COMITÉ CURRICULAR Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR GEOGRAFÍA DE CHILE

Transcripción

1 Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular GEOGRAFÍA DE CHILE Pre-requisitos (*) SEMINARIO Y TERRENO PROMOCIONAL (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. Analizaremos las relaciones sociedad territorio en el marco de la evolución histórica nacional. Estudiaremos y analizaremos las especificidades del Geosistema nacional y el modo como es y ha sido ocupado a lo largo de la historia de Chile. Por último, abordaremos la distribución geográfica contemporánea de los hombres y mujeres, recursos, los factores de sitio que inciden en la economía regional y el desarrollo de la infraestructura y el sistema urbano nacional. Ubicación dentro del Plan de Formación (Común / Diferenciado / Especialidad) Especialidad Componente dentro del Plan de Formación (Personal / Disciplinar / Profesional) Disciplinar Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación (Inicial / Avanzado / Especializado) Avanzado Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales 0 Número de horas de ayudantías semanales 2 Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 10 Número de estudiantes por sección Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. Se solicita que cada sección tenga cuarenta vacantes como máximo por cuanto un número mayor condiciona inconvenientemente el tipo de medio de transporte a ocupar en las salidas a terreno así como también las actividades que en ella se realizan. 45 DIDOC versión abril

2 Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). 1. Comprender las diversas interpretaciones que tiene la configuración, dinámica, estructura y situación del territorio nacional en sus relaciones con el poblamiento y la historia nacional. 2. Aplicar la teoría de sistemas para explicar la dinámica de los distintos componentes del medioambiente en Chile. 3. Comprender la relevancia de distintos actores sociales, económicos, políticos e institucionales en la configuración y dinámica actual del territorio nacional. 4. Aplicar los conocimientos teóricos en una actividad guiada de terreno en la Región del Maule. DIDOC versión abril

3 Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). La teoría de sistemas aplicada al análisis de unidades geográficas complejas y diversas. El paradigma de la región como objeto de estudio y como orientador al análisis de las regiones chilenas. La Tricontinentalidad como método de análisis de la complejidad nacional. Fuentes para el estudio de la Geografía de Chile. La concepción de Geosistema aplicado a los sistemas naturales chilenos. Los subsistemas del Geosistema. Los sistemas naturales chilenos: génesis y evolución. El componente humano y/o cultural: evolución e hitos fundamentales. Relaciones hombre y mujer medio: avances, retrocesos y desafíos. El estado de los sistemas naturales chilenos. Los riesgos naturales como oportunidades y amenazas al desarrollo nacional. Evolución de la ocupación efectiva del territorio nacional. La relación hombre y mujer - recursos Gobernanza, gobernabilidad en Chile. Actores sociales e institucionales relevantes. Infraestructura y sistema urbano nacional y regional. El agro chileno y el aporte de las economías regionales al crecimiento nacional. Chile en el contexto de la globalización. La distribución de los recursos en Chile. Actividades económicas, anclajes territoriales, clusters y sinergias. Chile ante la perspectiva del desarrollo y del crecimiento económico: posturas y apuestas desde la perspectiva geográfica. La evolución de los sistemas poblados chilenos: la configuración de regiones ganadoras y perdedoras en el escenario de la globalización. Localización y evaluación de la conducta de los factores y de los sectores productivos a escala nacional y regional. DIDOC versión abril

4 Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo; individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.. TRABAJO DE AULA. Se aborda mediante estrategias expositivo activas que promueven el trabajo colaborativo y de discusión. gráficos y mapas, trabajos prácticos, estudio de casos). gráficos y mapas, trabajos prácticos, estudio de casos). gráficos y mapas, trabajos prácticos, estudio de casos). ACTIVIDADES DE TERRENO. Se reforzarán los contenidos teóricos mediante una actividad de terreno al sector costero y cordillerano de la Región del Maule. Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. Actividades de terreno: GPS Eclinómetro Curvímetro Cámara fotográfica digital y grabadora Megáfono Sistemas de comunicación DIDOC versión abril

5 Actividades de terreno: GPS Eclinómetro Curvímetro Cámara fotográfica digital y grabadora Megáfono Sistemas de comunicación Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. TRABAJO DE AULA. Se aborda mediante estrategias expositivo activas que promueven el trabajo colaborativo y de discusión. Por ende, se privilegiarán coevaluaciones cualitativas y hereroevaluaciones cuantitativas relacionadas con análisis de cartografía y de otro tipo de imágenes, textos seleccionados y materia de clases, la cual incluye las consideraciones planteadas por los estudiantes en función de los temas tratados. gráficos y mapas, trabajos prácticos, estudio de casos). Por ende, se privilegiarán coevaluaciones cualitativas y hereroevaluaciones cuantitativas relacionadas con análisis de cartografía y de otro tipo de imágenes, textos seleccionados y materia de clases, la cual incluye las consideraciones planteadas por los estudiantes en función de los temas tratados. En lo concerniente a la salida a terreno, los estudiantes trabajarán individual y grupalmente en las actividades planteadas en los itinerarios y redactarán informes de terreno respondiendo a hipótesis de trabajo planteadas para estos efectos. gráficos y mapas, trabajos prácticos, estudio de casos). Se privilegiarán coevaluaciones cualitativas y hereroevaluaciones cuantitativas relacionadas con análisis de cartografía y de otro tipo de imágenes, textos seleccionados y materia de clases, la cual incluye las consideraciones planteadas por los estudiantes en función de los temas tratados. gráficos y mapas, trabajos prácticos, estudio de casos). Se privilegiarán coevaluaciones cualitativas y hereroevaluaciones cuantitativas relacionadas con análisis de cartografía y de otro tipo de imágenes, textos seleccionados y materia de clases, la cual incluye las consideraciones planteadas por los estudiantes en función de los temas tratados. En lo concerniente a la salida a terreno, los estudiantes trabajarán individual y grupalmente en las actividades planteadas en los itinerarios y redactarán informes de terreno respondiendo a hipótesis de trabajo planteadas para estos efectos. ACTIVIDADES DE TERRENO. Se reforzarán los contenidos teóricos mediante una actividad de terreno al sector costero y cordillerano de la Región del Maule. Heteroevaluación sumativa relacionada con informes y actividades realizadas. DIDOC versión abril

6 Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. ERRÁZURIZ, A.M. et al (1998) Manual de Geografía de Chile. Santiago, Chile: Andrés Bello. Bibliografía Complementaria 1. ARENAS, F; CÁCERES, G (2001) Ordenamiento del Territorio en Chile: Desafíos y Urgencias para el tercer milenio. Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago. 2. BÖRGEL, R (1996) Métodos aplicados al análisis geográfico de la cartografía nacional En Revista de Geografía Norte Grande Número 23 del Instituto de Geografía de la Pontificia Universidad Católica de Chile 3. INSTITUTO GEOGRAFICO MILITAR ( ) Colección Geografía de Chile. Tomos I al XXIV. 4. INSTITUTO GEOGRAFICO MILITAR (1994) Atlas Geográfico de Chile para la Educación. Instituto Geográfico Militar (IGM), Santiago. 5. DAHER, A (1994) Competencia: regiones ganadoras y perdedoras en Chile. En Revista latinoamericana de Estudios Urbano - Regionales EURE. Santiago, Chile: Volumen XX. 6. DAHER, A; LIRA, L (1990) Territorios de Exportación. En Revista latinoamericana de Estudios Urbano - Regionales EURE. Santiago, Chile: Volumen XVI, Número 48. TRICART, J.; KILIAN, J. (1982). La Ecogeografía y la ordenación del medio natural. Anagrama, Barcelona,. CORFO (1950) Geografía Económica de Chile. 4 Vols. Fundación Pedro Aguirre Cerda. Universitaria. Santiago. INSTITUTO GEOGRAFICO MILITAR Mapa de Chile. Escala: 1: Varios años. SANTIS, H (1990) La Estructura del Espacio Político. En Revista de Geografía Norte Grande Número 19 del Instituto de Geografía de la Pontificia Universidad Católica de Chile. SANTIS, H; GANGAS, M (1988) Los Límites del territorio nacional. En Revista de Geografía Norte Grande Número 17 del Instituto de Geografía de la Pontificia Universidad Católica de Chile. SABATINI, F et al. (2001) Segregación residencial en las principales ciudades chilenas: tendencias de las tres últimas décadas y posibles cursos de acción. En Revista latinoamericana de Estudios Urbano - Regionales EURE. Santiago, Chile: Volumen XXVII, Número 82. STORPER, M (1994) Desarrollo territorial en la economía global de aprendizaje: el desafío para los países en desarrollo. En Revista latinoamericana de Estudios Urbano - Regionales EURE. Santiago, Chile: Volumen XX. DIDOC versión abril