La vida en la Tierra

Transcripción

1 La vida en la Tierra Presentación de la unidad En la primera unidad del curso de Ciencias Naturales se exponen una serie de contenidos básicos relativos a los seres vivos: qué los diferencia de la materia inerte, cuáles son sus niveles de organización y en qué se fundamenta su clasificación natural. Sabiendo que sobre estos contenidos descansa, en buena medida, el desarrollo de las unidades siguientes, ofrecemos en esta propuesta didáctica abundantes recursos para consolidar su aprendizaje. Recursos y materiales Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado, la propuesta didáctica y el material fotocopiable, le serán de utilidad los recursos digitales disponibles en la web de Anaya, guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios informáticos de consultas. Sugerencias generales Ideas previas y dificultades de aprendizaje Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen las características básicas de los seres vivos que los diferencian de las de los no vivos y el significado de las tres funciones vitales. Intente desterrar ideas previas erróneas que son frecuentes en el alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las plantas bajo un mismo grupo no científico: el «reino vegetal». De momento, conviene que sepan que son otro tipo de seres vivos diferentes a las plantas y a los animales. Tareas relacionadas Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y motivador realizar una serie de tareas de carácter más procedimental, que permitirán acercar a los estudiantes al método científico y que contribuirán a la adquisición de algunas competencias y estándares de aprendizaje. Para ello, puede realizar las tareas correspondientes del apartado «Taller de ciencias» sobre cómo se preparan muestras para observar células al microscopio. Si desea realizar la tarea propuesta en el apartado «Emprender- Aprender», tenga en cuenta los materiales que pueden ser necesarios así como el tiempo que requiere su realización. Para abordar el proyecto propuesto para este primer trimestre, se recomienda comenzar la planificación de las tareas al finalizar esta unidad: revisar el material bibliográfico, los materiales que se emplearán para llevar a cabo las experiencias necesarias en este proyecto, etc. Educación en valores Conviene hacer explícitos los valores que afectan tanto al trabajo en el aula como al entorno que nos rodea. Le proponemos que incida en la perseverancia y el gusto personal por el trabajo bien hecho, la presentación ordenada de trabajos, la precisión; la colaboración con compañeros y compañeras para realizar un aprendizaje cooperativo, la responsabilidad a la hora de hacerse cargo de pequeñas tareas para el progreso del grupo ; el respeto por los seres vivos del entorno, con el fin de concienciar sobre la necesidad de la conservación de la fauna. Esquema de la unidad LOS SERES VIVOS realizan están formados por se organizan según se clasifican en Las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción Componentes similares Células que pueden ser Su complejidad en organismos Unicelulares Taxones que son Reino Procariotas Células animales Eucariotas que pueden ser Células vegetales sin tejidos con tejidos pero sin órganos con órganos Clase Orden Familia Género Especie con aparatos 24

2 La vida en la Tierra Solo hay vida en la Tierra? Nuestro planeta presenta una gran biodiversidad; es decir, cuenta con una gran variedad de seres vivos. Algunos de estos organismos son muy sencillos; sin embargo, otros tienen una organización muy compleja. Aunque nuestro planeta cuenta con una gran biodiversidad, en los demás lugares del sistema solar que la ciencia ha explorado no se ha encontrado vida. Qué vas a estudiar Las condiciones para la vida 2 Así somos los seres vivos 3 Las células y sus tipos 4 Las funciones vitales 5 La clasificación de los seres vivos 6 Niveles de organización: los cinco reinos Antes de empezar La Tierra está formada por cuatro capas o esferas que interaccionan entre sí: la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera. En nuestro planeta se dan las condiciones adecuadas para el desarrollo de la vida. Los seres vivos tienen unas características comunes, que les diferencian de lo que no está vivo: realizan las funciones vitales y están formados por células. Los seres vivos se agrupan en cinco grandes reinos. A su vez, estos grandes grupos se dividen en otros más pequeños, que a su vez se subdividen. Pensamos en grupo Responded a estas preguntas: Escribid en una hoja algunas de las condiciones que tiene nuestro planeta y que favorecen que la vida se desarrolle en él. 2 Observad la imagen de la derecha e indicad qué funciones vitales reconoces en ella. 3 Mirad las imágenes inferiores e indicad a qué reino pertenece cada uno de los seres vivos. 9 Se sugiere, en esta primera unidad del curso, poner el énfasis en la descripción de la metodología de trabajo que se seguirá a lo largo del curso: lectura del texto, observación detenida de las ilustraciones, comparación, cuando proceda, con fotografías o vídeos, así como lo relativo al aprendizaje de palabras clave, la atención a una ortografía cuidada o la redacción de frases coherentes. Tenga en cuenta también que a lo largo de libro se recomiendan algunas actividades para realizar en grupo. Recuerde que para llevarlas a cabo debe formar equipos de trabajo. Conviene fomentar desde el principio el aprecio por la lectura como fuente de información y de descubrimiento. Conviene en esta primera unidad presentar la dinámica de trabajo. Se empezará por dos estructuras para ir introduciendo otras nuevas a medida que avanzamos en las unidades. Al principio, se puede aplicar una lectura compartida al trabajo con el texto inicial. Puede resultar de utilidad elaborar fichas para cada una de las dinámicas de aprendizaje cooperativo que crea que puede utilizar durante el curso. La disponibilidad de las fichas en la pared del aula puede agilizar la dinámica de la clase cuando se vayan a abordar las diversas actividades de trabajo colaborativo. Qué vas a estudiar En este apartado se expone el índice de los epígrafes que se van a estudiar en la unidad. Se puede utilizar para ofrecer a los estudiantes la estructura general de los contenidos, con el fin de que les resulte más fácil integrarlos en el marco de sus conocimientos. Antes de empezar Este apartado resume los conocimientos mínimos que sería deseable que tuvieran nuestros alumnos y alumnas antes de comenzar la unidad. Este apartado también le permitirá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los contenidos que se tratarán en la unidad. Pensamos en grupo Como sugiere el título de este apartado, se recomienda realizar las actividades incluidas en él empleando herramientas propias del aprendizaje cooperativo. Se sugiere realizar este apartado empleando la técnica de parada de tres minutos con el fin de recordar y exponer las ideas relacionadas con el tema y planteadas en cada una de las cuestiones. Esta serie de actividades también le permitirán detectar los conocimientos que el alumnado tiene antes de comenzar la unidad. A continuación, se indican las soluciones a estas cuestiones: Respuesta libre. Entre otras, el alumnado podría mencionar: la presencia de agua, las temperaturas, la presencia de oxígeno. 2 En la imagen del libro se pueden reconocer las tres funciones vitales. 3 Árbol: reino de las plantas; bacteria: reino de los moneras; protozoos: reino de los protoctistas; algas: reino de los protoctistas; seta: reino de los hongos. 25

3 Las condiciones para la vida Por lo que sabemos hasta ahora, la Tierra es el único planeta del sistema solar en el que hay vida. Esta se desarrolla en una delgada franja que comprende la parte inferior de la atmósfera, la hidrosfera y la parte más superficial de la geosfera. Nuestro planeta reúne las condiciones adecuadas para el desarrollo de los seres vivos. Tiene temperaturas suaves, agua en estado líquido y gases imprescindibles para la vida; además, sirve de soporte para los organismos que habitan en él.. Temperaturas suaves.3 Gases imprescindibles para vivir El aire de la atmósfera aporta el oxígeno (O 2), necesario para la respiración de los seres vivos, y el dióxido de carbono, indispensable, junto con el agua y la luz, para realizar la fotosíntesis. Además, la capa de gases que envuelve la Tierra funciona como un escudo o filtro protector de las radiaciones perjudiciales del Sol..4 Soporte para los organismos La Tierra, sobre todo, la parte más superficial de la geosfera, actúa de soporte para los organismos que viven en ella. Sobre el suelo o en su interior viven numerosos organismos. Además, las plantas toman de él el agua y las sales minerales que necesitan para realizar la fotosíntesis. 2 Deduce. Observa la ilustración y explica cómo afectaría a la vida de los seres vivos si murieran todos los organismos fotosintéticos del planeta. La Tierra tiene una temperatura media constante de 5 C, que es consecuencia de dos hechos: Por qué la temperatura de la Tierra es suave El oxígeno y el dióxido de carbono, gases imprescindibles para la vida La adecuada distancia a la que se encuentra del Sol: ni demasiado cerca (lo que produciría que se calentase), ni demasiado lejos (lo que haría que estuviera muy fría). La rana y la planta toman oxígeno (O 2) del aire para respirar. O 2 La rana y la planta expulsan dióxido de carbono (CO 2) durante la respiración. CO 2 La presencia de la atmósfera y, en concreto, de algunos de los gases atmosféricos, como el dióxido de carbono, CO 2, y el vapor de agua, H 2O, que retienen el calor del Sol y mantienen los valores de temperatura adecuados para la vida. Sin la atmósfera, la Tierra se calentaría en exceso durante el día y se enfriaría mucho por las noches. La distancia entre la Tierra y el Sol es la adecuada.2 Agua en estado líquido Gracias a la temperatura media de nuestro planeta, casi toda el agua se encuentra en estado líquido. El agua líquida forma parte de los seres vivos; es el medio en el que viven muchos organismos, y, por sus propiedades, es esencial para la vida. Además, el agua de los océanos, los mares y los ríos contribuye a que la temperatura de nuestro planeta no experimente cambios bruscos; por eso, se dice que actúa como un regulador térmico. Los gases atmosféricos retienen el calor procedente del Sol CO 2 La planta toma dióxido de carbono del aire para realizar la fotosíntesis. O 2 La planta expulsa el oxígeno que produce durante la fotosíntesis. Deduce. En la imagen, el calor procedente del Sol viene representado por la flecha amarilla. Observa el recorrido de la flecha y explica a qué se debe. Si no hubiera atmósfera, cómo sería el recorrido de la flecha amarilla? Dibújalo en tu cuaderno. Haz un resumen en el que expongas las características que posibilitan la existencia de vida en nuestro planeta. 2 Explica cuál es el papel de la atmósfera para el desarrollo de la vida en la Tierra. 3 Por qué crees que no se ha encontrado vida en otros planetas del sistema solar? 4 Consulta la información relativa al calentamiento global del planeta y explica a qué es debido y cómo evitarlo. 0 La mayor dificultad que se puede encontrar en esta doble página radica en aproximar a los estudiantes las características de nuestro planeta, que hacen posible la vida en él y, en especial, la presencia de atmósfera y su relación con el mantenimiento de la temperatura. En previsión de estas dificultades se incluye en estas páginas una ilustración que esquematiza el efecto invernadero natural. Sin embargo, no se ha considerado necesario nombrar este término, sino que se pretende que, de una forma intuitiva, los estudiantes comprendan el efecto (temperatura suave) y su causa (presencia de atmósfera). El concepto de efecto invernadero será retomado cuando se trate la atmósfera con mayor profundidad. En esta actividad se propone al alumnado realizar un análisis para encontrar causas y motivos que apoyen la evidencia de que la ausencia de atmósfera haría variar la temperatura del planeta. De la actividad asociada a la ilustración «Por qué la temperatura de la Tierra es suave», ha de identificarse que, si no hubiera atmósfera, nuestro planeta no tendría esta temperatura ya que no se retendría el calor procedente del Sol. Los estudiantes deberían hacer un dibujo esquemático que represente cómo la flecha amarilla, tras incidir en la superficie de la Tierra, adquiriría una trayectoria diferente a la representada en el dibujo; esto es, se reflejaría toda la radiación que llega a la superficie. 2 En esta actividad se propone al alumnado realizar un análisis para encontrar causas y motivos que apoyen la evidencia de que la muerte de todos los organismos fotosintéticos provocaría la destrucción de la vida en el planeta. De la observación de la ilustración «El oxígeno y el dióxido de carbono, gases imprescindibles para la vida», el alumnado puede comprender cómo el oxígeno es imprescindible para que la rana y la planta respiren. Asimismo, el dióxido de carbono es un producto de desecho producido durante la respiración de ambos seres vivos. Es importante también observar que el dióxido de carbono es esencial para que la planta lleve a cabo la fotosíntesis, proceso en el que se desprende oxígeno. Con toda esta información es fácil que el alumnado lleve una labor deductiva o de análisis. Se produciría, en primera instancia, una disminución de la concentración de oxígeno disuelto en el aire y un aumento de la concentración del dióxido de carbono. Con el tiempo, todos los seres vivos del planeta morirían. Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándares de aprendizaje evaluables. y.2). Los estudiantes deben resumir las características que posibilitan la vida, como las temperaturas suaves de nuestro planeta y la presencia de agua. Harán mención a la importancia de la atmósfera y la distancia al Sol. 2 La atmósfera es fundamental ya que los gases atmosféricos, como el dióxido de carbono y el vapor de agua, retienen el calor del Sol y mantienen los valores de temperatura adecuados para la vida. 3 Respuesta abierta. Se valorará que, entre las respuestas, el alumnado explique que otros planetas no están a la distancia adecuada del Sol, ni tienen una atmósfera como la de la Tierra. 4 Respuesta abierta. En la web de Anaya dispone de información sobre el calentamiento global del planeta para que el alumnado lleve a cabo la realización de esta actividad. 26

4 2 Así somos los seres vivos Todos los seres vivos que habitan la Tierra tenemos tres características en común: nuestra composición química es similar, estamos formados por células y realizamos las tres funciones vitales. 2. Nuestra composición química es similar La materia del universo está formada por unas unidades muy pequeñas, llamadas átomos. A su vez, los átomos se unen entre sí mediante fuerzas muy intensas (enlaces químicos), formando compuestos más complejos denominados moléculas. En los seres vivos, estas moléculas se denominan biomoléculas y son de dos tipos: biomoléculas inorgánicas y biomoléculas orgánicas: Biomoléculas inorgánicas; son el agua y los minerales. Estas sustancias se encuentran también en la materia no viva. Biomoléculas orgánicas; son los hidratos de carbono, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos (como el ácido desoxirribonucleico o ADN). Este tipo de biomoléculas se encuentran solo en los seres vivos. La molécula de agua Átomo de oxígeno Átomos de hidrógeno 2.3 Realizamos las tres funciones vitales Todos los seres vivos realizamos tres conjuntos de procesos llamados funciones vitales. Son la nutrición, la relación y la reproducción. La nutrición consiste en tomar sustancias del entorno, en utilizarlas para obtener energía, para crecer o para reparar las partes dañadas, y en eliminar los desechos. Hay seres autótrofa, como las plantas, que fabrican su propio alimento; otros tienen nutrición heterótrofa y obtienen los nutrientes alimentándose de otros seres vivos. La relación consiste en percibir los cambios que se producen en el ambiente, llamados estímulos, y en reaccionar ante ellos. La reproducción es la capacidad que tienen los seres vivos para generar descendientes con sus mismas características. La reproducción puede ser asexual, en la que se origina un nuevo individuo a partir de un único progenitor, o sexual, en la que individuos de sexos diferentes (masculino y femenino) generan células reproductoras, llamadas gametos, que se unen para formar un nuevo individuo. Tipos de nutrición Tipos de reproducción 2.2 Estamos formados por células Todos los seres vivos estamos constituidos por células. Según la teoría celular, la célula es la unidad mínima de un ser vivo que puede realizar las funciones vitales. La teoría celular es un conjunto de postulados establecidos en el siglo xix por tres científicos, Matthias Schleiden, Theodor Schwann y Rudolf Virchow en relación con las células. Los postulados de la teoría celular Lee los postulados de la teoría celular y explícalos con tus propias palabras. Las plantas tienen nutrición autótrofa; fabrican su propio alimento. Reproducción sexual Reproducción asexual Los animales tienen nutrición heterótrofa. Todos los seres vivos están formados por una o más células. La célula es la parte más pequeña de un ser vivo con capacidad de nutrirse, relacionarse y reproducirse. Toda célula procede de otra célula. Define en tu cuaderno átomo, molécula y biomolécula. 2 Qué diferencia las biomoléculas inorgánicas de las orgánicas? 3 Qué es la teoría celular? 4 Consulta, en la web de Anaya, la información sobre las biomoléculas y elabora un resumen sobre las funciones que desempeñan. 5 Resume las diferencias existentes entre la nutrición autótrofa y la heterótrofa. 2 3 La principal dificultad de este apartado radica en que los estudiantes desconocen la composición de la materia viva, debido a que aún no han estudiado qué son los elementos y los enlaces químicos. Por otro lado, los estudiantes suelen tener problemas para situar los descubrimientos científicos en su contexto histórico. No suelen ser capaces de valorar su importancia y las aportaciones de los científicos en el avance de la ciencia. En previsión de esta dificultad se han resumido los postulados de la teoría celular asociando cada uno de ellos al científico que los enunció. 4 Respuesta abierta. En la web de Anaya se encuentra la información sobre las biomoléculas necesarias para que los estudiantes realicen esta actividad. Se valorará el uso adecuado del vocabulario, de estructuras lingüísticas, normas ortográficas, etc., que contribuirán a la adquisición de la competencia lingüística. 5 Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 2.2). La nutrición autótrofa la llevan los seres vivos que fabrican su propio alimento a partir de agua, sustancias minerales y CO 2. La nutrición heterótrofa la llevan a cabo los seres vivos que necesitan alimentarse de otros seres vivos para obtener sus nutrientes. Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 3.). Respuesta abierta. Se valorará el uso adecuado del vocabulario, de estructuras lingüísticas, normas ortográficas, etc., que contribuirán a la adquisición de la competencia lingüística. Átomo: unidad muy pequeña que forma la materia. Molécula: compuesto complejo que está formado por átomos que se unen entre sí mediante enlaces químicos. Biomolécula: es la molécula de los seres vivos. 2 Las biomoléculas inorgánicas son sustancias que se encuentran tanto en la materia viva como no viva, mientras que las biomoléculas orgánicas se encuentran solo en los seres vivos. 3 La teoría celular es un conjunto de postulados establecidos en el siglo xix para establecer que la célula es la unidad mínima de un ser vivo que puede realizar las funciones vitales. 27

5 3 Las células y sus tipos Las células eucariotas Las células eucariotas tienen el material genético (ADN) dentro de un orgánulo llamado núcleo. Son el tipo de células que tienen las plantas, los animales, los hongos, las algas Las células son microscópicas, es decir, son tan pequeñas que no se distinguen a simple vista (miden entre 0,00 y 0, mm); por eso, para observarlas necesitamos la ayuda de un microscopio. Comprende, piensa, investiga Las estructuras básicas de todas las células Todas las células tienen tres estructuras básicas: la membrana plasmática, el citoplasma y el material genético. La membrana plasmática es una envoltura muy fina que rodea la célula y que regula el intercambio de sustancias con el exterior. El citoplasma es el líquido espeso que llena el interior celular. Contiene diversos orgánulos celulares, que son estructuras encargadas de realizar las funciones celulares. El material genético (ADN) es una sustancia con aspecto fibroso que controla la actividad celular. Define célula. 2 Decid qué estructuras son comunes a todas las células. 3 Explica qué características tiene una célula procariota. 4 Dibuja una célula procariota similar a la de la ilustración y rotula sus partes. Estas células tienen una gran variedad de orgánulos. Algunos, como los ribosomas (que fabrican las proteínas), los lisosomas (que digieren sustancias) o las mitocondrias (que producen la energía que la célula necesita) son comunes a todas las células eucariotas. En cambio, otros son exclusivos de las células de determinados seres. Por ejemplo: Las células vegetales, como las de las plantas y las algas, tienen cloroplastos (los orgánulos que realizan la fotosíntesis) y grandes vacuolas que almacenan agua. Además, tienen una pared celular rígida que protege y da forma a la célula. Las células animales, como las que tienen los animales, tienen unos orgánulos llamados centriolos, que intervienen en la división celular y en la formación de cilios y flagelos (unos filamentos responsables de los movimientos celulares). 3.2 Los tipos de células Dependiendo de dónde se sitúe su material genético, se distinguen dos tipos de células: las procariotas y las eucariotas. Las células procariotas Las células procariotas tienen el ADN en el citoplasma. Son el tipo de células características de las bacterias. Así son las células eucariotas Célula animal Núcleo Material genético (ADN) Membrana plasmática Célula vegetal Material genético (ADN) Ribosomas Membrana plasmática Citoplasma Estas células tienen una pared celular rígida que envuelve a la membrana. Algunas tienen también filamentos (como los flagelos, que pueden agitar para desplazarse). Sus únicos orgánulos son los ribosomas, que fabrican proteínas. Núcleo Vacuola Así es una célula procariota Citoplasma Material genético (ADN) Pared celular Pared celular Flagelo Centriolos Mitocondria Mitocondria Ribosomas Cloroplasto Membrana plasmática Ribosomas 5 Dibuja dos células, una vegetal y otra animal, y rotula sus partes. 6 Explica qué características diferencian las células eucariotas vegetales de las eucariotas animales. 7 Explica qué funciones desempeñan las siguientes estructuras celulares: a) Membrana plasmática. c) Pared celular. b) Mitocondria. d) Vacuola. Citoplasma 4 5 Sugerencias Aunque la mayor parte del alumnado de este nivel conoce la diferencia entre las células procariotas y las eucariotas así como entre las eucariotas de tipo vegetal y de tipo animal, la dificultad de estas páginas radica en hacer comprender a los estudiantes que las ilustraciones de las células son esquemas y que, durante la observación al microscopio, no se aprecian tan claramente los orgánulos y puede resultarles difícil reconocer los diferentes tipos celulares. Una célula es la unidad mínima de un ser vivo que puede realizar las tres funciones vitales. 2 Sugerimos realizar esta actividad en parejas, empleando la técnica de trabajo cooperativo de parada a tres minutos, en la que deben reflexionar sobre el contenido estudiado para dar una respuesta. Los grupos deben responder: membrana plasmática, citoplasma y material genético (ADN). Podrían realizar también un dibujo esquemático con estas estructuras. 3 Una célula procariota se caracteriza por que su material genético (ADN) no se encuentra en el interior de un núcleo sino disperso por el citoplasma. Además, este tipo de células tienen una pared celular rígida que rodea la membrana y sus únicos orgánulos son los ribosomas. del dibujo de la célula procariota realizado por los estudiantes así como la interpretación de sus diferentes estructuras. Con esta actividad se contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales. 5 Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 3.3). Se valorará la estética de los dibujos de las células realizados por los estudiantes así como la interpretación de las diferentes estructuras presentes en cada tipo de célula eucariota. Con esta actividad se contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales. 6 Las células vegetales, como las de las plantas y las algas, tienen cloroplastos (los orgánulos que realizan la fotosíntesis) y grandes vacuolas que almacenan agua. Además, tienen una pared celular rígida que protege y da forma a la célula. Las células animales, como las de los animales, tienen unos orgánulos llamados centriolos, que intervienen en la división celular y en la formación de cilios y flagelos (unos filamentos responsables de los movimientos celulares). 7 a) La membrana plasmática rodea la célula y regula el intercambio de sustancias con el exterior. b) La pared celular da rigidez a la célula. c) La mitocondria produce energía. d) La vacuola almacena sustancias. 4 Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 3.2). En el dibujo debe señalar las partes principales de la célula de forma similar a la que aparece en el libro del alumno. Se valorará la estética 28

6 4 Las funciones vitales 4. La función de nutrición La nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales las células de los seres vivos disponen de las sustancias que necesitan para construir sus componentes y para obtener energía. Dichos procesos son: obtención de nutrientes, respiración, distribución de sustancias y excreción. Obtención de nutrientes Los nutrientes son las sustancias, orgánicas e inorgánicas, que toman los seres vivos y que son útiles para sus células. a Dependiendo del modo en que un ser vivo obtiene los nutrientes, se distinguen dos tipos de nutrición: Autótrofa, por ejemplo, en las plantas y las algas, los nutrientes orgánicos se fabrican mediante la fotosíntesis, con la energía del sol. b Heterótrofa, por ejemplo, en los animales, que toman del medio los nutrientes al alimentarse de otros seres vivos o de sus restos. Respiración 2 Hasta ahora has estudiado la respiración como un proceso mediante el que un ser vivo toma oxígeno (O 2) y expulsa dióxido de carbono (CO 2). En realidad, los científicos llaman respiración a un proceso que se desarrolla en las mitocondrias de las células, en el cual se utiliza O 2, se obtiene energía de los nutrientes y se desprende CO 2. Energía b Fotosíntesis O 2 a Absorción de sustancias inorgánicas Nutrientes orgánicos CO 2 2 Respiración Nutrientes orgánicos CO 2 O 2 3 Distribución de sustancias 4 Excreción 4.2 La función de relación La relación es la función vital que permite a los seres vivos recibir información, tanto de su entorno como de su interior, y reaccionar de forma adecuada ante ella. Consta de las siguientes etapas. La percepción de los estímulos La información llega a los seres vivos en forma de estímulos. Un estímulo es cualquier cambio del entorno o del propio ser vivo que puede ser percibido por este y causar un efecto en él. Para captar los estímulos, los seres vivos deben disponer de receptores, que son aquellas partes de su organismo que les permiten percibir estímulos; por ejemplo, luz, movimiento, etc. El procesamiento y la coordinación Los seres vivos procesan la información que procede de los receptores y preparan su organismo para que reaccione mediante una respuesta coordinada en la que intervienen partes que colaboran entre sí. La coordinación puede ser llevada a cabo por una única célula, o por sistemas complejos de coordinación. La ejecución de las respuestas Para llevar a cabo las respuestas, los seres vivos tienen efectores, que son las partes del cuerpo de un ser vivo que ejecutan las respuestas. Los hay que producen movimientos, o sustancias o cambios en la forma del cuerpo o su funcionamiento. Por ejemplo, en los animales, los músculos y las glándulas son los efectores más comúnmente empleados. El procesamiento, la coordinación y la ejecución de la respuesta Centro de coordinación Observa la imagen de este apartado y elabora un esquema similar proponiendo otro ejemplo. Indica qué sucede en cada uno de los tres procesos de la función de relación en tu ejemplo. Distribución de sustancias 3 En los seres unicelulares, las sustancias se intercambian con el medio por la membrana, y se distribuyen por el citoplasma y los orgánulos. En cambio, en los seres pluricelulares, la mayor parte de las células no están en contacto con el medio externo. Por eso, estos seres necesitan tener partes del cuerpo especializadas en tomar o expulsar sustancias y en transportar sustancias entre esas partes y las células. Receptores Define nutriente y respiración. 2 Cita los cuatro procesos de que consta la función de nutrición. Estímulo Efectores Excreción 4 La excreción es el proceso por el que los seres vivos expulsan de su organismo los desechos que generan en sus actividades. 3 Haz una tabla en la que estructures los procesos de la nutrición de los organismos autótrofos y los heterótrofos, y las diferencias y las semejanzas que hay entre ellos. 6 7 Sugerencias Aunque las funciones vitales han sido estudiadas en Educación Primaria y deberían ser de sobra conocidas, sugerimos que se dedique cierta atención a su repaso. Es conveniente destacar que la nutrición comprende, además de la obtención de los alimentos, la utilización de los nutrientes y la eliminación de los desechos. Conviene que queden claros los conceptos de estímulo y de respuesta, por lo que sugerimos la elaboración de un listado de estímulos y de sus respuestas correspondientes. 3 Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándares de aprendizaje evaluables 2.2 y 7.). Se valorará que en la tabla aparezcan los elementos siguientes: Autótrofa, por ejemplo, en las plantas y las algas, los nutrientes orgánicos se fabrican mediante la fotosíntesis, con la energía del Sol. Heterótrofa, por ejemplo, en los animales, que toman del medio los nutrientes al alimentarse de otros seres vivos o de sus restos. Esta actividad trata de que el alumnado ponga en práctica sus recursos personales con el fin de desarrollar su iniciativa y autonomía personal. Se valorará la complejidad del ejemplo elegido. Si se trata de un ejemplo similar o busca otro tipo de ser vivo para explicar las etapas de la función de relación. Nutrientes: son las sustancias, orgánicas e inorgánicas, que toman los seres vivos y que son útiles para sus células. Respiración: es el proceso mediante el cual un ser vivo toma oxígeno (O 2 ) y expulsa dióxido de carbono (CO 2 ). 2 Los cuatro procesos de los que consta la función de nutrición son: la obtención de nutrientes, la respiración, la distribución de sustancias y la excreción. 29

7 4.3 La reproducción La reproducción es la capacidad que tienen todos los seres vivos de originar otros seres similares o idénticos a ellos. Existen dos tipos de reproducción: asexual y sexual. En la reproducción asexual interviene un solo individuo. Los descendientes se desarrollan a partir de una o más células del cuerpo del progenitor y son idénticos a él. Mediante este mecanismo se reproducen los organismos unicelulares, las algas y los hongos; y pueden reproducirse las plantas y algunos invertebrados sencillos. En la reproducción sexual intervienen dos individuos que producen las células sexuales o gametos. La fecundación o unión de un gameto masculino y uno femenino origina una célula, el cigoto, cuyo desarrollo da lugar a un nuevo individuo. Es el mecanismo que utilizan, generalmente, las plantas y los animales para producir descendientes. Ventajas y desventajas de cada tipo de reproducción Reproducción asexual Reproducción sexual Ventaja: produce muchos Ventaja: aumenta la descendientes idénticos en diversidad, ya que los poco tiempo y adaptados descendientes no son a un ambiente. idénticos a ninguno de sus Desventaja: si cambia el progenitores, pero tienen ambiente, los individuos caracteres de cada uno. Desventaja: los progenitores no se adaptan y la especie tienen que encontrarse para puede desaparecer. reproducirse, y el encuentro no siempre es fácil. La división o reproducción celular La división o reproducción celular es el proceso por el que una célula, llamada célula madre, origina dos o más células hija. Mediante este proceso: Los organismos unicelulares se reproducen. Los organismos pluricelulares multiplican sus células, y así aumentan de tamaño (crecen) y reponen sus células dañadas. Hay tres tipos de división celular: bipartición, gemación y esporulación. La bipartición. La célula madre se divide en dos células hija de igual tamaño. Así se reproducen las bacterias y algunos protozoos, y multiplican sus células las plantas, los animales La gemación. La célula madre se divide en dos células hija de distinto tamaño. Así se reproducen las levaduras. La esporulación. La célula madre divide su núcleo sucesivamente, sin llegar a dividir su citoplasma. Cada uno de los núcleos originados por estas divisiones, rodeado por una porción de citoplasma y por una membrana, da lugar a una célula, llamada espora. Las esporas permanecen en la célula madre hasta que se rompe la membrana de esta. Así se reproducen algunos protozoos, hongos y algas unicelulares. Tipos de división celular La bipartición Comprende, piensa, investiga... 7 Explica, ayudándote de un dibujo, cómo se produce la bipartición de una célula. 8 En el curso anterior, estudiaste qué eran las levaduras. A qué reino pertenecen las levaduras? Cómo se reproducen? Células hija idénticas Célula madre La gemación Yema Célula hija Célula madre La esporulación Las células hija forman nuevas yemas. El núcleo se divide Esporas 4 Define gameto y cigoto. 5 Explica. Cuál es la finalidad de la reproducción? 6 Cita una ventaja de la reproducción sexual sobre la asexual. Propón ejemplos de seres vivos con cada tipo de reproducción. Célula madre Las esporas se liberan 8 9 Sugerimos dejar claro que la reproducción celular solo origina nuevos organismos en los seres unicelulares; en los pluricelulares, la división celular es un proceso frecuente cuya finalidad es originar nuevas células para que el organismo crezca o para sustituir a otras células que mueren. En relación con los estudiantes que requieran adaptación curricular, recomendamos que, puesto que las diferencias entre reproducción sexual y asexual ya se estudiaron en los cursos de Primaria, se vayan recordando de forma gradual, a medida que lo requieran las explicaciones sobre las características de los organismos de los distintos reinos. 7 Se puede utilizar un dibujo similar al que se muestra en la página del libro. Se valorará la estética de los dibujos realizados por los estudiantes. Con esta actividad se contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales. 8 Las levaduras son un tipo de hongo unicelular, por tanto, perteneciente al reino de los hongos. Estos seres vivos son de amplio uso en la industria del pan y de la cerveza. Hay que resaltar que todos los individuos que se originan por reproducción asexual son idénticos entre sí y que eso es una desventaja, mientras que los que se originan por reproducción sexual son todos diferentes y esa característica resulta ventajosa. 4 Gameto. Célula sexual que puede ser femenino (óvulo) o masculino (espermatozoide). Cigoto. Célula originada por la unión de los gametos: uno femenino y otro masculino. 5 En esta actividad se propone que el alumnado comprenda y capte el sentido biológico de la reproducción a partir de los contenidos expuestos en esta página y sepa elaborar una explicación adecuada. 6 Se debe valorar que los estudiantes aporten como respuesta la importancia para que las especies no se extingan. La reproducción sexual aumenta la diversidad; sin embargo, la asexual son descendientes idénticos al progenitor. 30

8 5 La clasificación de los seres vivos 5.2 La especie y el nombre científico 5. La taxonomía Debido a la gran cantidad de seres vivos diferentes que existen, para poderlos estudiar mejor es necesario clasificarlos. La ciencia que se encarga de esta clasificación es la taxonomía. Los científicos clasifican a los seres vivos agrupándolos según las características naturales que tienen en común; por eso, se dice que los clasifican siguiendo criterios naturales. Según estos criterios, se han establecido grupos y, dentro de estos, subgrupos de clasificación denominados taxones. Los taxones constituyen cada uno de los grupos en los que clasificamos a los seres vivos. Son: reino, filo, clase, orden, familia, género y especie. Comprende, piensa, investiga... Define taxón. 2 Observa la ilustración inferior y escribe los nombres de los principales taxones ordenándolos del menos amplio al más amplio. La especie agrupa individuos con características similares que pueden reproducirse entre sí y dar descendientes fértiles. La mayoría de nosotros denominamos a los individuos de una especie con un nombre vulgar (por ejemplo, perro, lobo, castaño, etc.), que puede variar de unos lugares a otros. Sin embargo, los científicos asignan a cada especie un nombre científico que es igual en todas las partes del mundo. El nombre científico fue ideado, en el siglo xviii, por Carl von Linneo, y consta de dos palabras: la primera es el nombre del género y su primera letra se escribe con mayúscula; la segunda palabra va siempre en minúscula. Las dos palabras juntas constituyen el nombre de la especie. Por ejemplo, el lince ibérico pertenece al género Lynx y a la especie Lynx pardinus. El taxón más amplio es el reino y agrupa a muchos individuos con pocas características en común. El taxón menos amplio es la especie, que agrupa a un número de individuos menor, aunque con muchas características en común. Del reino a la especie El lince canadiense Clasificación Descripción Reino: Animales Pesa entre 5 y 20 kg. : Cordados Pelaje de color canela y grisáceo en invierno. Clase: Mamíferos Orejas puntiagudas, Orden: Carnívoros. acabadas en pinceles Familia: Félidos de pelo negro. Género: Lynx Habita en Canadá Especie: Lynx canadensis y Alaska. El lince ibérico Clasificación Descripción Reino: Animales Pesa entre 2 y 4 kg. : Cordados Pelaje de color pardo claro, con motas negras. Clase: Mamíferos Orejas puntiagudas, Orden: Carnívoros. acabadas en pinceles Familia: Félidos de pelo negro. Género: Lynx Habita exclusivamente Especie: Lynx pardinus en la península ibérica. Reino: animales : cordados Clase: mamíferos Orden: carnívoros Especie: Lynx pardinus Familia: félidos Género: Lynx 3 Explica qué es el nombre científico. 4 Observa las fichas de los dos tipos de linces y explica en tu cuaderno las semejanzas y las diferencias entre ellos. 5 Busca información sobre el lince europeo y elabora una ficha similar a las anteriores. 6 Por qué es necesario utilizar el nombre científico para designar a las especies? 7 Explica. Los caballos se pueden cruzar con las burras y sus descendientes se denominan mulos, que son estériles. Pertenecen a la misma especie caballos y burros? Razónalo Con frecuencia, resulta complicado profundizar en el concepto de criterio natural, ya que los estudiantes carecen de una información mínima sobre la evolución. Por experiencia propia, los alumnos y las alumnas entienden que establecer grupos y subgrupos les permite ordenar la información y estudiar más fácilmente. Sugerimos aprovechar esta experiencia para explicar que las clasificaciones surgen por la necesidad de los científicos de organizar sus conocimientos sobre los seres vivos. Para aproximar a los estudiantes, de forma intuitiva, al concepto de criterio natural, recomendamos recurrir a todas aquellas características que ellos reconocen como «científicas»: el tipo de célula, la presencia o no de columna vertebral, el tipo de reproducción... A partir de esto, resultará más sencillo identificar como criterios artificiales características que, incluso para ellos, resultan «poco científicas», como el color de los organismos o su tamaño. Los estudiantes conocen los nombres y las características básicas de los cinco reinos. No obstante, recomendamos confirmar que los alumnos y las alumnas manejan con fluidez estos contenidos (utilizando, por ejemplo, la presentación «Los cinco reinos»), para que el trabajo con las siguientes unidades de taxonomía se sustente en unos conceptos básicos bien establecidos. Los principales taxones, del menos amplio al más amplio, son: la especie, el género, la familia, el orden, la clase, el filo y el reino. 3 El nombre científico es el nombre que asigna a cada especie un científico y es igual en todas partes del mundo. 4 Los dos linces tienen orejas puntiagudas, las diferencias entre el peso es muy poca, aunque el lince canadiense pesa más, entre 5 y 20 kg. El pelaje del lince canadiense es canela y grisáceo y el lince ibérico es de color pardo claro, con motas negras. El lince canadiense habita en Canadá y Alaska mientras que el lince ibérico es exclusivo de la península ibérica. 5 Esta actividad tiene dos finalidades: por un lado, trata de que el alumnado ponga en práctica sus recursos personales con el fin de desarrollar su iniciativa y autonomía personal; por otro, el desarrollo de la competencia digital al tener que realizar una búsqueda de información. 6 Porque el nombre científico es igual en todas partes del mundo y así puede entender de qué especie se está hablando. 7 Esta actividad trata de poner en práctica el pensamiento crítico a dos niveles: por un lado, se trata de que el alumnado capte el sentido de que solo los miembros que pertenecen a una misma especie dan descendientes fértiles; y, por otro, debe inferir que caballos y burros, aunque se reproducen entre sí, no pertenecen a la misma especie. Los taxones son cada uno de los grupos y subgrupos que se hacen con los seres vivos al agruparlos. 2 Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 4.). 3

9 6 Niveles de organización: los cinco reinos 6. La organización de los seres vivos Los seres vivos, según el número de células que los forman, se pueden clasificar en dos grandes grupos: Organismos unicelulares Los organismos unicelulares están constituidos por una sola célula que realiza todas las funciones vitales. En algunos casos, forman agrupaciones de individuos llamadas colonias. Los organismos unicelulares pueden ser procariotas o eucariotas. Organismos pluricelulares Los organismos pluricelulares están formados por muchas células que funcionan como un todo integrado. En general, las células con una misma función se agrupan en tejidos. Para realizar con más eficacia alguna tarea, varios tejidos se pueden asociar y formar órganos, que, a su vez, se pueden agrupar y constituir aparatos o sistemas. Los niveles de organización Menor complejidad Unicelulares Bacterias sin tejidos Algas con tejidos pero sin órganos Musgos con órganos pero sin aparatos Angiospermas Mayor complejidad con aparatos y sistemas 6.2 Los cinco reinos En la actualidad, los seres vivos se clasifican en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. Esta clasificación se establece atendiendo a criterios tales como si tienen células procariotas o eucariotas, si son unicelulares o pluricelulares, si tienen o no tejidos y si su nutrición es autótrofa o heterótrofa. Reino de los moneras. Agrupa organismos cuyas células tienen organización procariota. Son todos unicelulares y, a veces, forman colonias. Por ejemplo, las bacterias. Reino de los protoctistas. Agrupa organismos cuyas células tienen organización eucariota. Pueden ser unicelulares o pluricelulares sin verdaderos tejidos. Por ejemplo, los protozoos y las algas. Reino de los hongos. Agrupa organismos cuyas células tienen organización eucariota. Pueden ser unicelulares o pluricelulares sin verdaderos tejidos. Son seres heterótrofos descomponedores de organismos. Por ejemplo, las levaduras y los hongos que forman setas. Reino de las plantas. Agrupa organismos cuyas células tienen organización eucariota. Son organismos pluricelulares con tejidos, y algunos, con órganos. Son seres autótrofos. Reino de los animales. Agrupa organismos cuyas células tienen organización eucariota. Son organismos pluricelulares con tejidos. La mayoría tienen órganos e incluso aparatos y sistemas. Los cinco reinos Reino de los moneras Reino de los protoctistas Reino de los hongos Reino de las plantas Reino de los animales Protozoos Hongos con setas Pólipos Helechos Con la información de esta página, completa en tu cuaderno el siguiente esquema conceptual. 2 Qué tipo de ser vivo será un organismo pluricelular, sin tejidos y autótrofa? Algas Mohos Gimnospermas Los cinco reinos Levaduras Esponjas Medusas Algunos gusanos Resto de los animales Reinos con células procariotas sin tejidos Reinos con células... con tejidos Propón ejemplos de organismos pluricelulares con órganos pero sin aparatos, de organismos pluricelulares sin tejidos, de organismos unicelulares y de organismos pluricelulares con aparatos y sistemas. Reino de los... autótrofa y heterótrofa Reino de los heterótrofa Reino de los hongos Reino de las plantas Reino de los Aunque los conceptos de tejido, órgano y aparato o sistema han sido estudiados en Educación Primaria y deberían ser de sobra conocidos, sugerimos que se dedique cierta atención a su repaso. El docente determinará si, dadas las condiciones de su aula, interesa abordar los niveles de complejidad comenzando por los aparatos (por ejemplo, preguntando a los estudiantes qué aparatos del cuerpo humano recuerdan que tenemos), y descendiendo desde este nivel a los conceptos de órgano y tejido. Antes de realizar las actividades puede llevar a cabo con sus estudiantes una lluvia de ideas en la que se aporten ejemplos de seres vivos con diferentes grados de complejidad. Esto contribuirá a abordar de forma más sencilla las actividades que se plantean en esta página. El esquema solicitado en la actividad debe ser completado de la forma siguiente: Reinos con células procariotas Reino de los moneras autótrofa y heterótrofa Reino de los protoctistas Los cinco reinos sin tejidos heterótrofa Reino de los hongos 2 La descripción corresponde a un alga. Reinos con células eucariotas autótrofa Reino de las plantas con tejidos heterótrofa Reino de los animales Respuesta abierta. Partiendo de la imagen sobre los niveles de organización, se valorará que los estudiantes aporten ejemplos de seres vivos diferentes a los que aparecen en dicha ilustración. Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 5.2). 32

10 Taller de ciencias Imagina que, tras finalizar la preparación del Cómo se observan las células Los científicos estudian las células utilizando el microscopio, que es un aparato formado por un con junto de lentes que aumentan la imagen cuando esta es atravesada por la luz. apartado anterior, observas bajo tu micros copio una imagen como la siguiente. Oculares a) En el interior de las células se observa un pun to más oscuro. A qué estructura celular crees que corresponde? b) Como sabes, las células tienen un tamaño mi croscópico. Para medirlas, se utiliza una uni dad llamada micrómetro o micra (μm). A = 0,00 mm = 0,00000 m El microscopio puede llegar a aumentar las imáge nes de las células unas mil veces. En la imagen A se muestran los componentes principales de un mi croscopio óptico. Cuantos micrómetros mide la célula que apa rece en el centro de la observación? Objetivos La mayoría de las células vivas se pueden obser var directamente con un microscopio óptico; sin embargo, para mejorar su visibilidad, los científi cos suelen teñirlas empleando diferentes tipos de colorantes. c) Si hemos utilizado un ocular de 0 aumentos, conociendo el tamaño real de la célula, cuán tos aumentos tiene el objetivo usado? Platina Iluminación 0 micrómetros En este apartado te enseñamos una técnica sencilla de preparación de una muestra con células para ob servarlas bajo el microscopio óptico. Tornillos de enfoque d) Las células que has observado forman parte de un tejido que recubre la cara interna de tu boca; se llama epitelio y tiene una función protectora. Busca información sobre este tipo de tejido e in dica en qué otras partes del cuerpo se encuentra. Materiales que necesitas emprender aprender Hisopo de algodón. Metanol. Colorante (azul de metileno). Agua. Portaobjetos y cubreobjetos. Cuentagotas y vaso para la Cómo preparar células para observarlas en el microscopio Qué tienes que hacer?. Raspa el interior de tu carrillo con un hisopo de algodón y extiende bien la muestra por el portaobjetos. Deja que se seque la muestra durante unos minutos. var la muestra. 2. Con un cuentagotas, añade dos gotas de metanol y deja que se evapore. A continuación, añade unas gotas del colorante y deja que actúe durante 2 minutos. Microscopio. 3. Pasado el tiempo, lava la muestra con agua para eliminar los restos de colorante. Añade una gota de agua sobre el portaobjetos para colocar el cubreobjetos sobre la preparación. 4. Llévala al microscopio y utiliza distintos objetivos para observarla. Haz un dibujo de todo lo que veas. Actividad Organiza un concurso 4. Determinar los premios. Si se busca una participa ción numerosa, habrá que ofrecer premios atractivos. A pesar de los grandes avances técnicos en el cam po de la fotografía, los científicos siguen empleando el dibujo como una herramienta esencial en su tra bajo, ya que les ayuda a simplificar lo que observan bajo el microscopio y facilita su comprensión. 5. Anunciar el concurso. Coloca anuncios convo cando al concurso en diferentes lugares del cen tro y prepara trípticos para repartir. Dada la importancia que tiene el dibujo en el ámbito científico, te proponemos organizar un concurso de dibujo científico en el que el tema, en este caso, sea la célula. Organízate con tus compañeros para estructurar el concurso. Podéis seguir los consejos siguientes:. Repartir las tareas. Es importante repartir bien las tareas que conlleva la organización entre los compañeros de la clase. 2. Definir las reglas. Debéis determinar bien el tema del concurso y sus reglas, por ejemplo, el forma to y los materiales con los que debe realizarse, el número de dibujos que puede presentar cada participante, etc. 3. Elegir bien a vuestro jurado. El jurado debe ser justo; para ello, debe estar integrado por diversas personas, unas con conocimientos científicos y otras con formación artística. Cómo se observan las células Se propone la realización de una práctica de laboratorio sencilla y de sobra conocida por el profesorado. Los materiales utilizados se encuentran habitualmente en los laboratorios de los centros educativos. Esta tarea está especialmente indicada para llevarla a cabo en grupo, ya que la dinámica de trabajo en equipo es más atractiva y motiva a los estudiantes. No olvide que los miembros del equipo deben trabajar para conseguir un objetivo común. PARTICIPANTES: Podrán participar los alumnos y las alumnas de. y 2. de ESO del centro. FECHA DE ADMISIÓN: El plazo de presentación de los dibujos concluirá el viernes 30 de octubre de 205 a las 4:00 horas. PRESENTACIÓN DE LOS DIBUJOS: Cada alumno podrá presentar un máximo de un dibujo. Los dibujos se presentarán en una cartulina tamaño A 4 y realizados con lápices de colores. Se entregarán en mano al profesor de Biología y Geología. PREMIOS: Se entregará un premio a los dos dibujos finalistas.er premio: kit de ciencia y un libro. 2. premio: un libro Se inicia este apartado con una breve introducción sobre el microscopio y sus componentes y con algunas indicaciones sobre la necesidad de tratar las muestras para observar las células antes de observarlas con el microscopio. I CERTAMEN DE DIBUJO CIENTÍFICO LA CÉLULA. Qué hay en su interior? Emprender-Aprender Esta es la primera tarea de una serie de propuestas que serán presentadas a lo largo del curso bajo el título Emprender-Aprender. En este apartado se pretende potenciar la creatividad, la autoestima, la responsabilidad, la motivación y la planificación a través de una situación inicial que plantea un problema que el alumnado debe resolver. El objetivo principal de esta tarea, por tratarse de la primera del curso, es que los estudiantes adquieran la dinámica de trabajo en equipo; esto es, que sepan organizarse, planificar y repartir el trabajo que se propone en dicha actividad. La organización de un concurso de dibujo, además de poner en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad sobre las células, permitirá que sus alumnos y sus alumnas se enfrenten con entusiasmo a una tarea que les resultará novedosa y que les supondrá un reto. E n estas actividades, el alumnado debe utilizar elementos matemáticos básicos, como porcentajes, proporciones o magnitudes, con lo que se contribuye a la consecución de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. a) Es el núcleo. b) El cursor (de cm) equivale a 0 micrómetros. Al medir el diámetro de la célula situada a la izquierda de la imagen se obtienen 3,9 cm, lo que significa que esta célula mide, en realidad, 39 micrómetros. Se recomienda emplear una regla para medir el segmento. c) El objetivo de 00. d) Respuesta abierta. El epitelio es un tipo de tejido que está formado por células planas, cúbicas o prismáticas, muy unidas entre sí. Puede haber de dos tipos: de revestimiento o glandular. Se valorará el empleo de distintas fuentes de información y la valoración, por parte del alumnado, de la fiabilidad de ella. Con esta actividad se pretende el desarrollo de la competencia digital. 33

11 En la web Dispones de una autoevaluación interactiva en la web de Anaya. Practica lo aprendido Organiza las ideas Completa en tu cuaderno los cuadros vacíos del Interpreta imágenes Aplica 3 Escribe los nombres de las estructuras señaladas 6 Razona si las frases siguientes, relacionadas con la con números e indica de qué tipo de célula se trata. esquema siguiente y amplía sus ramas. Los seres vivos están formados por realizan B según su complejidad se clasifican en 4 2 C Las funciones vitales Cinco reinos que son que son A D 4 Haz un resumen 2 Elabora tu propio resumen de la unidad siguiendo pio y contesta a las cuestiones: a) Razona qué imagen pertenece a una célula animal y cuál a una célula vegetal. c) Dibuja las células de las fotografías. Nombra los orgánulos característicos de las cé 5 Indica a qué reino pertenecen los seres vivos de las imágenes y ordénalos de menor a mayor com plejidad. b) Observar el organismo al microscopio y anali zar la presencia de núcleo. b) Explica qué significa el término infectar. b c) c En grupo, elaborad una lista con algu nas enfermedades provocadas por virus. d) Busca información y explica para qué sirven las vacunas. Nombra: a) Los reinos con células procariotas y los rei nos con células eucariotas. b) Los reinos con organismos que tienen teji dos y los reinos con organismos sin tejidos. c) Los reinos con organismos solo autótrofa, los reinos solo hetero trofa, los reinos con ambos tipos de nutrición. a) Observar el organismo a simple vista, sin utili zar un microscopio. a) Pertenecen los virus a algún reino de seres vivos? Razónalo a Selecciona. Un grupo de científicos están estudiando un organismo unicelular del que de sean saber si es procariota o eucariota. Señala con una cuáles de las técnicas siguientes son correc tas para su estudio: llos. Constan de una cápsula en cuyo interior se encuentra la información genética. No se nutren, ni se relacionan ni se reproducen por sí mismos; necesitan vivir en el interior de las células, a las que infectan y a las que provocan su muerte. Por eso, nos producen enfermedades. El taxón género se divide en: Los virus son organismos muy pequeños y senci procariotas y las eucariotas. Avanza d) Observar el organismo al microscopio y anali zar la presencia de membrana. El taxón... se divide en: Taxón especie d) Todos los componentes del reino de los ani males tienen órganos. c) Observar con un microscopio la presencia o la ausencia de material genético. a Di cuál es la principal diferencia entre las células el nombre científico y el nombre común. c) Todas las células, excepto las bacterias, provie nen de otra célula. El taxón orden se divide en: lulas. Define especie y propón dos ejemplos citando c) Los reinos de las plantas y de los animales solo incluyen seres pluricelulares con tejidos Nombra las estructuras básicas de todas las cé cación de los seres vivos fa, y entre reproducción sexual y asexual. Nombra los principales taxones para la clasifi b) El núcleo de las células es la parte más peque ña de un ser vivo capaz de realizar las funcio nes vitales. El taxón... se divide en: Explica qué tienen en común todos los seres vivos. Nombra los postulados de la teoría celular. Diferencia entre nutrición autótrofa y heterótro lulas eucariotas vegetales. b) En todos los reinos hay organismos pluricelu lares. El taxón filo se divide en: este guion: que haya vida en nuestro planeta. a) Todos los seres vivos están formados por más de dos células. b) Nombra las estructuras celulares que reconoz cas en cada caso. El taxón reino se divide en: 8 Razona si estas frases son verdaderas o falsas: a) El reino moneras está formado solo por orga nismos unicelulares, y los otros cuatro reinos, solo por organismos pluricelulares. 7 Observa las fotografías tomadas con un microsco Copia este esquema en tu cuaderno y completa los taxones que faltan en las líneas de puntos que hay en él. f d b g e Cada profesor o cada profesora decidirá qué estrategias resultan más apropiadas para fomentar la intervención de los estudiantes en el desarrollo de estas actividades, en función de las características de estos. Organiza las ideas Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 7.). A: Relación, nutrición y reproducción. B: Células. C: Biomoléculas. D: Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. Haz un resumen 2 S ugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándares de aprendizaje evaluables.,.2, 2., 2.2, 3., 3.2, 3.3, 4., 4.2, 5. y 5.2). Con esta actividad se pretende que el alumnado realice un resumen guiado de la unidad, que le servirá para repasar los contenidos más importantes de ella. d) Falsa. También pueden estar formados por células eucariotas. 7 a) La fotografía a corresponde a una célula animal. Las células no tienen pared celular. La imagen b corresponde a una célula vegetal, se observa con nitidez la pared celular. b) En la imagen a: la membrana plasmática y el citoplasma; en la b: pared celular, membrana plasmática, citoplasma, cloroplastos. c) Se valorará la estética de los dibujos realizados por los estudiantes así como la interpretación de las diferentes estructuras de las células de las fotografías. Con esta actividad se contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales. 8 a) Falso, ya que en el reino de los protoctistas también puede haber seres unicelulares. b) Falso, en el reino de los moneras solo existen células unicelulares. c) Verdadero. d) Falso. Algunos grupos del reino animal carecen de órganos; por ejemplo, los poríferos. Interpreta imágenes Avanza 3 : núcleo, 2: pared celular, 3: cloroplasto, 4: vacuola. 9 Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándares de aprendizaje 4. y 7.). 4 De arriba abajo: reino, filo, clase, orden, familia, género y especie. 5 a) Hongo. b) Animal. c) Animal. d) Protoctista. e) Planta. f) Planta g) Animal. Aplica 6 a) Falso. Puede ser solo una célula teoría celular, son verdaderas o falsas: d) Todos los seres vivos están formados por una o más células procariotas. 3 Nombra las características que hacen posible En esta actividad se propone que el alumnado comprenda la aplicación de una serie de técnicas experimentales y sea capaz de seleccionar la más adecuada para resolver un problema. Debe seleccionar las opciones b y d. 0 a) La respuesta a esta pregunta es que los virus no son seres vivos ya que no realizan todas las funciones vitales, no se nutren, no se relacionan ni se reproducen por sí mismos. b) Infectar, invadir un ser vivo y multiplicarse en él. Esta acción puede causar enfermedad. b) Falsa. Las funciones vitales las realiza toda la célula, ya que hay células que no tienen núcleo, como las procariotas. c) Respuesta abierta. Se sugiere realizar esta actividad mediante la técnica de tormenta de ideas propia del aprendizaje cooperativo. c) Falsa. Todas las células, sin excepción, provienen de otra célula. d) Respuesta abierta.