba, Bolivia, 5, 6 y 7 de noviembre del

2 La protección de niños, niñas y adolescentes es una preocupación permanente para Terre des Hommes Suisse, no solo por tratarse de una cuestión que involucra a toda la sociedad, sino porque la temática está en los ámbitos de intervención del Plan de Acción Otra preocupación son los sistemas de protección y prevención que suelen ser débiles en los países donde TdHS está presente, de manera que las organizaciones copartes y su personal se ven muchas veces frente a dilemas complejos, en especial en situaciones de emergencia. Es por ello que el Plan de Acción tomó en cuenta todo el trabajo realizado desde el año 2009, cuando se inició la capacitación y monitoreo de política de protección y se fortalecieron los sistemas de control de la gestión. Pero además incorporó un área de gestión de riesgos, cuya finalidad es sistematizar el acompañamiento del proceso de construcción colectiva de la política de protección de la infancia hasta su efectiva implementación. En ese marco es que, entre los coordinadores nacionales de Bolivia, Perú y Colombia, se diseñó el taller Construyendo un lugar seguro para la niñez a partir del juego de herramientas Keeping Children Safe (KCS), pero incorporando contenidos específicos para la realidad de cada país. La actividad fue dirigida tanto a los niveles directivos como a las y los educadores, con el propósito de que las políticas de protección de la infancia se conviertan en una práctica de vida para todo el personal de las copartes. - 2

3 OBJETIVO DEL TALLER 1. Capacitar al personal de las copartes en la elaboración e implementación de políticas de protección a la infancia en sus organizaciones. - 3

4 METODOLOGÍA 1. Exposiciones magistrales. 2. Dinámicas motivadoras y experienciales. 3. Trabajos grupales para estudio y resolución de casos. 4. Preguntas, aclaraciones, aportes. PARTICIPANTES Al taller asistieron 18 personas en representación de ocho organizaciones: siete copartes y TdH Suiza. Cada organización recibió un dispositivo de almacenamiento de datos con todas las presentaciones y otros materiales empleados en el taller, a fin de que luego puedan compartir la información con el resto del personal. Además cada participante, a medida que avanzaba el taller, fue recibiendo hojas de trabajo para formar una carpeta que le permitirán repasar los ejercicios realizados, lo cuales fueron definidos tomando en cuenta algunas problemáticas observadas en las visitas de monitoreo. La facilitadora del taller fue Patricia Vargas y cofacilitadora Helen Álvarez, con el apoyo logístico de Marcia Pomareda. - 4

5 JORNADA DEL 5 DE NOVIEMBRE La primera parte de la jornada estuvo destinada a que las y los participantes se conozcan entre sí, con una dinámica que va más allá de lo convencional de mencionar nombre, organización y expectativas. Se pidió además que indiquen si tenían experiencia previa en políticas de protección y que recuerden qué soñaron ser en su niñez. Esta última respuesta sirvió luego como criterio de organización de grupos, pero, fundamentalmente, para lograr que las personas sientan empatía con la temática a tratar. Para explicar el objetivo del taller, la facilitadora recurrió al siguiente gráfico: - 5

6 Ciclo del diseño e implementación de la política de protección de la niñez - 6

7 Lenguaje y rituales El desarrollo mismo del taller se inició con una dinámica que permitió obtener de las y los participantes los diferentes términos positivos y negativos con los cuales nombran a niños y a niñas de acuerdo a los contextos culturales, representados por las copartes provenientes de distintos lugares del país. Así por ejemplo surgieron dos palabras en aymara que tienen una carga despectiva y cariñosa, según el contexto en que se las emplee: imilla (niña), lloc alla (niño). Asimismo, las y los participantes divididos en grupos identificaron diversos rituales, según regiones, que sirven para proteger a los niños y niñas. El más mencionado fue el bautizo no solo por el significado religioso, sino también por la relación que supone entre el niño/niña y su padrino/madrina. Pero también surgió el castigo corporal como una forma de cuidarlos de los peligros, así como inculcarles miedos. El marco legal La abogada y exfiscal de Cochabamba María Soledad Álvarez hizo una exposición sobre toda la normativa legal nacional de protección infantil y de derechos de la niñez, enmarcada en convenios internacionales suscritos por Bolivia. Destacó que un gran avance fue la incorporación de los conceptos de desigualdad e injusticia en la Convención sobre los Derechos del Niño, pero también el hecho de que haya reconocido su condición de sujetos de derechos, que están divididos en cuatro grupos: supervivencia, desarrollo, participación y protección. - 7

8 La convención pertenece al sistema de Naciones Unidas y al ser Bolivia signataria, la normativa nacional, comenzando por la Constitución Política del Estado (CPE), recoge sus postulados. Sin embargo, si bien existe una amplia legislación de protección a la infancia, Álvarez también remarcó que esta no siempre se aplica, no solo por desconocimiento y la burocracia que implica el procedimiento judicial sobre todo si es penal, sino debido al machismo de la sociedad. En ese marco, planteó también que es necesario que las organizaciones reflexionen, ya que como una de sus estrategias para mejorar la situación de la niñez impulsan leyes que luego no se aplican. Las y los participantes, además de coincidir en que los procedimientos muchas veces dejan en la impunidad los casos de violencia contra la niñez y en que las normativas carecen de presupuesto o lo tienen muy reducido, también mencionaron la presión de la familia para que la niña o el niño no denuncien o para que se retracten. Asimismo reclamaron por el escaso apoyo de instituciones estatales como las defensorías y la Fiscalía, que deberían investigar incluso de oficio, algo que debería hacerse por ley, pero que no se lo hace. Algunos manifestaron su sentimiento de estar reforzando un sistema fallido. El abuso infantil Lo desarrollado de forma previa fue adecuado para introducir en el taller la temática del abuso infantil, desde lo conceptual en el marco de las instituciones hasta lo cultural. Se - 8

9 empleó una de las herramientas KCS video como disparador para que las y los participantes realicen el trabajo por grupos, identificando diferentes situaciones de riesgo planteadas en ejercicios, y la participación fue muy dinámica. Similar fue la participación en el ejercicio sobre el castigo corporal y el riesgo de que se convierta en abuso infantil, entendido este como maltrato constante tanto físico como psicológico. A las sugerencias de alternativas al castigo corporal, se sumó la de incorporar la activa presencia de los niños, niñas y adolescentes con los que trabajan las copartes, a fin de que colectivamente definan cuáles serían las maneras de corregir conductas consideradas inapropiadas. También se planteó la importancia de incorporar a las madres y padres, y a la comunidad en general. Uno de los criterios que surgió es que de ninguna manera estas alternativas deben afectar los derechos de los niños, niñas y adolescentes, aun cuando la propuesta salga de ellos. Un ejemplo de esta situación es privar de la alimentación. Las y los participantes mencionaron de manera recurrente aunque este aspecto fue tomado en cuenta en el diseño del taller la dificultad de generar la confianza suficiente para que los niños y niñas cuenten a alguna persona si están atravesando una situación de abuso, particularmente en los casos de violencia sexual. Para crear empatía con esta situación, se realizó una dinámica en la que una persona debía contarle a otra totalmente extraña su mejor experiencia sexual. Si bien todas las personas accedieron a llevar adelante el ejercicio, fue evidente la sorpresa, primero, y el - 9

10 nerviosismo, después. Cuando las y los participantes relacionaron sus sentimientos con los obstáculos que pueden enfrentar los niños y niñas que sufren violencia, entendieron el porqué les cuesta establecer lazos de confianza. También fue importante que las y los participantes elaboren la ruta crítica a seguir en caso de que se les presente una situación que amerite realizar una denuncia. Debate Al concluir la primera jornada las y los participantes generaron un debate en torno a los siguientes temas: Sistema patriarcal: Implica una gama de situaciones de riesgo y por ello es importante analizar en qué medida las organizaciones asumen políticas que las ubican como ejercedoras de relaciones de poder. Dentro de los riesgos y las relaciones de poder se encuentra la discriminación que no siempre se identifica como tal. Silencio de las personas adultas: Si bien la protección infantil está en manos de las personas adultas, estas no siempre realizan la denuncia por varios motivos, como por ejemplo no tomar en cuenta que raras veces los niños y niñas mienten al contar una situación de abuso; incluso esos casos deberían llamar la atención, ya que algo les debe estar ocurriendo. Obstáculos para denunciar: Entre lo mencionado por el personal está carecer del suficiente apoyo, no tener acceso a las y los directivos, el que su accionar sea muy aislado de las - 10

11 instancias directivas, temer por la pérdida del trabajo, desconocer los procedimientos de denuncia y haber tenido alguna mala experiencia. Pero también indicaron que la violencia está naturalizada y a veces no hay un discernimiento claro sobre qué es violencia y qué es castigo. En cuanto a los niños, niñas y adolescentes, e incluso mujeres adultas señalaron a los débiles sistemas de atención que permiten que los agresores amedrenten a sus víctimas y que le dan mayor valor a la palabra del abusador frente a la de los niños y niñas. Algo resaltado fue el hecho de que las niñas y niños suelen creer que tienen la culpa y sienten vergüenza, temen que no les crean o no reconocen las consecuencias, también tienen miedo de que no les crean; algunos no quieren meter al abusador en problemas, porque con todo lo malo que pueda ser es lo mejor que tienen a veces puede estar en la misma institución, y otros prefieren callar o se retractan de su denuncia, porque no tienen otra alternativa que continuar su vida al lado del agresor. - 11

12 JORNADA DEL 6 DE NOVIEMBRE El segundo día del taller fue orientado a profundizar sobre la política de protección infantil, tanto sobre las razones para elaborarla como el proceso de reflexión que demanda su elaboración en cada coparte. Se destacó de manera especial la recomendación de fomentar la participación de los niños, niñas y adolescentes con los que trabajan las organizaciones, en el desarrollo de la política. Análisis de riesgo De nuevo se reiteró la necesidad de trabajar con los niños, niñas y adolescentes sobre la base de los conceptos seguro e inseguro, pues permite que estos visibilicen sus temores ya sea respecto a espacios o a personas. En el caso de los niños y niñas más grandes se sugirió el ejercicio del mapa, que fue realizado por todas las personas presentes. Este ejercicio consistía en dibujar la ruta seguida desde sus casas hasta el lugar donde se realizó el taller e indicar dónde y con quiénes sintieron seguridad e inseguridad. Por cantidad de menciones, el transporte, las calles y las carreteras ocuparon el primer lugar en cuanto a la inseguridad que provocaron, seguida de la Policía y el estar en un lugar desconocido y con personas desconocidas. La sensación de seguridad se dio cuando todas las personas llegaron al taller y conocieron al resto de las y los asistentes. - 12

13 Recurriendo a la herramienta KCS de la auditoría autoaplicada, las y los asistentes hicieron un diagnóstico de la protección infantil dentro de sus instituciones, y solo una había contemplado y aplicado criterios de protección en las seis áreas de organización sugeridas: filosofía y práctica, políticas y procedimientos, buenas prácticas y prevención, implementación y capacitación, información y comunicación, monitoreo y evaluación. Esta herramienta es una de las recomendadas para realizar el análisis de riesgo en las organizaciones, pues permite tener una idea clara de la situación; permite además visibilizar los puntos débiles para reforzarlos y concatenar diferentes acciones. La auditoría autoaplicada debe hacerse con la participación de todo el personal, considerando también el contexto y el entorno en el que desempeña su trabajo; así es posible determinar las áreas más relevantes de la institución. Y también incorporar a los niños y niñas para que participen sin manipulaciones, a fin de iniciar una construcción colectiva de la política. Quedó claro en el taller que el análisis de riesgo es la parte esencial y el insumo principal para la elaboración de la política de riesgo, por lo que demanda más tiempo; puede recurrirse a diferentes técnicas, como grupos focales con niños, niñas, adolescentes, padres, madres, etc.. Esta parte fue reforzada por el ejercicio de análisis de riesgo en diferentes casos planteados por la facilitadora, pues llevó a concluir que la política de protección - 13

14 infantil es un mirar permanente de control, es una mirada intranquila y constante en el accionar 1. Estándares de protección infantil Se trata de parámetros internacionales que son útiles, pero no de aplicación obligatoria, entre ellos están los procedimientos para la contratación de personal y para el uso de imágenes y las redes sociales. En el primer caso es importante detallar el tipo y la cantidad de referencias personales que se debe pedir y la manera de verificarlas, así como las referencias del contexto social. Las preguntas para las referencias deben ser muy específicas para disminuir el riesgo de que un potencial agresor sea admitido dentro de las organizaciones. En el segundo caso también es fundamental establecer los límites respecto a la difusión de las imágenes de los niños y niñas, así sea una exigencia de los financiadores; a las formas de obtener apoyo económico para darle continuidad al trabajo. Pero también es importante definir las reglas para el uso de las redes sociales. El criterio principal es el de la protección y el de la dignidad de los niños, niñas y adolescentes. Un ejercicio que permitió visibilizar varios aspectos que deben mejorarse en las organizaciones fue un juego de roles en el que un grupo voluntario asumió los siguientes 1 Carmen Tórrez de Fundación Ayni. - 14

15 papeles: Niños y niñas, financiadores que visitan a la organización y personal de la organización. Código de conducta El código de conducta es parte de la política de protección y su base es el posicionamiento institucional sobre la base de lo deseable y lo aceptable, y lo no aceptable y cero tolerancia. Para su diseño sirve preguntarse qué pasaría si? El ejercicio grupal por organizaciones sirvió para aclarar conceptos, pues a partir de dos columnas sobre lo que se debe hacer y no hacer, las y los participantes fueron comprendiendo la manera en que deben diseñar su código de conducta. Debate Al concluir la segunda jornada las y los participantes generaron un debate en torno a los siguientes temas: Revisión de la política: Lo ideal es revisar la política de forma anual, pero hacerlo cada dos años está bien; en todo caso, en la construcción de la política se puede definir la forma de monitoreo y de implementación, ya que depende también de la dinámica de cada organización. Una sugerencia es colocar fecha a cada revisión, de manera que sea posible recuperar lo hecho y enriquecerla con nuevas propuestas. - 15

16 La participación de organizaciones externas: Es importante recuperar los esfuerzos de otras instituciones, como las unidades educativas que ya han transversalizado la temática. Pero también es necesario incidir en otras, con las que necesariamente se debe coordinar el trabajo como el caso de Proagro, para aunar criterios y motivarlas a realizar su propia política de protección sin que sientan que se trata de un trabajo adicional. Participación de niños, niñas y adolescentes: Ante las dificultades para logar que maestros y directores de la unidades educativas cambien de mentalidad, la Fundación Ayni ha recurrido a las y los estudiantes quienes han presionado ante las autoridades para implementar medidas de protección. Esta estrategia ha permitido liberar a la organización de toda la responsabilidad y ha equilibrado el esfuerzo. Contratación de personal: Debido a que la normativa nacional ha eliminado los tres meses de prueba, lo más recomendable es que la persona que tenga que trabajar con niños y niñas, primero atraviese por una fase de capacitación para que tenga claras las reglas y que se le pueda explicar la política en detalle. - 16

17 JORNADA DEL 7 DE NOVIEMBRE El último día del taller se hizo más énfasis en el estudio de casos, a fin de que las y los participantes apliquen de manera práctica lo aprendido en las dos jornadas anteriores. Pasos para formular una política de protección A lo largo de los tres días se fueron desarrollando los pasos necesarios para la formulación de una política de protección a la niñez, los cuales fueron sistematizados en un círculo para dejar en claro que su implementación, su evaluación y su enriquecimiento debe ser una tarea constante. El último día se hizo un repaso de todo. Paso 1. Reflexión interna: Imprescindible para construir una política de protección. - Ponerse en situaciones que les afectarían como instituciones. - Determinar cuán frágiles están como instituciones respecto a la protección infantil. - Partir de los problemas propios. - Conocer el tema, profundizarlo y presentar casos para la discusión. - Posicionarse de manera clara ante el abuso infantil, las leyes, los procedimientos y las relaciones de poder. - 17

18 Pasos para la elaboración e implementación de la política de protección de la niñez - 18

19 Paso 2: Analizar los riesgos. - Preguntar a los niños y niñas sobre lo que consideran riesgo. - Introducir los conceptos seguro/inseguro para trabajar con los niños y niñas, pues así se puede identificar los espacios y las personas que les provocan confianza o inseguridad. - Tomar en cuenta que en países como Bolivia el riesgo suele ser una constante, incluso para las personas adultas. Paso 3º: Medidas de prevención - En la acción de prevenir se define qué cosa hace quién. - Hay mirar la prevención como un enfoque de trabajo. - La participación de los niños, niñas y adolescentes no tiene que ser manipulada. - Cuando los niños y niñas participan para prevenir el daño, pueden contribuir en diferentes aspectos. Paso 4º: Procedimientos internos de denuncia - Tener todo el procedimiento escrito, de manera que la decisión que cada quien tome esté consensuada con el resto de manera previa, por ejemplo: o Qué hacer en caso de? o A quién recurrir? o En qué tiempo? o Cómo restituir y cómo hacemos que el niño/a se le restituya ese derecho? Que sienta que hubo interés por el/ella - 19

20 - Tener por escrito las medidas disciplinarias que salen del código de conducta. - Es útil que la persona con mayor empatía con los niños y niñas, o en quien tienen más confianza, pueda ser la responsable de protección infantil. A ella se le podrá hacer cualquier consulta o solicitud de orientación; tendrá también que hacer un registro de los casos que se le presenten. La clave es investigar, acompañar y capacitar Como los casos no suelen presentarse de manera clara como una situación de abuso, la investigación es clave. Es importante definir quién es la persona responsable de la investigación, aunque, por lo general, se recomienda que sea la misma encargada de la política de protección. También es fundamental el acompañamiento permanente a quien hizo la denuncia, porque si solo se reporta el caso la presión el niño o la niña puede lograr que se retracten. En cambio, un monitoreo permanente lleva a una resolución. Otra clave es la capacitación sostenida y consecuente del personal de la organización, esto porque la política de protección infantil es dinámica y siempre necesita retroalimentación, así como mantener al equipo en pleno conocimiento de los procedimientos. El análisis de casos a través de flujogramas, permite anticiparse con medidas preventivas en situaciones concretas. - 20

21 Debate A la conclusión del taller, las y los participantes generaron un debate que giró en torno a los siguientes temas: Desmotivación y normalidad: En las organizaciones no todas las personas estarán motivadas para elaborar la política de protección, por eso es recomendable hacer un cuadro de partes interesadas. Pero también es importante tener una postura institucional sobre lo normal y lo no normal en el marco de la violencia, y trabajar a partir de diferentes miradas, tanto adultas como de la niñez y adolescencia. Coordinación con organizaciones externas: Los procedimientos internos son fundamentales, pero también se necesitan reglas claras para cuando los problemas puedan hacerse públicos. Identificación de prácticas inadecuadas entre niños, niñas y adolescentes: Las organizaciones carecen de procedimientos y de criterios claros respecto a la temática, por lo que es necesario profundizar en situaciones de violencia entre los mismos niños y niñas, cuya frecuencia ha subido de forma alarmante. Procedimientos legales: En casos como violencia sexual hay que seguir toda la normativa, por ejemplo para la toma de declaraciones o recolección de pruebas, pues de lo contrario estas serían desestimadas, lo que perjudicaría, tal vez irremediablemente, la denuncia. - 21

22 EVALUACIÓN GENERAL DEL TALLER El último día del taller, 14 de las 19 personas asistentes evaluaron diferentes aspectos de la actividad y los resultados son los siguientes: 1. El contenido concuerda con los objetivos de aprendizaje de este taller de capacitación? (Escala: Definitivamente no, Muy bien) 5: 1 6: 9 Muy bien: 4 En los comentarios, algunos participantes destacaron el conocimiento impartido sobre el marco legal y los conceptos de protección. 2. Qué tan apropiada fue la selección de métodos utilizada para lograr los objetivos de aprendizaje? (Escala: No fue apropiada, Apropiada) 5: 5 6: 6 Apropiada: 2-22

23 En los comentarios, algunos participantes destacaron que los métodos concordaban con lo teórico, que permitieron aplicar lo teórico en la práctica, que el trabajo en grupos posibilita una mayor participación, que se hizo el esfuerzo de contextualizarlos al trabajo de las copartes, de manera que posibilitaron un mayor aprovechamiento. 3. Cómo calificaría el nivel de capacitación en este curso? (Escala: Pobre, Muy bueno) 5: 5 6: 7 Muy bueno: 2 En los comentarios, algunos participantes destacaron el hecho de haber adquirido herramientas aplicables en la práctica y que se transmitieron altos niveles de conocimiento y de experiencia, pero de manera muy entendible. Otros indicaron que las personas que recién se están familiarizando con las políticas de protección, necesitarían más tiempo de capacitación. 4. Qué tantos conocimientos adicionales siente que ha ganado en este evento? (Escala: Muy pocos, Muchos) 5: 2 6: 11 Muchos: 2-23

24 En los comentarios, algunos participantes destacaron que los estudios de casos posibilitaron que quienes tenían algún conocimiento previo pudieran apropiarse de ellos, que fue importante conocer el marco legal y cultural de la protección de la niñez y del maltrato, que les gustaría profundizar más, que adquirieron herramientas e insumos para compartirlas con sus organizaciones, 5. Qué tanto ha aumentado esta oportunidad de aprendizaje su sentido de confianza para ser capaz de poner esos conocimientos en práctica? (Escala: Muy poco, Mucho) 5: 5 6: 8 Mucho: 1 En los comentarios, algunos participantes destacaron el haber ganado seguridad para denunciar a quienes agredan a niños y niñas y que lograron la base para elaborar su política de protección y que esta se resume en el gráfico utilizado por la facilitadora, aunque una persona indicó que la teoría es diferente de la práctica. 6. Qué aspectos/sesiones encontró más útiles? Si es posible, por favor explique por qué. Los y las participantes indicaron los siguientes aspectos: - Desarrollo de casos - 24

25 - Dinámicas - Videos relacionados a la temática - La sencillez en la transmisión de los contenidos - Conceptos, componentes y procedimientos para elaborar la política de protección - Exposiciones de expertos - La reflexión institucional que se originó - Los materiales de apoyo entregados tanto en físico como en digital - La necesidad de contar con un código de conducta - Las alternativas al castigo corporal - Cómo detectar problemas, cómo actuar y qué pasos seguir para realizar la denuncia - Cómo realizar un plan de trabajo - La auditoría autoaplicada - El análisis de riesgo 7. Qué aspectos/sesiones encontró menos útiles? Si es posible, por favor explique por qué, y qué se pudo haber hecho de forma diferente para que el aprendizaje fuera más útil/relevante para usted? Los y las participantes indicaron los siguientes aspectos: - Lo recargado de la exposición sobre el marco legal, muy importante, pero pesada. Se pudo haberle dado más dinamicidad, con técnicas que permitan mantener la atención. - Se podría utilizar videos con experiencias nacionales o regionales para entrar en contextos comunes. - 25

26 - Socialización demasiado expositiva que no permitió realizar un análisis con mayor profundidad 8. Qué efecto ha tenido este curso en su percepción, práctica y planes futuros en cuanto a protección infantil y a mantener a los niños y niñas a salvo en su organización/proyecto/programa? (Escala: Ningún efecto, Mucho efecto) 6: 12 Mucho efecto: 2 En los comentarios, algunos participantes destacaron que desconocían las leyes que protegen a la niñez y por eso no decían nada de lo que veían, que les permitirá reevaluar sus acciones frente a la niñez y juventud, que les permitirá posicionarse de manera institucional para proteger a los niños y niñas, que impulsa a aplicar lo aprehendido en sus organizaciones y con la comunidad, que motiva a elaborar/concluir y a poner en práctica la política de protección. 9. Cómo calificaría la administración? (Escala: Pobre, Muy buena) 4: 2 5:5 6: 6 Muy buena: 1-26

27 En los comentarios, algunos participantes indicaron estaba previsto todo lo necesario para la realización del taller; que había predisposición de parte de las integrantes de TdH Suiza a colaborar; que fueron buenos el lugar, el refrigerio, la alimentación y la atención. 10. Cualquier otro comentario que le gustaría hacer con respecto a aspectos que no se abordaron arriba. Los y los participantes indicaron lo siguiente: - Que este tipo de talleres se realicen más a menudo - Que la metodología fue muy práctica y motivadora, y que el taller se realizó en un ambiente de confianza y apoyo que sienten con las integrantes de TdH Suiza. - Que se cumplan los acuerdos - Crear espacios culturales con la participación de todos y todas para poder conocerse - Que el taller se realice también en La Paz - Valorar como positivo la utilización de medios y del tiempo, así como las dinámicas grupales - Agradecer el espacio de reflexión y enriquecimiento de conocimientos, con gente que tiene experiencia en el trabajo con niños, niñas y adolescentes - Practicar más con estudios de caso - Valorar la alta experticia de las facilitadoras tanto en lo conceptual como en la claridad y sencillez de las presentaciones y exposiciones - 27

28 GRÁFICAS Las organizaciones explicaron con detalle los resultados de sus estudios de caso. La hora del almuerzo fue un momento para confraternizar y compartir las impresiones del taller. - 28

29 ANEXOS LISTA DE ASISTENTES Nº Nombre Organización Ciudad 1 Weimar Ramos PROAGRO Sucre 2 Henry Barrientos PROAGRO Sucre 3 Julia Baptista PROAGRO Sucre 4 Rosmery Quispe CEADL La Paz 5 Elisa Quispe Chipana CEADL La Paz 6 Bernabé Mamani CICRA La Paz 7 Lidia Ticona CICRA La Paz 8 Victoria Mamani Mujeres Creando La Paz 9 Cristóbal Gonzáles AVE Cochabamba 10 Lizette Salazar AVE Cochabamba 11 María Condori AVE Cochabamba 12 Carmen Torrez Ayni Cochabamba 13 Erlinda Arraya Ayni Cochabamba 14 Isela Velásquez Tiquipaya Wasi Cochabamba 15 Moira Vergara Tiquipaya Wasi Cochabamba 16 Patricia Vargas TdH Suiza Cochabamba 17 Marcia Pomareda TdH Suiza Cochabamba 18 Helen Álvarez TdH Suiza La Paz - 29

30 Programa Taller Construyendo un lugar seguro para la niñez Cochabamba Bolivia 5, 6 y 7 de noviembre de 2013 Martes, 5 de noviembre 8:30 Inscripción Sesión 1: Introducción 9:00-10:10 Pausa 10:10 10:30 10:30 11:15 11:15 13:00 Bienvenida Introducción y revisión del programa Reglas del taller, organización doméstica, tareas etc. Sesión 2: El marco legal y cultural de la protección de la niñez Percepciones sobre los niños/as y la niñez (ejercicio) El marco legal internacional y los Derechos del Niño (María Alvarez) El marco legal y el sistema de protección infantil en - 30

31 Almuerzo 13:00-14:00 Bolivia (María Alvarez) La relación entre el marco legal y cultural Sesión 3: El abuso infantil en las instituciones 14:00-15:00 15:0016:30 Dinámica El abuso infantil actitudes + valores El castigo corporal Alternativas al castigo corporal (ejercicio) Sesión 4: El abuso infantil en proyectos y organizaciones Escenarios de caso: causas de inquietudes (ejercicio) Barreras para reportar sobre casos de abuso Ejercicio - dinámica Pausa 16:30-16:50 16:50 18:00 Sesión 5: Identificar riesgos de abuso infantil - 31

32 Riesgos potenciales para los niños Escenarios de protección infantil (ejercicio) Evaluación de la jornada y sugerencias. MIERCOLES, 6 de noviembre 9:00-9:10 Resumen del día 1 9:10-10:20 Pausa 10:20 10:40 10:40 12:30 Sesión 6: Razones para elaborar una política de protección infantil Razones para elaborar una política de protección infantil? Ejercicio Sesión 7: Política de Protección Infantil y Estándares KCS Componentes de la Política de Protección Infantil - 32

33 Almuerzo 13:00-14:00 Los Estándares KCS La herramienta de auditoría auto-aplicada (ejercicio) Sesión 8: Estrategias preventivas (I) 14:00-15:20 Dinámica Recursos humanos Elaboración de un Código de Conducta (ejercicio) Sesión 9: Estrategias preventivas (II) 15:20 17:00 Estándares de comunicación La apropiación institucional de la Política (ejercicio) Pausa 17:00 17;:20 17:20 17:30 Evaluación de la jornada - sugerencias 9:00-9:10 Resumen del día 2 JUEVES, 7 de noviembre - 33

34 9:10-10:45 Pausa 10:45 11:00 Sesión 10: El manejo de casos Procedimientos internos para reportar quejas y denuncias Responder a víctimas infantiles Acceso a consejería y apoyo Sesión 11: Elaboración de un plan de acción 11:00-12:30 12:30 13:30 Almuerzo 13:30-14:30 Estrategia de implementación (ejercicio) Sesión12: Terminar y evaluar Próximos pasos Evaluación Cierre del taller entrega de certificados 16:00-18:00 Reuniones con copartes (TDH Suiza) según requerimiento y planificación previa. - 34