Organización del espacio escolar, materiales y actividades docentes

Transcripción

1 Organización del espacio escolar, materiales y Título: Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y Contextos educativos Créditos: 6 ECTS Código: 05GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignaturaa MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA MATERIA ASIGNATURA PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (52 ECTS) ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y ACTIVIDADES DOCENTES ( 6 ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción La asignatura habilidades docentes introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal. En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y desarrollo. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los alumnos/as. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G.2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. C.G.3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. C.G.5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 3

4 C.G.11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE-5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE-6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CE-19. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. CE-20. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. CE-21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situacioness de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. CE-22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.5.- Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años. RA.6.- Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa. RA.8.- Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Infantil. RA.31.- Reconocer la importancia de las rutinas en la organizaciónn escolar. RA.32.- Planificar secuencias temporales adaptadas al aula de educación infantil. 4

5 2. Temario Contenidos 1. Introducción 1.1. Algunas ideas 1.2. Nuevos cambios en Educación Infantil 2. Currículo y planificación curricular: programación de aula, trabajo por proyectos y talleres 2.1 Marco legislativo de la etapa 2.2. El currículo de educación infantil en la LOE 2.3. Trabajo por Proyectos 2.4. Rincones y Talleres 3. La Gestión de Espacios y Materiales en la Educación Infantil 3.1. Algunas cuestiones 3.2. Comencemos por el principio 4. Espacios 4.1. El Espacio Educativo 4.2. Características del Espacio 4.3. Espacios del Centro 4.4. Cuándo cambiar los espacios 5. Los Materiales 5.1. Algunas reflexiones sobre los materiales Materiales reciclados y materiales elaborados 5.3. Materiales comprados Tablas de materiales. 6. Tiempos y Rutinas 7. La intervención del Docente 7.1. Currículo y Metodología 7.2. Clima de aprendizaje y Convivencia 7.3. Coordinación 7.4. Relaciones con las familias 7.5. Actualización, Formación e Innovación 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documentoo interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona paraa tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docentee de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todosos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la Asignatura* (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 8

9 5. Bibliografía CANO, E. (2005). Com millorar les competèncias dels docents. Guia per desenvolupament de les competències del professorat. Barcelona: Grao. a l avaluació i el DE PABLO, P. & TRUEBA, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en educación infantil. Escuela Española. DU SAUSSOIS, N. (1991). Actividades en talleres para guarderías y preescolar r. Cincel. GARATE LARREA, M.(1987). La psicología infantil. Anaya. GARDNER, H. (1998). Inteligen ncias Múltiples: la teoría en la práctica.paidos Ibérica. HERNÁNDEZ, F. & VENTURA, M. (1998). La organización del currículum y proyectos de trabajo.(7th ed). Ice Grao. JIMÉNEZ, RODRÍGUEZ, M. A. (2011). Cómo diseñar y desarrollar el currículo por competencias. Educar práctico. PPC. JIMÉNEZ N. & MOLINA L. (1992) La escuela infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Paidos. KAMII C. (1985). El número en la educación preescolar. Visor. KAMII, C. (1988). La autonomí ía como finalidad de la educación. UNICEF, Internacional. LAGUIA, Mª J. & VIDAL, C. (1997). Rincones de actividad en la escuela infantil. (0 a 6 años). Grao. MALAGUZZI, L. (2009). La educación infantil en Regio Emilia. Octaedro. PIAGET, J. & INHELDER B. (197 75). El juego simbólico. Psicología del niño. Morata. PIAGET, J. (1964). Seis estudios de psicología. Ariel. QUINTO BORGHI, B. (2005). Los talleres en educación infantil. Grao. SEGURA, M. (2005). Enseñar a convivir no es tan difícil". Desclee de Brouwer, S.A. TRUEBA MARCANO, B. (1989). Talleres Integrales en Educación Infantil. Proyecto didáctico Quirón. Madrid. Ediciones de la torre. VIEITES SALVADO, Mª C. (2009). Programación por competencias en educación infantil Del proyecto educativo al desarrollo lo integral del alumno. Ideaspropias.. 9

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