Análisis de Textos. Licenciatura en Educación Secundaria. semestre. Especialidad: Español

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1 Distribución gratuita Prohibida su venta Programa y materiales de apoyo para el estudio Análisis de Textos Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Español Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Análisis de Textos de apoyo para el estudio Programa y materiales er semestre

2 Análisis de Textos Temario y bibliografía sugerida Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Español Tercer semestre Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2001 Subsecretaría de Educación Básica y Normal

3 Análisis de Textos Temario y bibliografía sugerida Presentación La asignatura Análisis de Textos se propone el estudio de algunos conceptos básicos acerca del lenguaje y las funciones que éste desempeña para satisfacer necesidades comunicativas. La reflexión sobre diversas formas en que se desarrolla la interacción lingüística en múltiples contextos comunicativos permite que los estudiantes normalistas construyan un concepto de comunicación en el que consideren tanto la negociación de significados como la influencia de los determinantes socioculturales. Esta consideración servirá de base para la comprensión de otros conceptos clave en la enseñanza de la lengua: competencia lingüística, competencia pragmática y competencia comunicativa. Se pretende que, al término de la asignatura Análisis de Textos, los alumnos sean capaces de identificar las características y estructuras propias de distintos tipos de textos. Asimismo se espera que reconozcan la dificultad de construir una única tipología de textos debido a la multiplicidad de criterios que pueden ser tomados en cuenta para clasificar los numerosos materiales escritos existentes. Esta asignatura se inserta en la línea temática Análisis de las Características Textuales. Su antecedente inmediato es la asignatura Introducción a la Enseñanza de: Español. Los contenidos que aquí se abordan, servirán como antecedente para las asignaturas Análisis de Textos Expositivos, Análisis de Textos Narrativos y Poéticos y Análisis de Textos Argumentativos, que se estudian en los semestres cuarto, quinto y sexto, respectivamente. Orientaciones didácticas y de evaluación Es conveniente que al inicio del curso los alumnos normalistas conozcan el programa de la asignatura, la forma en que se abordarán los contenidos y el proceso de evaluación que realizarán y se les dé oportunidad para plantear dudas y sugerencias. Como se propone para toda la educación básica y normal, en la asignatura Análisis de Textos se promoverá el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de la licenciatura. Para lograrlo se recomienda promover interacciones orales y escritas en distintas situaciones y contextos de comunicación. También es importante que el maestro de la asignatura propicie situaciones de aprendizaje (individuales y colectivas) en las que el conocimiento de los temas de la disciplina no se convierta en la memori- 2

4 zación de un listado de definiciones, sino en la adquisición de conceptos y habilidades que los alumnos normalistas puedan utilizar para mejorar su comunicación y para diseñar estrategias didácticas acordes con este enfoque de enseñanza. La evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje tendrá un carácter formativo, por lo que será necesario que se tomen en cuenta no sólo los conceptos, sino también las actitudes y las habilidades que los estudiantes normalistas adquieran en el desarrollo de las actividades. Además, en el tratamiento de los contenidos de esta asignatura será importante establecer relaciones con otras asignaturas que conforman el Plan de Estudios Organización de los contenidos Los contenidos de la asignatura Análisis de Textos se presentan organizados en tres bloques: Comunicación y lenguaje, La enseñanza de la lengua, El texto como unidad de comunicación ; los dos primeros con dos temas cada uno y el tercero con tres. Para su estudio se incluyen referencias bibliográficas básicas y complementarias. Estas últimas tienen la finalidad de ampliar los temas o proponer el análisis de otros puntos de vista. Sin embargo, cuando el maestro de la asignatura lo considere conveniente podrá incorporar la lectura de otros textos complementarios. Bloque I. Comunicación y lenguaje Los contenidos de este bloque están centrados básicamente en la comunicación, el lenguaje y la lengua. Se establece una relación entre comunicación y aprendizaje; se valora el aula como entorno lingüístico, y se identifican las actitudes y los valores hacia el lenguaje oral y escrito. El conocimiento de las características de la lengua permite su valoración como manifestación de la creatividad humana para representar al mundo, nombrarlo, identificarnos y establecer relaciones con los demás. Temario y bibliografía Tema 1. Comunicación, lenguaje y educación De la Mata Benítez, Manuel L. (1993), Interacción social, discurso y aprendizaje en el aula, en Investigación en la escuela. Revista de Investigación e Innovación Escolar, núm. 21, Sevilla, Díada, pp Stubbs, Michael (1984), Por qué es importante el lenguaje en la educación? y Algunos conceptos sociolingüísticos básicos, en Lenguaje y escuela. Análisis sociolingüístico de la enseñanza, Buenos Aires, Cincel-Kapeluz (Diálogos en educación, 19), pp y

5 Tema 2. Características y elementos de la comunicación y de la lengua Romero Contreras, Silvia (1999), Comunicación y lenguaje: visión general y Elementos de la comunicación y de la lengua, en La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica, México, Cooperación Española/SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo), pp y García Fajardo, J. (1996), De los sonidos a los sentidos. Introducción al lenguaje, México, Trillas. Bloque II. La enseñanza de la lengua En este bloque, además de establecer una diferenciación entre competencia lingüística, competencia pragmática y competencia comunicativa, se presenta información acerca de diferentes enfoques teóricos para la enseñanza de la lengua y de algunos aspectos generales que fundamentan estas posturas. Se identifican las habilidades comunicativas de comprensión y de producción de textos, las características de la lengua oral y escrita y la conveniencia de la integración de las habilidades lingüísticas en la enseñanza. Temario y bibliografía Tema 1. Competencia comunicativa y habilidades básicas Cassany, Daniel et al. (1998), Introducción, en Enseñar lengua, Barcelona, Graó (Lengua, 117), pp Lomas, Carlos et al. (1997), Introducción, en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Barcelona, Paidós (Papeles de pedagogía, 13), pp Zamudio Mesa, Celia (1996), Adquirir y enseñar la lengua: dos nociones para reformular en la escuela, en Básica. Revista de la escuela y del maestro, año III, núm. 9, enero-febrero, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Tema 2. Diferentes enfoques para la enseñanza de la lengua Cassany, Daniel et al. (1998), Introducción, en Enseñar lengua, Barcelona, Graó (Lengua, 117), pp

6 Larios, Ma. del Carmen (1996), La enseñanza de la lengua y las ciencias del lenguaje, en Básica. Revista de la escuela y del maestro, año III, núm. 9, enero-febrero, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Bloque III. El texto como unidad de comunicación Los contenidos de este bloque contribuyen a la construcción del significado de los textos. Se identifican sus características, propiedades y estructuras; se reflexiona sobre su relación con los contextos donde se producen; finalmente, se presentan algunas clasificaciones y razones que justifican la diversidad de tipologías textuales. Temario y bibliografía Tema 1. Características de los textos Cassany, Daniel (1998), Texto, en Enseñar lengua, Barcelona, Graó, (Lengua, 117), pp Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), Glosario, en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp Álvarez Angulo, Teodoro (1998), Dispositivos de coherencia y mecanismos de cohesión textuales, en El resumen escolar. Teoría y práctica, Barcelona, Octaedro (Recursos, 26), pp Tema 2. Los textos y su estructura Martínez Sánchez, Roser (1997), Conceptos fundamentales, en Conectando texto. Guía para el uso efectivo de elementos conectores en castellano, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 8), pp Álvarez Angulo, Teodoro (1998), La superestructura esquemática, en El resumen escolar. Teoría y práctica, Barcelona, Octaedro (Recursos, 26), pp Prato, Norma Lidia (1997), Pragmática del discurso, en Abordaje de la gramática desde una perspectiva psicolingüística, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp

7 Tema 3. Tipologías textuales Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), Introducción, Hacia una tipología de los textos y Caracterización lingüística de los textos escogidos, en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp , y Orientaciones para la elaboración del programa de la asignatura Con la finalidad de garantizar que los estudiantes normalistas dominen los contenidos que más tarde tendrán que trabajar con los alumnos de secundaria, se sugiere que en la elaboración del programa correspondiente a esta asignatura se mantengan los contenidos básicos propuestos en este temario y que, a partir de éstos, se definan los propósitos generales de la asignatura y los específicos para cada uno de los bloques. De igual forma será importante que en cada uno de los bloques se planteen actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias básicas requeridas en el perfil de egreso de los estudiantes normalistas, y que dichas actividades guarden correspondencia con el enfoque comunicativo y funcional bajo el cual se orienta la enseñanza de la lengua en educación básica y normal. Antes de iniciar el curso, es necesario que el maestro titular de la asignatura tenga un panorama general de los contenidos de los textos sugeridos en la bibliografía y haga una selección de los materiales que podrán servir de apoyo. También es importante que considere los tiempos reales con que se cuenta para el desarrollo del programa, organice la dosificación de los contenidos y realice los ajustes convenientes para cumplir con los propósitos señalados. 6