GERVASIO, EL NUEVO COMPAÑERO. PROGRAMA DE AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

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1 GERVASIO, EL NUEVO COMPAÑERO. PROGRAMA DE AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Introducción Pedro Rosário*, Fuensanta Hernadez Pina 1 **, Jose David Cuesta Saez de Tejada** * Universidade do Minho, ** Universidade de Murcia El trabajo que a continuación presentamos versa sobre la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Una Universidad de calidad demanda una nueva forma de enseñar y aprender basada en competencias, donde se potencie no sólo una formación basada en conocimientos, sino en habilidades, destrezas y actitudes. Es por ello, que bajo esta nueva perspectiva se requiere un profesor cualificado, reflexivo, facilitador, mediador y orientador del aprendizaje que prepare al alumno para convertirlo en agente de cambio, y le enseñe a gestionar su aprendizaje para toda la vida (educación permanente), dotándole de las competencias personales y profesionales necesarias para aprender y pensar por si mismo. Bajo esta perspectiva, es condición sine qua non incrementar en el alumno su motivación y aprendizaje académico a través de los denominados procesos de autorregulación. Centrando la discusión en el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura se ha referido a la promoción de los procesos de autorregulación como una de las principales contribuciones para incrementar la motivación y el aprendizaje académico (Pintrich & Zuscho, 2002; Rosário, 2002; Rosario, Núñez y González- Pienda, 2004; Rosario, Soares, Núñez, González-Pienda y Rúbio, 2004; Zimmerman, 1990; 2000; 2002; Zimmerman & Martinez Pons, 1990). La autorregulación se refiere a los pensamientos, sentimientos, y acciones que son planeadas y sistemáticamente adaptadas, cuando es necesario, para incrementar la motivación y el aprendizaje (Schunk, 1994; Schunk & Zimmerman, 1998; Zimmerman, 2000). Aplicado al campo de la educación, este concepto comprende un amplio abanico de procesos y estrategias: el establecimiento de objetivos, la atención y concentración en la instrucción utilizando 1 Fuensanta Hernández Pina. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Facultad de Educación, Universidad de Murcia, Campus de Espinardo, Murcia, España. fhpina@um.es

2 estrategias de codificación, organización, y recuperación de la información aprendida; la construcción de un ambiente de trabajo que favorezca el rendimiento académico, utilizando los recursos adecuadamente; la gestión del tiempo disponible y la búsqueda de ayuda necesaria de compañeros y familiares entre otros. La fundamentación teórica es el modelo PLEA (Planificación, Ejecución y Evaluación) de promoción a la autorregulación del aprendizaje (Rosario, 2002). La fase de planificación tiene lugar cuando los estudiantes analizan la tarea específica de aprendizaje. Este análisis implica el estudio de los propios recursos personales y del entorno para afrontar la tarea concreta, el establecimiento de objetivos específicos y un plan para alcanzarlos. La fase de ejecución se refiere a la aplicación de la estrategia para alcanzar la meta establecida. Los estudiantes utilizan un conjunto organizado de estrategias de aprendizaje y monitorizan su eficacia para alcanzar la meta establecida. Por último, la fase de evaluación tiene lugar cuando el estudiante analiza la relación entre el producto de su aprendizaje y la meta establecida previamente. El núcleo fundamental de esta fase del proceso de autorregulación no se centra en la comprobación, sin más de las diferencias entre el producto de aprendizaje y la meta, sino también en la reflexión sobre qué estrategias podrían utilizarse para reducir esa distancia. En el actual Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se tiende a la formación integral y al aprendizaje a lo largo de toda la vida, y para ello se requiere abandonar los métodos tradicionales de transmisión de conocimiento y dirigir la actividad docente hacia un desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y valores, que posibiliten la formación en competencias. Para ello se hace necesario trabajar en un nuevo enfoque de gestión y desarrollo del aprendizaje permanente, que permita a los estudiantes aprender a aprender, adaptarse a los cambios sociales, productivos, económicos y tecnológicos, y a transformar la realidad en la que está inmerso, pero para ello necesitamos gestionar y desarrollar un nuevo quehacer pedagógico, distinto el actual. Por ello, el objetivo que pretendemos con el material denominado Cartas de Gervasio a su Ombligo es equipar a los alumnos universitarios de las herramientas estratégicas necesarias que le permitan abordar sus procesos de aprendizaje de forma más competente, para que pueda hacer frente a las necesidades que el proceso de Bolonia demanda. Gervasio, el nuevo compañero que ingresa a la Universidad, se enfrenta a situaciones que los nuevos estudiantes van a experimentar en la Universidad, de ahí que el programa (las 13 cartas que lo componen) les ayudarán a hacer frente a esta nueva situación de aprendizaje.

3 Objetivos El programa Cartas de Gervasio a su ombligo tiene como objetivos: a) Enseñar los procesos de autorregulación del aprendizaje. Es importante que los alumnos conozcan los procesos implicados en el aprendizaje, memorización comprensiva y resolución de problemas. Este conocimiento declarativo y procedimental sobre los procesos implicados en aprender facilitará el conocimiento condicional sobre cómo y dónde aplicar las estrategias de autorregulación aprendidas. b) Trabajar con los alumnos un repertorio de estrategias de aprendizaje que les ayuden en sus aprendizajes en la Universidad y en la vida. El diseño de este programa está orientado para que los alumnos reflexionen sobre su aprendizaje mientras se entrenan en la aplicación de estas estrategias de aprendizaje en su vida académica. Población y participantes Está dirigido a alumnos de primer curso en la Universidad interesados en aumentar sus conocimientos sobre las estrategias de autorregulación del aprendizaje y las competencias de estudio en el contexto universitario. La elección del primer curso está basado en la facilitación de los procesos de adaptación a la Universidad. Materiales y procedimiento El programa Cartas de Gervasio a su ombligo está organizado en torno a un conjunto de estrategias de autorregulación del aprendizaje (e.g. establecimiento de objetivos, organización del tiempo, toma de apuntes, estrategias de memorización comprensiva de la información, trabajo en grupo, etc.). Este estilo narrativo confiere a esta herramienta un carácter flexible y dinámico que permite una adaptación ecológica al contexto específico de aprendizaje. Un estilo no prescriptivo, en clave de humor y poco amenazador, permite a los lectores autores tener la oportunidad de aprender un gran abanico de estrategias de aprendizaje y de reflexionar sobre situaciones, ideas y desafíos en el contexto académico universitario, a través de la voz de un alumno que está viviendo una experiencia similar a la suya. Esta proximidad discursiva facilita el debate y la toma de perspectiva de los alumnos hacia los contenidos estratégicos presentados en el texto. El carácter flexible de esta presentación permite que las cartas puedan ser leídas como una narración de la experiencia de un alumno de primer curso en la Universidad y discutidas en un ambiente familiar descomprometido, trabajadas en el contexto de la clínica psicológica, discutiendo sólo los temas considerados necesarios, y además analizadas sobre el formato de programa de promoción de competencias de estudio con aquellos alumnos interesados. El proyecto presenta un formato extracurricular con ocho sesiones de trabajo, y un tiempo aproximado de una hora para cada una de ellas. Las seis cartas son

4 distribuidas en las seis sesiones centrales, teniendo en consideración el marco teórico subyacente al proyecto. Se proporcionan igualmente oportunidades para practicar y aplicar esas estrategias a diferentes tareas y contextos de aprendizaje, y de reflexionar sobre el trayecto personal de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo profesional y de vida. Metodología Cada carta está organizada en torno a un conjunto de estrategias de autorregulación del aprendizaje (e.g. establecimiento de objetivos, organización del tiempo, toma de apuntes, ansiedad ante los exámenes, estrategias de memorización comprensiva de la información, etc.). El estilo narrativo confiere a esta herramienta un carácter flexible y dinámico que permite una adaptación ecológica al contexto específico de aprendizaje. Un estilo no prescriptivo, en clave de humor y poco amenazador, permite a los lectores autores tener la oportunidad de aprender un gran abanico de estrategias de aprendizaje y de reflexionar sobre situaciones, ideas y desafíos en el contexto académico universitario, a través de la voz de un alumno que está viviendo una experiencia similar a la suya. Esta proximidad discursiva facilita la discusión y la toma de perspectiva de los alumnos hacia los contenidos estratégicos presentados en el texto. Formato El proyecto presenta un formato extracurricular sin un número de sesiones previstas, ni un tiempo determinado para cada sesión. Las trece cartas, o al menos algunas de ellas, pueden ser distribuidas en el número de sesiones que se considere adecuadas, teniendo en consideración el marco teórico subyacente al proyecto. Contenido El propósito final de este proyecto está orientado a formar alumnos autorreguladores que asuman el control de sus aprendizajes. En este sentido, en el proyecto se trabaja tanto el marco teórico subyacente al proyecto como un repertorio de estrategias de autorregulación del aprendizaje diseminadas en las cartas. Se proporcionan igualmente oportunidades para practicar y aplicar esas estrategias a diferentes tareas y contextos de aprendizaje, y de reflexionar sobre el trayecto personal de aprendizaje. Evaluación

5 La evaluación de los productos de esta intervención de formación en competencias de autorregulación del aprendizaje debe ser coherente con los objetivos, población y formato escogidos. Los instrumentos de recogida de datos son: Autoinforme de Estrategias de Aprendizaje (ADEA). Cuestionario de conocimiento de Estrategias de autorregulación (CEA). Inventario de Procesos de Estudio (IPE UNIV). Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje (IPAA UNIV). Cuestinario de Autoeficacia e Instrumentalidad de Autorregulación del Aprendizaje. Tarea SOLO 1. Tarea SOLO 2. Consideraciones finales Esta herramienta Gervasio en la Universidad: Cartas de Gervasio a su Ombligo se confirma como una alternativa a los manuales de estrategias de estudio convencionales, muy rígidos y prescriptivos. Cada carta, a pesar de haber sido diseñada en torno a estrategias y contenidos relacionados con el proceso de autorregulación del aprendizaje, está redactada sin punto final, lo que obliga a los lectores a una reflexión metacognitiva en torno a las cuestiones en discusión, pero también a la necesidad y urgencia de apropiación de aquellos conocimientos y rutinas personales de estudio y aprendizaje. A través de las cartas también se trata de promover competencias interpersonales orientadas al trabajo en equipo, una urgencia de la vida en sociedad, discutiendo su naturaleza y la importancia del papel de cada uno en el producto final. Estas competencias son, entre otras:: el desarrollo del sentido crítico y la asertividad, el trabajo en grupo de forma integrada; valorando la diferencia de posturas y la multiculturalidad, las competencias sistémicas, tales como: la aplicación del conocimiento a la práctica, el saber investigar y aprender; la capacidad de adaptación a situaciones nuevas con soluciones divergentes; el trabajo autónomo e independiente; y la búsqueda de maestría y la necesidad de implicación personal para alcanzar el éxito.

6 Creemos que es competencia del alumno dar sentido a las diferentes cuestiones sugeridas en las cartas. Cualquier aprendizaje sólo puede ser posible con una implicación profunda. La naturaleza amigable de este formato, y su carácter no convencional, facilita la implicación de los sujetos en el componente estratégico de su aprendizaje. El proyecto Capacitando para un aprendizaje autónomo, (Gervasio en la Universidad: Cartas de Gervasio a su Ombligo), debe ser considerado solamente como un punto de partida de un trabajo intencional en el dominio de estrategias de aprendizaje, en el cual, a través de casos prácticos y situaciones próximas a los alumnos, se debe procurar anticipar la aplicabilidad del modelo de autorregulación del aprendizaje y de las estrategias de aprendizaje trabajadas a la vida académica de los alumnos. El verdadero éxito de esta herramienta dependerá de la competencia para plasmar lo aprendido en la práctica. BIBLIOGRAFÍA Pintrich, P., Zuscho, (2002). The development of academic self-regulation: the role of cognitive and motivational factors. In A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Development of achievment motivation (pp ) NY: Academic Press Rosário, P. (2002). Estórias sobre o estudar, histórias para estudar. Narrativas autoregulatórias na sala de aula. Porto: Porto Editora. Rosario, P., Núñez, J., & González-Pienda, J. (2004). Stories that show how to study and how to learn: an experience in Portuguese school system. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, (1), Rosário, P., Soares, S., Núñez, J. C., González-Pienda, J., & Rúbio, M. (2004a). Processos de auto-regulação da aprendizagem e realização escolar no Ensino Básico. Psicologia, Educação e Cultura, VIII (1), Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25, 3-17.

7 Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation. New York (pp ). San Diego: Academic press. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into pratice, vol 41, (2), Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82 (1),