LA PEDAGOGÍA DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Transcripción

1 Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado LA PEDAGOGÍA DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Cebrián de la Serna, M (s/f) Compilación con fines didácticos

2 Título: F. La pedagogía de las TICs en la enseñanza universitaria No es inteligente y fructífero comparar la enseñanza presencial con la teleenseñanza, lo importante es que ambas sean de calidad, y que no se desarrollen falsas expectativas más allá de las posibilidades reales de cada una. P.e. no podemos afirmar que con la tele-enseñanza se solucionaran los problemas educativos, quizás surjan otros nuevos. Tampoco podemos asegurar que lo presencial posee de entrada mayor comunicación. En la enseñanza presencial también oímos críticas en ocasiones, por ejemplo, sobre la inexistencia de participación por parte de los alumnos, de falta de diálogo y análisis en las aulas,... La enseñanza presencial pretende la socialización del conocimiento a través de relaciones interpersonales. Todas las concepciones teóricas de la enseñanza manifiestan su interés en que el aprendizaje no se produzca sólo, si bien, este es un proceso individual que se desarrolla en el grupo de clase. Cuando en esta enseñanza media las tecnologías surgen nuevas dificultades a las ya conocidas. Por ejemplo, los problemas de la tele-enseñanza suelen disponer de un trasfondo o carácter más pedagógico que técnico (necesidad de formación permanente, utilización de las TICs sin criterios pedagógicos, mala planificación, ). La cuestión principal consiste en saber qué sistema de enseñanza y qué modelo de aprendizaje queremos, al mismo tiempo, si bien son cosas distintas pero coaligadas, cómo utilizar racionalmente las posibilidades de las TICs. Los verdaderos cambios o innovaciones vienen de la mano de los cambios o paradigmas educativos, ayudados por las innovaciones tecnológicas,... Sin embargo, no sabríamos decir quién es antes, lo que sí podemos asegurar que son las ideas y las concepciones utópicas las primeras en surgir (Ferrer i Guardia, Dewey, Illich, etc.). En suma, comencemos preguntándonos cómo podemos mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y qué pueden hacer las TICs para ello. 1. Qué es un uso racional de las TICs? Lo que no podemos admitir es emplear la última tecnología y después preguntarnos para qué sirve. "Esto es poner el carro delante de los bueyes." La cuestión es de ámbito pedagógico, qué problemas, limitaciones, dificultades, necesidades, tengo en mi enseñanza, y cómo puede ayudarme las TICs?. Y una vez que las estamos utilizando, necesitamos estar constantemente revisando sobre qué enseñanza estamos realizando y qué aprendizaje está produciendo?. Estas son cuestiones propias de la profesión docente, pero aquí se justifican más permanente porque es más constante los cambios tecnológicos y las nuevas posibilidades que ofrecen para la comunicación en el aula. Parece obvio que repetir los modelos tradicionales de enseñanza y aprendizajes con estas TICs no tiene mucho sentido, y no podemos esperar mucho más que antes. Las TICs permiten unas posibilidades que pueden ayudar a que la enseñanza esté basado en el aprendizaje, centrada en el alumno, en un aprendizaje flexible, abierto y activo por parte del alumno, Como dice Paper, "la mejor utilización de las tecnologías en su contribución a la enseñanza y el aprendizaje consiste en permitir un amplio abanico de estilos de aprendizaje" (PAPER, SYMOUR; 1995, p.11). 2. Qué significa el concepto de flexibilidad y a que nos obliga? Las cuestiones más importantes del aprendizaje y el control de la enseñanza son

3 tomados por el alumnos. Por ejemplo, qué estudiar, cómo, cuándo, con quién, cómo es la evaluación, con qué ritmo de trabajo,?. Según las características de aprendizaje, las tecnologías deberían de poner el acento en varios aspectos: Que la enseñanza fuera activa y participativa, orientada a la práctica y resolución de problemas, y soportado en diferentes recursos técnicos y códigos audiovisuales. Esto es así, dado que el aprendizaje es: -un proceso activo, mejora en el trabajo con otros (pares) y a la vez, es un proceso individual donde cada uno tiene su ritmo. -es más pleno cuando está asociado a situaciones reales y bajo experiencias de la práctica. -la motivación, el desafío e interés juega un papel importante. -se procesa mejor la información y se genera mejor aprendizaje desde multiples receptores, 3. Qué enseñanza requiere un aprendizaje flexible? Un aprendizaje de estas características nos exige tomar en consideración, al menos, los siguientes aspectos: - Recursos y proyectos también flexibles. Tendremos que articular equilibradamente los recursos disponibles. Es decir, el alumno dispone de recursos como: la red (ejercicios, apuntes, documentación complementaria, ), el aula (para debatir, analizar en grupo, ), las tutorías (para una comunicación cara a cara), los laboratorios de acceso brindados por la institución, los recursos propios (acceso desde casa - Solicita adaptarnos a los ritmos de aprendizaje y a los estilos de los alumnos, a través de materiales hipermedias con distintos niveles de dificultad, y también, con diversas ofertas de aprendizaje según intereses (p.e. permitir los mismos procesos superiores en los alumnos -analizar, argumentar, sintetizar, - con distintos proyectos a elegir). - Exige a los alumnos a tomar el control del aprendizaje, a desarrollar habilidades y autonomía, a emplear competencias en los que antes no fueron formados (p.e. buscar, seleccionar y organizar la información en grandes bases de datos). - Que los materiales dispongan de diversas posibilidades sensoriales (diversos códigos integrados: documentos en papel, CD-Rom, vídeo, red, etc.) y soportes técnicos de calidad (rápido acceso e interactividad, "que no se caiga la red",..). - Proporcionando en todo momento conocimiento sobre qué es lo que se está aprendiendo o dejando de aprender (evaluación). Al estar apoyados más en procesos autoinstructivos, se requiere una atención especial a la autoevaluación que en lo presencial lo suple tradicionalmente el profesor. - Combinación de enseñanza dirigida y autodirigida. P.e. Facilitar el desarrollo de destrezas de acceso a la información, utilizar los ordenadores y las redes para la comunicación, desarrollar procesos asincrónicos, distantes y dispersos en el espacio, actividades de selección e interpretación de la información, facilitar el trabajo colaborativo, facilitar la interacción profesor-alumnos-alumnos, Tareas todas ellas que tienen que tener en cuenta que no todos los usuarios disponen del

4 mismo nivel de alfabetización y los más inexpertos requieren un diseño hipermedia adecuado (Tejada Giménez, J.; 1999) En resumen, flexibilidad en el tiempo (distintos momentos, ritmos de trabajo, etc.) en los contenidos (estructura hipertextual), con respecto al acceso (procesos de control de entrada y salida de los usuarios), y a la organización de todo el curso (recursos distribuidos, distintos programas o proyectos, ). 4. Qué modelos de enseñanza podemos emplear con las TICs?. La tele-enseñanza representa una moneda de dos caras para la enseñanza presencial. Por un lado, aporta nuevas posibilidades, y por otra, abre nuevas incógnitas y retos. Este doble efecto también ocurre con la clásica enseñanza a distancia, sólo que aquí ya está asumida la no presencialidad. Como nos dice el profesor Salinas,J.; (1999) "Todo esto afecta a tres aspectos que están relacionados con la explotación del potencial de las TIC: Por un lado, la existencia de una dicotomía entre enseñanza a distancia y auto-dirección (o lo que es lo mismo, entre la aplicación a la gestión de cursos y la explotación para potenciar la autonomía del alumno); en segundo lugar, el uso de la comunicación mediada por ordenador como un potente instrumento de aprendizaje independiente (y a distancia), y en tercer lugar, la necesidad de nuevos escenarios donde conjugar las relaciones entre comunicación mediada por ordenador y la autodirección en el aprendizaje." El uso de TICs permite diversos modelos (Bartolomé, A.; 1995;), y que en síntesis podríamos clasificarlos en: Modelos con una visión transmisiva, clase magistral, estaría centrada en el docente y tiene como objetivo la transferencia y transmisión de información con TICs. En nuestra opinión, el espacio temporal de clase es muy valioso para dedicarlo sólo a transmitir, para esto está la imprenta, la fotocopiadora,... y ahora las TICs para reproducir, almacenar y comunicar la información. Una propuesta más centrada en el estudiante y en el proceso, (en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la interactividad de este con el curso: materiales, ejercicios, etc.). Su ventaja estaría en su preocupación por los procesos interactivos y comunicativos de los estudiantes con el curso. Y un modelo colaborativo, donde el eje de la enseñanza consiste en emplear todas las posibilidades las TICs, especialmente sus posibilidades de trabajar a distancia, p.e. creando los alumnos y los profesores nuevo conocimiento a través de las redes. Querer desarrollar una enseñanza constructivista y flexible -en el sentido que se otorgaba al aprendizaje del estudiante más arriba- en lo presencial tiene sus exigencias, cuáles son estas exigencias para el profesorado y en una enseñanza apoyada por redes? 5. Qué exigencia plantea para el profesorado la enseñanza por redes? Una enseñanza flexible y apoyada por las redes requiere nuevas fórmulas y tareas al profesor, entre todas ellas destacaríamos: - Se necesitan nuevos objetivos formativos (formación de los alumnos y profesores en estas modalidades, en el dominio técnico,.. p.e. saber acceder a información relevante, a crear y representar la información y los trabajos en nuevos soportes, a saber comunicarse y ser teletutorizado, ).

5 - Nuevas evaluaciones e interpretaciones. También se realizan las tareas de siempre, sólo que mediadas con TICs., qué estoy exigiendo a los alumnos? P.e. recordar, comprender, demostrar, planificar, crear algo nuevo, tomar decisiones, analizar, aplicar y transferir, argumentar y demostrar, evaluar, tomar posiciones y actitudes, realizar procedimientos, investigar o dar soluciones a problemas, Si en ocasiones estos procesos arrojaban dudas en la enseñanza presencial y sin TICs, cuando median éstas surgen de nuevo, y a veces con más incertidumbres. - Nueva organización y gestión de los contenidos. Dado los nuevos lenguajes (hipertextuales) y la comunicación a distancia, los contenidos y materiales didácticos deberán disponer de otra estructuración que no es precisamente la epistemología de la disciplina, ni su lectura conlleva la linealidad temporal a la que estamos acostumbrados. - Nueva metodología, nuevos ritmos de la clase, p.e. para qué las clases presenciales?, qué dejamos para lo virtual y qué para lo presencial?. - Creación de nuevos materiales que exigirán una adaptación a los nuevos soportes interactivos, donde la pervivencia del lenguaje Audiovisual es más patente y exigente con nuestra falta, a veces, de estética en el diseño gráfico. También, por ejemplo, tendremos que evitar utilizar el lenguaje de la radio en la televisión o de esta en la red, puesto que cada medio otorga nuevas fórmulas de consumo e interactividad propias. Y es fácil que estemos tentados a pasar los viejos materiales a los nuevos soportes sin considerar la nueva organización de los contenidos en el nuevo mensaje. - Selección de materiales de calidad en internet y adecuarlos a necesidades pedagógicas. No hay tantos contenidos de calidad en la red como se desea, y requiere estudiar políticas de autoría como en otros soportes tradicionales. - Una revisión de la evaluación (del producto y del proceso). P.e. en una universidad "presencial" puede surgir nuevas cuestiones como la obligatoriedad de la asistencia a clase, si los materiales están en la red, qué valor le damos a lo presencial? - Nueva relación entre la teoría y la práctica? (La relación entre la teoría y la práctica, eje crucial de todo proceso formativo, plantea la necesidad de una reutilización más racional de los recursos tecnológicos. Estos permiten la creación de espacios virtuales para la docencia, ejemplificaciones más claras, la comprensión de procesos complejos, la simulación de realidades que por cualquier motivo - peligrosidad, situaciones únicas, memoria e historicidad,...- son difíciles de realizar o acceder, estableciendo mejores vínculos entre el aprendizaje en la práctica (prácticas en empresas, estudios de campo, prácticas de laboratorio,..) con la formación teórica. Todos estos beneficios ocasionan nuevas situaciones de organización institucional (Cebrián de la Serna, M.; 1999a; 1999b). Fuente: Manuel Cebrián de la Serna Universidad de Málaga mcebrian@uma.es Web personal: