Inglés para el aula y su didáctica

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1 Título: Módulo: Formación Didáctico y Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las lenguas Créditos: 6ECTS Código: 20GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignaturaa MÓDULO FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR MATERIA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS (30 ECTS) ASIGNATURA INGLÉS EN EL AULA Y SU DIDÁCTICA (6 ECTS) Carácter Obligatoria Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Inglés Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción La asignatura Inglés paraa el aula y su didáctica tiene como objetivo que el estudiante tome conciencia de la importanciaa que supone tener un nivel comunicativo adecuado en lengua inglesa para poder enseñar dicho idioma en el aula de Educación Infantil. Para ello se hará especial énfasis en el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita en inglés. Además, la asignatura facilitará que el estudiante entre en contacto con las principales estrategias metodológicas que se aplican en la actualidad en el aula de Infantil para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, así como con los principales recursos y materiales que se utilizan en la didáctica de este idioma. En definitiva, a través de esta asignatura se pretende dotar al alumnado de los conocimientos básicos necesarios para la introducción de la lengua extranjera en edades tempranas. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: 1. Capacitar a los estudiantes para un uso del inglés oral y escrito. 2. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. 3. Adquirir hábitos y destrezass de aprendizaje autónomo y cooperativo. 4. Capacitarse para afrontar situaciones de aprendizaje en contextos multilingües. 5. Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información 6. Capacitar a los alumnos para fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. 7. Potenciar la fluidez en conversación. 8. Revisión de la gramática y vocabulario de nivel intermedio (B1.1-B1.2) y adquisición de vocabulario específico para Educación Infantil. 9. Practicar con los aspectos más relevantes de la pronunciación en lengua inglesa. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CT.2.- Que los y las estudiantes se capaciten para un uso del inglés a nivel oral y escrito. CG.2.- Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomoo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CG.6.- Que los y las estudiant tes conozcan la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CG.9- Capacidad para trabajarr en equipo como condición necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. 3

4 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.48.- Que los y las estudiantes afronten situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. CE.2.- CE.52.- Que los y las estudiantes sean capaces de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.103- Establecer las bases de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera: inglés. RA.104- Utilizar estrategias y herramientas para el aprendizaje del inglés. RA.114- Conocer los fundamentos metodológicos específicos de la enseñanza del inglés. RA.115- Elaborar y evaluar recursos didácticos adecuados para el aprendizaje del inglés en la etapa de infantil. RA.116- Elaborar estrategias que permitan abordar posibles situaciones de enseñanza- aprendizaje del inglés en contextos multilingües. RA.117- Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas básicas en lengua inglesa en la educación infantil. RA.120- Utilizar adecuadamente los recursos que ofrecen las TIC en el aprendizaje de la lengua inglesa. RA.122- Aplicar estrategias para motivar a los alumnos en el aprendizaje de la lengua inglesa. RA.123- Conocer los fundamentos culturales de los países de habla inglesa y su influencia en el mundo actual. 4

5 2. Temario Contenidos TEMA 1: La enseñanza de la lengua extranjera en edades tempranas Theoretical background The teaching of EFL from pre-school and its influence in linguistic and cognitive processes. TEMA 2: Programación en el aula de infantil para la enseñanza-aprendizaje e del inglés Teacher training for pre-school English teachers Teaching English in pre-school: directions and techniques Lesson planning and programming. TEMA 3: Componentes lingüísticos y pragmáticos de la lengua extranjera: inglés Nativist theories of SLA Chomsky s Universal Grammar (UG) Krashen s Monitor Theory (MT) Environmentalist theories of SLA Schumann s Pidginization Hypothesis and Acculturation Model Interactionist theories Givón s Theory The ZISA group s Mutidimensional Model. TEMA 4: Comprensión y expresión oral. TEMA 5: Comprensión y expresión escrita. 5

6 TEMA 6: Estrategias, herramientas y motivación para el aprendizaje del inglés. TEMA 7: Elaboración de materiales para la enseñanza del inglés en Educación Infantil The use of drama Comic strips and stories Games 7.4. Songs 7.5. The use of internet TEMA 8: Experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera: las TIC en la enseñanza del inglés. 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documentoo interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona paraa tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docentee de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la asignatura (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, preguntas tipo test, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía Second Language Acquisition: LARSEN-FREEMAN, D. & LONG, M.H An Introduction to Second Language Acquisition Research. London: Longman. McLAUGHLIN, B Theorie es of Second Language Learning. London: Edward Arnold. E.S. & KRASHEN, S.D. (eds.) Developing Communicative Competence in a Second Language. New York: Newbury House. SKEHAN, P Individual Differences in Second Language Learning. London: Edward Arnold. Teaching English as a Foreign Language: Cameron, L Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: CUP. Estaire, S. & Zanon, J Planning Classwork: A Task-Based Approach. Oxford: Heinemann. Harmer, J The Practice of English Language Teaching. London: Longman Hearn, I. & Garcés, A Didáctica del Inglés. Londres: Pearson Education House, S An Introduction n to Teaching English to children. London: Richmond Moon, J Children Learning English. Oxford: Macmillan Heinemann. Nunan, D Designing tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: CUP. Nunan, D (ed.) Practical English Language Teaching. New York: McGraw Hill. Reilly, V. & Ward, S.M Very Young Learners. Oxford: OUP Seligson, P Helping Students to Speak. London: Longman. Scoot, W Teaching English to Children. Harlow: Longman. Tomalin, B & Stempleski, S Cultural Awareness. Oxford: OUP Underwood, M Teaching Listening. London: Longman López, I.; Martín, S. y Borrega, P. (2004). La enseñanza del inglés en el 2º ciclo de Educación Infantil. madura.net/proyectos/enjoying/ Documentos/5.pd df Murado Bouso, J. L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil. Pontevedra: Ideaspropias. Swan, M. (1995). Practical English Usage. Oxford: O.U.P. Swan, M. y Walter, C. (1997). How English Works. A Grammar Practice Book. Oxford: O.U.P. 10

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